“辨清”教学促进学生深度学习之深思我见

王丽

小学教师的教学任务中，不但要完成对学生知识的传授，还要培养学生的思维能力，而思维能力又来源于问题的提出和思索。那么如何在教学中能够引导学生提出问题，进而去解决问题就成为了我们日常教学的重中之重。结合我们的“六清”教学法，让学生们通过深度地思考去辨清问题，从而解决问题。

“辨清”是在原有“问清”基础上进行研究的教学策略。在一、二年级低段教学中主要培养学生会问、敢问等质疑的意识和习惯，在三、四、五年级逐渐上升到“辨清”，就是培养学生质疑思辨的能力。因此，“六清”的教学策略与“辨清”相辅相成，既是基础，又是升华。

我认为，辨清是六清中前“五清”的升级，只有能够听清、看清、说清、想清、问清、才能进行思辨，升级到辨清，进而去做清。

因此，“六清”教学策略的内涵成为我们培养学生“辨清”素养的关键。“想清”就是会思考。培养学生学会思考，敢于思考，善于思考，会用数学的思维思考现实世界。“做清”就是会操作。即有序操作，包括摆一摆、画一画、圈一圈、算一算、写一写等。教师给孩子独立做数学的机会，积累操作经验。“说清”就是会表达。学生完整、清晰、有条理的对数学问题进行表达，最终“会用数学的语言表达现实世界”。“听清”就是会倾听。在小组交流时，在全班分享中，学生都要做认真倾听。“看清”就是会观察。除了在独立思考前，要有看清情境、问题的习惯，在合作分享中也要做到“看清”，最终能“用数学的眼光观察现实世界”。“问清”就是会质疑。不但培养学生质疑反思的习惯，也会让数学课堂在预设之外生成诸多精彩。“六清”的教学策略，不但能促进教师教学行为的改变，还能促进学生学习方式的转变。既提高了小组合作的时效性，也有利于学生养成良好的数学学习习惯。既有利于培养学生的数学核心素养，又有利于促进学生思维的发展。学生们在低年级的能力培养后，已经能够把看清、听清、说清、问清、想清、做清这“六清”很好的运用在平时的学习中。而在这“六清”的基础上，学生提出问题，学生与学生之间思维的碰撞，矛盾的解决就产生了。

现在我以五年级下册《邮票的张数》一课的片段为例：

本节课是在情境分析的基础上，分析题意，用方程解决问题。

主题图的问题：姐姐和弟弟一共有180张邮票，姐姐的邮票数是弟弟的3倍，姐姐和弟弟各有多少张邮票？

在学生探索解决姐姐和弟弟各有多少张邮票这个问题上，学生们通过讲解，质疑，解疑，进而得出结论。

第一组：算术的方法

学生1：我的方法是算术方法，180÷（3+1）你知道我为什么这样列吗？

学生2：回答学生1提出的问题，因为姐姐的邮票张数是弟弟的3倍，把弟弟的邮票张数看做1份，姐姐就是3份，所以一共是4份。

学生3：在听清学生1陈述解题过程的同时，有了质疑。在计算姐姐的邮票张数时，应该是45×3，同时说清这样做的原因。

学生4：用检验的方法检算出计算结果是错误的。

教师适时将同样方法的正确方法和之前的错例进行对比，让学生们一目了然。

第二组：画图法

学生：我用一条线段表示弟弟的邮票张数，那么姐姐的邮票张数就是这样的三条线段。所以姐姐和弟弟的邮票张数一共有相同的四条线段，每条线段就是180÷（3+1）=45，就弟弟的邮票张数，姐姐的邮票行数就是45×3=135（张）。

学生根据数形结合的方法加以分析和解释，充分体现在了在这一过程中学生不但能说清的数学学科素养，进而体现了学生能辨清也能做清的学科素养。

第三组：方程法

学生1：首先解设弟弟的邮票张数为X张，则姐姐的邮票张数为3X张。X+3X=180，4X=180，X=45，3X=135，答：弟弟有45张邮票，姐姐有135张邮票。

其他组学生开始质疑：

为什么设弟弟的邮票张数为X而不设姐姐的邮票张数为X？

X+3X为什么等于4X？

为什么得数后面没有写单位？

在写答语前是否应该先进行验算？

全班同学针对这些质疑进入了讨论状态，并且有学生主动来解释

回答这这些问题：

学生1：我们可以设姐姐的邮票张数为X，那么弟弟的邮票张数就要用分数来表示X/3，这样就加大了我们计算的难度，用整数进行计算还是比较简单，所以我们通常应该设较小未知数为X，同学们同意我的观点吗？（同学纷纷表示赞同）

学生2：在计算X+3X时，我们既可以根据乘法的意义，1个X加3个X就等于4个X，就是4X来计算，还可以吧相同字母前面的数字进行运算，1+3=4，都和X乘，所以就是4X，同学们你们听懂了么？

学生3：因为我们在设未知数的时候已经带单位了，所以方程的解中就不用写单位了。

学生4：必須在写答语之前验证结果的准确性，再去写答语。这样才能避免写答语之后再检查时如果发现错误忘记改答语的情况，同学们同意我的观点吗？

在这一片段中，学生通过生生互动：提出问题并解决问题的方式，在自我矛盾中得出正确的方法和结论。

“疑是思之始，学之端。”教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。在教学中，应通过多种渠道培养学生的质疑思辨能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。

因此，学生只有在课堂上，能够“问的清，说的清”，才能让其他的同学“听的清，想的清”，进而“辨的清”，最终“做的清”。