“自学·议论·引导”模式在乡村初中数学课堂中实施的问题分析

多年来，我国城镇化建设使乡村初中学校由于地域差异和师资力量的悬殊，导致了乡村初中在校学生人数和班级数量逐年减少。作为农村初中的教师必须面对现实，必须认真对待坐在我们面前的这些可爱而憨厚的小朋友——我们的学生的学习现状。这也是作为一名合格教师的基本素养。

记得2017年我市教育局安排各县区教育局积极引进了江苏省南通启秀中学李庾南老师创立的“自学·议论·引导”模式，并在所属各学校开展了试点工作。我作为农村初中教师的一员，有幸参加了这次县上的培训，在培训期间，我心里默默想着一定要好好学一学八十多岁的李庾南老师的“自学·议论·引导”教学模式，等回到学校好尽快在为我的孩子们讲解数学课时充分运用这种教学法，使孩子们的数学平均成绩有一个快的提高，从而带动全班同学积极学习数学知识！一天短暂的培训结束后，当我再次站到自己讲台上时，我课前准备的“自学·议论·引导”教学模式的思想还是因我理解肤浅，而在实际教学中运用很不到位，就连我自己都感觉到硬邦邦的，整节课还弄得我满头大汗。心想我已经在讲台上站了快二十年了，自己的数学课堂教学怎么还是不成熟呢？难道是我学习李庾南老师的教学法因时间短而没有学懂吗？还是我课前没有备好这节课？自从上完这节课后我在很长一段时间陷入了沉思……

2019年12月，我又有幸到江苏省南通市李庾南老师现任教的学校——南通市启秀中学参加了“自学·议论·引导”教学法现场观摩活动。在这一周的观摩活动期间，李庾南老师还亲切地与我们兰州地区几个爱问问题的学员们进行了亲切的交谈。交谈中，李老师既高瞻远瞩地对我们在教学中的问题做了指导，还与我们一起合了一张影。这也正是激励我把这种教学法继续研究传承下去的动力所在。作为一名初中学数学教师我们应该吸取“自学·议论·引导”教学法之精髓，把复杂难懂的数学题通过教师通俗易懂的数学语言讲给自己的学生们，还有忍痛割爱剔除不适合自己教学方法的部分，然后再形成自己的一套新的教学法才是我们大家共同追求的教学目标。这时的我才幡然醒悟，我明白了之前只知道生搬硬套地应用“自学·议论·引导”教学法，而没有灵活运用“自学·议论·引导”教学法之精华。即我们在教学中运用“自学·议论·引导”教学法时一定要视教师自己和学生实际的具体情况而确定适合自己的教学法，千万不能生搬硬套、生吞活剥的去应用，否则你会感觉到总有人牵着你鼻子走，这样课堂上老师自己感觉到很累的，教学效果也一定会大打折扣。在培训回来的路上，我再次陷入了沉思……一回到學校，我就用两节课的时间备好了一节课。当我再次站在自己的讲台上运用李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法给我的学生们上数学课时比之前从容自如了许多，这节课的课堂效果也非常好。课后还有同学问我：老师您在这节课上用的那个“庖丁解牛”——分解图形的方法很有效，您是怎么想到的呢？此时的我微笑着点了点头，这是个秘密，暂时保密！一回到办公室我就迫不及待地埋下头来认认真真地把今天上的数学课课后反思写了出来，足足用了一节课的时间一口气写出了600字左右的教后反思。这也是我从教近二十年来教学反思中字数写得最多的一次。事后，我还给这次反思拟了一个题目：“自学·议论·引导”模式在乡村初中数学课堂中实施的问题分析。从此，我的课后反思也逐渐丰富了起来，不像以前那样干瘪瘪的只注重骨架而没有血液和皮肉。

总之，“自学·议论·引导”又不仅仅是教学环节，我们更把它看作是教学的三个关键词，是教学的基本理念。这三个环节不是孤立的，“自学”是基础，“议论”是枢纽，“引导”是关键。而“自学·议论·引导”三个基本环节有机结合、融为一体，优化课堂教学结构，则是贯彻落实前面两点要求的切入点和重要教学载体，使先进的教学理念和科学的教改价值取向转化为教学实践，得到真正的实现。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县中堡镇初级中学）

（本文为甘肃省兰州市“十四五”教育科学规划课题成果论文。课题名称：“自学·议论·引导”教学法在本土实践过程中的问题表现与解决策略研究，立项号：LZ[2021]SDXH322 ■ 苏生贵）