高中生物分层教学思考

颜成超

摘 要：随着新课改的大力推进，大部分教师的教学观念、教学方法教学手段等都在进行创新、发展。将高中生物分层教学与高效的教学活动相结合，可以有效地促进学生对生物基础知识的了解与掌握，提高学生的学校里能力。

关键词：高中生物;分层教学

引言

对于我国现阶段的教育教育发展而言，高中时期是提升学生生物学习能力的一个重要时期。而分层教学模式在高中生物课堂中的运用，无论是对于教师还是学生来说，都是一次全新的尝试。教师需要针对不同学生的学习能力、特点开展具有针对性教学，对不同层次的学生进行充分照顾，以此来提升课堂的教学指令、效率。

一、高中生物教学的分层方式

1、学生分层

在高中生课堂教学中，教师可以根据学生的学习基础、掌握能力以及接受能力等对学生进行分层。对于平时基础扎实、课堂表现热烈、实际能力较强的学生，教师可以将其分为第一层。对于这一层次的学生，在课堂上，教师可以安排学生自行开展下一章节的预习，并通过相互讨论学习。对于基础知识、学习能力以及实践能力一般的学生，教师可以将其分为第二层。对于这一层次的学生，在课堂中，教师需要安排学生将教学内容反复学习，让学生学到知识更加扎实。对于基础知识、实践能力较弱并且对于科目缺乏兴趣的学生，教师可以将其分为第三层。对于这一层次的学生，在课堂中，教师需要积极鼓励、引导学生通过自己喜欢的学习方式去进行知识点的学习。教师需要先激发起学生的学习动力，如此才能够将学生引导到学科的学习当中。

2、作业分层

作业作为课堂教学的延伸，教师在进行作业设置时，需要根据不同学生的学习能力、接受能力等进行作业的数量、难度的设置。教师可以利用作业分层，为不同层次的学生设置与其自身学习、成长相适应的作业数量。如此，才能够让不同层次的学生的学习能力都能得到最大化提升，并享受成功的愉悦。

3、评价分层

教师还可以根据不同层次的学生制定不同的评价标准，以此来对学生进行与其相符合的评价，让学生调整自身的状态，提升自身综合学习能力。对于学习能力较强的学生而言，教师可以直接提出其学习上存在的问题，并且为学生指明学习的方向，同时向学生提出更高的学习要求，并在学生完成学习目标后，对学生及时给予表扬。对于学习能力超差一些的学生，教师需要对这一部分学生及时给予肯定，提高学生的自信心。而对于学习能力较弱的学生，教师需要在保护学生自尊的前提下，给予学生鼓励，并且为学生布置一些承受范围内的任务，让学生能够逐渐追赶学习进度。

二、高中生物分层教学的有效措施

1、充分利用教材

在高生物教学汇总，教师与学生都需要对教材进行充分利用。由于教材是学生学习的基础，而教师在课堂中讲解的大部分内容基本也是围绕教材进行展开的。所以，无论是教师还是学生都需要将生物教材高效的利用起来，对教材章节内容进行深入的挖掘、探究，并对生物知识有全局的把握。在阅读教材知识时，需要做到读、思结合。教师需要积极引导学生带着问题与思考阅读教材，将教材中出现的知识可以灵活巧妙地记住。

2、运用多元化教学方式

生物教师在教学时可以将教学方式进行创新、丰富，进而对单调、枯燥的课堂氛围进行转换。多元化的教学方式在带给学生带来全新体验的同时，还能够调动学生对生物课堂的兴趣。由于生物知识具有理论性的特点，因此教師可以利用多媒体设备教学，将难以理解的内容具体化，便于学生理解。比如：在进行细胞的结构与功能这课程学习时，教师就可以制作相应的动画，将细胞的结构、功能清晰地展现出来。在教学课堂上，教师可以通过不同的教学手段，将教学内容进行合理的选取，然后通过丰富的教学形式进行表达，以此来刺激学生的学习热情，让学生更明确、清晰的了解生物知识。

3、开展分层教学

在高中阶段，不同学生之间对生物这一门科目的理解不同，学习水平也存在不同程度的差异。因此，在开展教学时，教师需要给予不用学生之间足够的尊重，通过对学生之间进行层次划分来进行课程的开展。如此，可以实现对所有层次学生的照顾，让学习能力较弱的学生也不会因为课堂学习难度较大而放弃这一学科。学习能力中层的学生在学习过程中，可以通过分层次教学巩固自身知识，并学会新的知识;学习能力较强的学生在通过分层次的生物课堂教学后，可以有全新的提升。生物教师在教学时需要对学习能力较弱的学生进行鼓励与引导，让学生重新点燃学习热情。

4、使用分层评价教学，提高学习自信

自信是一种优良的思想素质，是一种对自我肯定的表达方式。学生在生物学习的过程中提高自信心，增强思考的能力，更为便捷的学习教材中的理论知识。教师在生物教学中过于重视文化知识的教学，忽略了对学生学习自信的培养，从而影响了学生学习的积极性，限制了学生学习能力的发展。因此，教师可以转化教学的思路，在生物教学中使用分层评价教学的方式教导学生，运用不同的教学语言激发学生学习的动力，提高学生学习的自信。

例如：教师针对不同层次的学生群体，可以运用不同的评价语言引导，以提升学生学习的自信心。如，教师针对努力学习的学生群体，可以运用"你是一名很努力的学生，你的学习状态老师一直在观察。成绩只是一时的，但努力的品质却是永久的，希望你能坚持这个优良的品质，老师相信你的成绩会越来越好。"等评价语言，能够拉近与学生之间的关系，赢得学生的信任，帮助学生建立学习的自信心。教师针对活跃的学生群体，可以运用"你是一个聪明的学生，如果能将更多时间放在学习上，你一定会取得好成绩，你的人生价值也会更完全地实现。"等评价的语言，可以让学生了解自身学习的缺点，以此完善学生学习的思维，推动学生学习的进程。学生在教师评价的过程中，可以感知到教师对自身的期盼，从而有助于增强学习的积极性，提高学习的自信。教师在生物教学中运用分层评价的教学方式，还可以紧密师生的联系，使教学内容均衡化，构建良好的学习氛围，让学生在愉悦的学习环境中提升学习的自信，发展学生生物学习的思维。

结束语

在整个高中阶段进行不同层次的生物教学的教学理念，不仅有助于学生获得知识，而且还能提高他们的学习能力，也会满足他们不同层次的学习需求。同时，高中生物分层次教学，需要以新课程改下的教学理念为教学指导，如此才能够使教学模式得到有效调整。

参考文献

[1]李孙武.新课程背景下高中生物分层教学的实施策略研究[D].桂林：广西师范大学，2014

[2]辛海荣.基于新课程背景探讨高中生物分层教学的实施办法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（38）：236