基于STEM理念下的小学数学解决问题的策略

李海芬

摘 要：在小学数学教学环节中，解决问题是主要的教学重点之一，也是教师有效落实核心素养教学和顺利培养学生的数学核心素养的有效途径。核心素养的重点在于培养学生的数学思维以及数学能力，利用核心素养对解决问题教学进行引导，优化教学方法，其目的在于提升学生的解题能力，从而使学生的数学学习能力和思维培养得到有效提升，为此，下面将探讨核心素养的重要性，以及基于STEM理念的问题解决策略。

关键词：STEM理念;小学数学;解决问题;策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0031-03

Strategies for Problem-Solving in Primary School Mathematics Based on STEM Concepts

LI Haifen  （The First Experimental Primary School of Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the primary school mathematics teaching， problem solving is one of the main teaching focuses， and it is also an effective way for teachers to effectively implement core literacy teaching and successfully cultivate students' mathematical core literacy. The focus of core literacy is to cultivate students' mathematical thinking and mathematical ability， and to use core literacy to guide problem-solving teaching and optimize teaching methods. Ascension， to this end， the following will explore the importance of core competencies， and problem solving strategies based on STEM concepts.

【Keywords】STEM philosophy; Elementary school mathematics; Problem solving; Strategies

解決问题是学生学习能力中一项非常重要的内容，学生只有获取知识、掌握知识，才能更好地运用知识，在提升自身实践能力的同时，还能够发挥出知识的实际价值。因此，在小学数学教学中，教师要在核心素养的引导下，积极思考实施解决问题教学的科学有效策略。

1.浅谈学生小学数学核心素养培养的重要性

首先，核心素养的有效培养可以使学生的逻辑思维能力得以有效提升。学生学习数学理论知识，在面对有关的数学问题时调动自己的逻辑思维、运用已经掌握的数学知识，科学地解决问题，进而不断提升自身的数学能力与解决问题的能力。其次，核心素养能够提升学生思维的灵敏性。很多教师在教学中依旧采用传统的教学理念和方法，照本宣科，这样学生学习时对教师和教材有着很大的依赖性，一旦遇到有难度的问题，总喜欢直接向教师寻求帮助，缺少独立思考和解决问题的能力。但通过在教学中发挥学生核心素养的作用，可以使学生精准找到关键数学信息，进而利用数学思维、解题思路解决数学问题，使得学生在遇到问题时能够从局部出发，进而对其进行拓展，对整个问题有清楚的认识，了解其中的内在关键联系并有效解决问题。核心素养涉及的内容广泛，包括个人成长、生活、学习以及工作等，能够体现出一个人的综合素养以及能力。在教学中，要将学生的数学核心素养有效培养起来，使其发现数学内在的解题密码，从而将其灵活并合理地应用到生活实践中并使问题得以解决，体现知识的输入输出效用，使各种难题在学生眼中不再是问题。由此可见，在小学数学教学中，培养学生的核心素养，不仅对学生数学成绩的提高有很大帮助，还能使学生的生活实践能力有效提升，从而实现教学目标。

2.基于STEM理念下的小学数学解决问题策略

（1）积极转变教学理念

理念对行动有着很重要的决定性作用，想要合理应用“解决问题”这一方法，提升数学教学的质量与效率，顺利使学生形成核心素养，需要教师优化教学理念，更新教学方法，充分认识到核心素养以及“解决问题”在教学中的重要性，以及其在学生成长和发展中的重要性。作为小学数学教师，要在深入研究核心素养以及素质教学理念的背景下，了解其核心思想以及教学的具体要求，将核心素养培养以及素质教育理念的应用作为教学活动设计的出发点，落实教学工作。同时，教师还要认识到，只有在教学中不断提升自己的教学水平，才能保证“解决问题”教学的有效性，进而提升学生解决问题的能力，使学生能够获得良好的发展。例如：教师自主参与专业培训，学习素质教育理念、数学教学方法以及“解决问题”的教学方法等，并将这些知识运用在实际教学工作中，优化教学方法，增加教学活动对学生的吸引力;同时，利用现实问题设计教学活动，引导学生将数学理论知识实践性应用，逐步深入体会数学知识在生活实践中的有效应用，促使学生主动学习，为提升其核心素养、解决问题的能力奠定基础。

（2）运用启发性教学方法C459A9FE-EE96-47F2-8F8C-8446C0A88F56

数学的实用性较强，教师在实际教学中要将其与现实生活进行结合，通过启发的方式引导学生解决问题。教师可以将现实问题引入教学活动中，或者布置具有生活化特点的场景，缩短数学知识与现实生活的距离，使学生认识到数学知识在生活中所具有的实用性，从而逐渐使学生学会解决问题。例如：在学习“正方形、长方形面积计算”这一知识点时，教师可以引导学生在教室的范围内寻找正方形和长方形，使学生在寻找过程中能够认真且仔细地观察图形特点;而后教师将面积的计算方法教给学生，将抽象的知识具体化，降低学生的理解难度，使其能够切实掌握知识。此外，教师可以选择布置生活化的作业，引导学生利用自己掌握的数学知识解决问题。例如：完成“一百以内加减法”后，教师布置作业时可以要求学生与家长共同买菜，计算买菜所花费的费用以及找零，使学生充分认识到数学学科的价值与作用，进而推动其继续努力学习数学知识，致使学生核心素养的培养目标有效实现。由此可见，在核心素养引导下的小学数学“解决问题”策略中，教师可以合理运用启发性教学方法。

（3）利用生活设计教学情境

在核心素养引导下利用“解决问题”策略进行小学数学教学，教师可以对生活场景进行合理应用，结合学生现有的学习经验和生活经验提出相应的问题，促使学生运用所学知识。数学知识在生活中的应用范围非常广泛，教师可以使用的生活场景也极为丰富，能够满足小学阶段基本的教学要求，推动数学教学的顺利实施，并且要求学生对自己已经掌握的数学知识进行梳理总结，明确实际生活中常用的数学词汇，并灵活应用其解决现实问题。例如：在学习“表内乘法”这部分知识时，教师可以从学生的日常生活场景中寻找与数学相关的信息，设计有趣的问题，即“数一数教室中的玻璃数量，每块玻璃粘贴两张窗花，那么需要使用多少窗花呢？”等。与生活结合的场景可以培养学生的数学思维，使其学会利用数学语言描述生活场景，从而促使学生合理、高效地运用所学知识。同时，为激发学生的积极性，教师可以制定奖励措施，对于表现积极、回答准确且清楚的学生，可以奖励小红花、小贴纸等，小红花、小贴纸等积攒到一定数量后，可以兑换铅笔、橡皮等学习用品;该方法还能够增强学生的荣誉感以及学习的自信心。教师还要通过教学活动使得学生认识到现实生活中数学应用的广泛性这一特点，借助数学信息的调整等对学生进行考验，使其能够自主从问题、情境中寻找数学信息，从而提高学生对数学的敏感性。此外，教师要对学生运用知识的能力进行培养，训练学生的审题能力，要求学生认真检查习题，从中寻找出已知条件和问题，确定自己的解题思路。例如：“上面提到每块玻璃上粘贴的窗花都是两张，问多少张窗花能够满足玻璃的张贴需求？”学生需要认真审题，分析题意，避免在计算方面出现错误。在日常学习的解题中，需要重视并培养学生的审题习惯，利用圆圈、横线、波浪线等标记习题中的数量、问题以及单位等，纠正审题不清的情况，从而保证解决问题的准确性。

（4）鼓励学生设计数学问题

基于STEM理念下对小学数学中“解决问题”教学环节的开展，教师要从生活实际出发，鼓励学生分析问题，以此为着手点，保证学生能够认真审题，理解习题中包含的条件，对数学信息进行整体分析。教师可以指导学生整理已经掌握的数学信息，提出问题，并进行解答;同时，学生表达自己的思考过程，以便强化学生的数学思维，使其能够条理清晰地分析和解决问题，能够对数学知识进行灵活运用。例如：在学习乘法知识时，教师可以为学生提供“一家花店有20支满天星和50支玫瑰花，扎一束花需要使用2支滿天星和5支玫瑰花”，学生整理教师给出的信息，各自提出问题。在整理这些信息时，学生可以有自己的想法，利用图画、表格等方法标记、展示信息，明确说明已知条件的关系。在解答习题时，学生可以对教师给出的内容进行重新梳理，以逆向思维模式提出问题，这样能够避免学生思维固化。教师可以安排学生之间互相解决问题的活动，从而提高学生的积极性，使学生之间产生竞争的心理状态，进而积极学习、思考，有利于提升学生解决问题的速度。学生完成习题的解答之后，教师可以选择数学信息整理较好的学生作为代表，督促其他学生学习，在解决问题时认真审题;学习较好、思路清晰的学生还要分享自己的学习经验，进而在班级形成良好的氛围，促进其他学生的学习。

（5）加强解题技巧教学

科学、正确的解题方法能够提高学生的解题效率，也能够促进学生思维能力的发展，教师需要结合学生的实际情况确定传授解决问题的技巧，通过实践训练、启发学生学习等多元化的方法，提升学生运用知识的能力，并培养学生的分析能力。数学知识的运用存在一定规律性，教师要将其分析方法教给学生，使学生学会自主分析，并自己总结解决问题的技巧。例如：在“角的初步认识”教学中，由于部分学生的思考没有有效性，在解题时经常出现差错。教师要引导学生学会从不同的边、角展开分析，寻找特定的参照物，保证习题解决的准确性。对此，教师可以指导学生通过标记数字等方式进行标记，数一下每条边的下方有几个角。可以使用“1、2、3……”或者“A、B、C……”等方法标记角的数量，并将数字填写到对应的角内。科学的解题技巧能够降低学生解题的难度，提高其解题的准确性，并且能够对学生产生一定的启发作用，使学生掌握分析问题的方法，在遇到问题时能静下心来仔细分析，寻找习题中隐藏的数学信息。教授学生解题技巧是提升学生数学能力、核心素养的重要途径，使学生积极学习。因此，在小学数学教学中，教师可以从学生的实际情况出发，传授学生解题技巧，促进学生思维发展，提升学生的解题能力。

（6）设计合作探究活动

合作探究活动是小学数学教学中常用的一种教学方法，教师在核心素养教学要求的有效指导向下，将“解决问题”策略与合作探究活动联合应用，优化教学活动，不仅有利于教学任务的顺利完成和教学目标的实现，还能够促进学生合作探究意识的激发与培养，使其学习能力和核心素养都能得以有效提升。例如：在教授“百分数”相关知识学习时，教师可以科学设计合理的习题对学生进行引导。旅游鞋在十一国庆节期间开展打折活动，商场A是满100元减40元的活动，商场B是六折活动，如果小李的妈妈想买一双吊牌价格为120元的旅游鞋，那么在哪个商场买更便宜？需要多少钱？在教师给出习题之后，学生能够收集并分析习题中的信息，而后开始合作讨论，分享自己的理解。有的学生认为商场A的活动中有具体的数学信息和内涵;有的学生则对商场B的信息进行全面分析;有的学生则对两个商场的活动进行具体计算，对比哪个商场的优惠力度更大。在这样的合作探究中，学生的合作探究意识得到显著提升，且学生通过合作讨论解决问题，促进学生逻辑思维能力以及合作探究能力的发展。

（7）合理应用问题情境

问题情境是教师常用的教学方法，是结合教材内容提出合适的问题，为学生营造适合情境的一种方法。在“解决问题”教学方法的应用中，教师应充分将问题情境的作用与优势发挥出来，使学生的问题意识被激发，推动其能够自主分析问题，在展开主动探究的过程中解决问题。例如：在学习“运算定律”的过程中，教师可以创设一个这样的情境：“小丽每天都会看一本书，昨天看到65页时被妈妈叫出去吃饭，今天继续看这本书，看了20页之后出门上学。如果这本书有301页，那么小丽还有多少页没看？”在这个问题情境中，学生能够自主分析、探究问题。同时，为了能够让学生扎实掌握“运算定律”，教师可以提出几种不同的计算方法，即“301-65-20”或“301-（65+20）”，也可以采用“301-20-65”的方法进行计算。通过解题的训练，学生的自主学习能力、计算能力以及解决问题的能力都能得到显著提升，为提升学生的核心素养做好了铺垫。

综上所述，教学的初衷就是让学生掌握知识、运用知识、思考并且能够解决问题，以此促进学生全面发展。因此，在小学数学教学中，教师要运用合适的方法落实“解决问题”教学活动，并且在这个过程中以核心素养作为引导，教师可以通过转变教学理念、运用启发性教学方法、设计生活化教学情境等多元化方法，培养学生灵活应用数学知识的能力，进而促进其积极学习数学知识。在核心素养下，合理运用“解决问题”策略不仅可以推动数学教学质量得以提高，而且可以培养学生的数学能力和核心素养。

参考文献

[1]吴良纯.新课程背景下培养小学生数学问题解决能力的策略探析[J].新课程导学，2021（24）.

[2]王小平.浅谈核心素养下小学数学计算和解决问题教学的结合[J].新课程，2021（26）.C459A9FE-EE96-47F2-8F8C-8446C0A88F56