幼儿园生态教育融入幼儿自主游戏的实践思考

张经纬

摘要：基于当前全球生态环境现状，从幼儿时期就导入生态教育是尤为关键的。生态教育围绕着让幼儿在自主创新的教育环境中，认识、尊重和敬畏自然，以游戏多元课程为实施途径，使幼儿积极主动亲近自然、玩中有学，选择孩子感兴趣的东西，在快乐的学习中培养幼儿的生态保护意识是教学的目标。本文针对教师如何将生态教育融入幼儿自主游戏中展开以下思考。

关键词：生态教育;自主游戏;幼儿园

引言：

生态教育课程考验幼儿园教师要善于捕捉幼儿一日生活中的教育契機，生成教育活动内容，此外还要为幼儿创造一个主动探索、积极成长的生态环境，让幼儿在自主、自由的游戏中获得成长。

一、培养幼儿环保意识

为了让幼儿真实体验对生态环境应做些什么，可以在幼儿园创设“废品回收箱”。例如，在班级中设置“环保小卫士”的废物回收站，教师让幼儿收集家里一些安全卫生的废物自主按类放置，在垃圾分类中，培养幼儿学会独立自主思考，完成垃圾分类的动作;另一方面，让幼儿明确有一些垃圾是可回收的，保护环境要从身边的小事做起。

回收来的一些废品，教师引导幼儿再二次利用起来，动手让幼儿参与变废为宝的过程，进一步加深幼儿节约环保意识。例如，搜集来的瓶瓶罐罐稍作加工悬挂墙上，就变身乐器，可以敲响乐曲;各种枝干树叶，可以制作美术手工作品。这些激发幼儿自主参与的活动，帮助教师更好地了解幼儿们想法，把握每个教育机会和幼儿对话，让生态教育灵活起来，把幼儿的自主性调动起来。

二、让游戏走进自然

要让幼儿走进自然、亲近自然;也要让自然走进幼儿生活，成为幼儿生活的一部分。设置户外生态游戏，可以有效促进幼儿良好个性的发展。

（一）沙地游戏

泥沙是大自然中常见的材料，具有很强的可塑性和创造性。作为幼儿的游戏道具也极具优势。让幼儿更好地接触自然，感受泥沙质地，通过加水和泥，发现泥沙软硬程度的变化。这期间，锻炼了幼儿的思维创造、动手协作等能力。

玩泥过程中，幼儿们从一开始畏手畏脚、心存拒绝，到后来肆无忌惮、酣畅淋漓地玩耍，泥巴成了幼儿学习的媒介，赋予了幼儿强大的创造力，提高了幼儿的各方面能力。幼儿们在玩泥过程中，潜移默化地发展了合作、沟通、分享等社会交往技能。此外，泥巴的可塑性和吸附性较强，可以作为一种艺术媒介，让幼儿自由创造，建立自我意识，发展独立思考能力。

（二）认识树叶

树叶随处可见，但是树叶中也蕴含了大奥秘。让幼儿捡回树叶，率先让幼儿提问，而不是先开始教学。“树叶为什么会掉下来？”“世上有两片相同的叶子吗？”通过一位幼儿提问，其他幼儿思考解答的方式，让幼儿自主思考。除了观察，也可以借用树叶组织一些小游戏。例如，通过接落叶游戏锻炼孩子的反应能力;树叶贴画、制作树叶书签让幼儿在动手中感受大自然的神奇。

（三）建构游戏

建构游戏有助于开发幼儿的创造性和空间想象能力。例如，可以在户外设立积木区，可以在积木区投放多种形状的木板、木块、木条等材料。自然生态的材料有助于幼儿移动组合，幼儿不受玩法、空间的限制，为幼儿们的探索提供无限可能。幼儿从一开始熟悉材料，到后来灵活运用不同材料的不同特性进行搭建，从一开始试着用长木条、短木块搭建小桥，一边搭高一边搭低利用斜坡滑行圆柱体木块，探索到不同材料的滚动，到利用头脑中原有的实物表象，进行空间组合搭建多层桥，这一系列游戏正是幼儿在自主探索的过程。

（四）创建自然园地

在户外区域，搭建种植园区，引导幼儿亲手种植植物，感受植物的四季变化，幼儿在动手间学习了生态知识，也增强了自主动手能力。孩子们参与浇水、施肥、采摘，体验劳动的乐趣。同时自然园地内设置了人文景观风车等，通过人文景观陶冶孩子们的情操，培养孩子们的爱心与勤劳。

生活是孩子们最熟悉的内容，只有将幼儿生活中最感兴趣的事物融入到活动中，才能调动幼儿的积极性和求知欲。例如，南瓜成熟的季节，可以通过南瓜进行教学实验。随着南瓜变得越来越胖乎乎、颜色越来越黄，幼儿们对南瓜的好奇心愈加浓厚。为了解决孩子们的疑问，班级可开展一系列活动。例如，“南瓜的秘密”探索活动。通过摸一摸、掂一掂、看一看、滚一滚等方式，感知南瓜的色、香、大小、轻重。带着一个个“小问号”，引导幼儿切开南瓜。切开的南瓜，里面藏着好多的南瓜籽，还有一些橘黄色的瓜瓤，一丝一丝的。幼儿们再次从形状、颜色、味道、触觉来感知南瓜。此举，让教学内容更加生活化。

三、引导思考，玩中有学

幼儿们沉浸在生态游戏中时，教师要及时抓住教育契机，动员幼儿多学习、多思考。例如，可以让幼儿观察幼儿园内种植的植物花草灌木，从园区的种植植物到教室的盆栽植物，认真观察这些植物的外观特点、生长特点。幼儿在自然中学习，包括感受周围的环境，就会产生一些自发的兴趣。例如，当幼儿手被树叶划伤，借此机会，可以教育幼儿，树叶的这个锯齿作用是什么，树叶如何通过锯齿保护自己，鲁班爷爷正是受到这个锯齿的灵感发明了锯子，循序渐进的引导，通过故事和生活经历的结合，让教育变得更生动，幼儿更加主动地学习。

当幼儿通过生态教育学会观察思考后，可以进入第二个层次教育——向自然学习。这个层次更多是引导幼儿发现大自然的规律和美感。例如绿叶的衬托总是让花朵变得更美丽，果实是如何通过花粉受精生长出来的。幼儿们对于周围环境的变化是很敏锐的，他们可以洞察到细微的变化，教师要善于抓住机会，借助于幼儿的好奇心，引导幼儿自主思考，并形成生态保护意识。

结语：

生态教育不仅仅指在自然中教学，更代表了一种教育理念。在幼儿园内，也能开展丰富有趣的生态教育。让幼儿成为学习的主体，通过亲身体验和实际操作来获得丰富的学习体验。教师在组织活动时要顺应幼儿好奇、亲近和热爱大自然的天性，激发幼儿对生态环境的求知欲望，使活动真正回归幼儿，回归自然。

参考文献：

[1]旦增朗杰.幼儿园生态教育融入幼儿自主游戏的实践思考[J].山海经：教育前沿，2020（7）：1.

[2]张桂梅.生态教育融入幼儿园自主游戏的思考[J].中外交流，2019，000（005）：342.

[3]赖秋华.生活教育融入幼儿园自主性游戏的必要性探究[J].好日子，2021（27）：1.

[4]顾芳.幼儿园自主性游戏与生活教育的有效融合思考[J].学周刊，2020（27）：2.