高阶思维的狂欢盛宴

罗才军

六年级下册第五单元编写的四篇课文、相关助读系统以及口语交际“辩论”、习作“插上科学的翅膀飞”乃至语文园地，都闪烁着绚丽的思维火花，在高阶思维能力和品质的训练上有着独特的价值。因此，在进行本单元教学的时候，可以架构指向高阶思维训练的单元整组教学。

一、单元概说与目标确立

本册教材是对小学语文学习生活的综合总结。选编的“民风民俗、外国名著、真情流露、理想信念、科学精神”五个单元讲述的都是风俗、精神、理想、信念，均涉及人生观、价值观，具有鲜明的高段特征。值得一提的是，第五单元也是小学语文的最后一个自然单元，按照小学语文素养发展序列，自然也是语言和思维训练最复杂最高阶的单元。

1.从表达特点来看，《学弈》具有鲜明的寓言特征：叙事集中，寓理于言，运用二人学弈的过程和结果对比来证明观点。《两小儿辩日》有明显的“提出观点、论证观点”的过程，运用具体事例说明观点，表达有理有据。《真理诞生于一百个问号之后》是最为典型的论说文章，从提出论点到进行论述论证，最后总结观点。论证时也遵循事不过三的表达原则，用三个不同国家不同领域的具体事例来证明观点。《表里的生物》展现散文在表达方式上的鲜明特点，比如展现内心独白、对话推动情节。无论是内心独白还是对话，都很具情境性，能一下子把读者带到故事情境中去。尤其是内心独白，使你不自觉地成为了文中的他，对所发生的一切也都感同身受。《他们那时候多有趣啊》是叙述角度非常独特的科幻小说。我们平常所读的科幻小说大多都是站在当下、遥想未来，这篇小说却站在未来，遥想现在。此外，想象的合理、细节的饱满、对比的生动、对话的鲜明，也是这篇小说在表达方式上的特点。单元口语交际编排的是辯论，在语言上自然要求清晰准确，有理有据，逻辑严密，甚至从正反两方面去论述。

2.从人文内涵来看，《学弈》寓理于言，假托故事来说明：只有专心致志，才能有所成就。《两小儿辩日》则告诉我们只要善于观察、勤于思考，就能有独特的发现、独到的见解。其中还折射“吾爱吾师，吾更爱真理”的价值观，也能解读到“知之为知之，不知为不知”的君子坦荡。《真理诞生于一百个问号之后》表达的是敢于质疑、善于发问，不断研究，才能发现真理。《表里的生物》告诉我们：一个人应当始终对周围事物怀抱好奇，全心痴迷，充满探索的欲望。《他们那时候多有趣啊》立足2155年，通过想象过去的校园生活来表达自己的向往，以另一种视角唤醒小朋友珍惜当下快乐的校园生活、悦纳现今的学习方式。口语交际辩论，核心是以事论理，巩固观点，同时发现对方表达的漏洞，这就是要学会从多种角度去思考和看待事物。

3.从蕴含的思维方式来看，本单元呈现出丰富的综合性思维。《学弈》是透过现象看本质的由事及理的逻辑和抽象思维。《两小儿辩日》的推理和判断过程富含鲜明的逻辑思维、辩证思维，其中还包含着挑战权威（孔子）的批判性思维。《真理诞生于一百个问号之后》既摆事实，又讲道理，充溢着直觉思维、抽象思维、逻辑思维和辩证思维。《表里的生物》则将直觉思维、形象思维和逻辑思维有机交融。尽管推断表里住着小蝎子非常天真幼稚，只是逻辑自洽，但并不影响它的思维品质。《他们那时候多有趣啊》具有科幻小说典型的求异思维和创造性思维。而口语交际辩论需要逻辑思维、求异思维和批判性思维以及创新思维，是一个高阶思维融合运用的过程。

基于如上梳理，进行单元整组教学的时候，可从三个方面去定位学习目标：

理趣：语言表达的领悟与习得。了解每一篇课文在文体特征、语言表达上的特色，从而学会阅读这一类文章，体味这一类文章独特的语言趣味。

情趣：科学精神的渗透与涵养。体味课文讲述的科学发现，领略科学精神和科幻想象。能始终怀抱好奇，掌握人类认识事物、看待事物的科学素养。

智趣：高阶思维的训练与实践。深入探究，充分经历思维过程，学习思维方式，提升思维品质，为以后更智慧地面对自我、他人和未来世界打基础。

二、教学建议

1.《文言文二则》。

基于笔者这些年来对文言文教学的探索，一个可供借鉴的有效教学路径是：得文—得法—得意—得言—得人。《学弈》就可以用这样的方式来实施教学。

得文，重在读得滚瓜烂熟，这是文言文学习的基本功夫。读要有层次，首先要读得正确流利。联系注释尤其读好“为是其智弗若与”中的“为”。其次要读得字正腔圆。提醒语速放慢，表达语气的字眼和尾韵要拖长，才能使文言文的情趣通过朗读兴味盎然。重复诵读能打下声音的烙印，栽种文言文的语感图式，形成良好的文言文语感，使学生以后遇到陌生的文言文也能读得有滋有味。

得法，就是在理解文意的过程中梳理学法。经过前期的学习，学生已经有了足够的方法储备，比如借助注释（插图）、联系上下文、组词补充、联想意会、用现代词汇代替、借助译文，等等。文言文学习中有适当的学法指导，就能帮助学生从课内走向课外更广阔的文言天地。

得意，一是文意的理解，二是内涵的体会。文意的理解通过得法环节解决，主要就特殊的表达现象，如“一字多义、异字同义”等加以强调。比如《学弈》中典型的“之”字用法丰富，值得和学生一起研究，为未来更丰富的文言文学习打下基础。就内涵来说，《学弈》的言之所寓：专心致志，方有成就。还可以问问学生你联想到哪些相关的故事或成语，比如《小猫钓鱼》《小猴子下山》、一心一意、三心二意……如此解读比直截了当地解说寓意要有意思得多。

得言，就是积累语言，学习运用文言文的表达方式。比如熟读成诵，或者根据本文表达特点进行练笔。《学弈》就可设计“续尾”：“实乃汝        也。此谓        。”当然，还得为学生搭一些阶梯，出示“专心致志，学贵以专，事贵以勤”等句子，让学生选择使用。最终呈现诸如“实乃汝不专心也！此谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“实乃汝不如其也。此谓不一则不专，不专则不能”不仅对故事内涵有了更深层次的理解，还运用文言文进行了个性化的创新表达。E2E2ABD5-AC73-4F9B-A509-189689B07B20

得人，就是评论人物。以《学弈》为例，可评论的人物是弈秋、其一人和一人。适度拓展原文句子：今夫弈之为数，小数也;不专心致志，则不得也。给出必要的注释让学生尝试着去理解：下棋作为一种技艺，不过是小技艺，但是不专心致志，依然学不好。由此，对这三个人物的评价也就不言而喻了。

《两小儿辩日》也可以通过这样的“五得”去教，渗透思辨内涵。特别是这篇课文有大量对话，适合分角色朗读形成师生辩斗、生生辩斗，甚至可以加上类似“此言差矣、非然也”之类的语言。最后可设计练笔：“面对两小儿的嘲笑，孔子会怎么想、怎么答？”顺势把《论语》中“三人行，必有我师焉”“知之为知之，不知为不知，是知也”之类的语言加以运用，从而夯实得言与得人。

2.《真理诞生于一百个问号之后》。

本文是落实单元语文要素“用具体事例说明观点”最为典型的课文。教学中可以设置“解读观点、体味语言”的环节，聚焦第2自然段，就观点的提出，尤其从“不断发问，不断解决疑问，追根求源”来感受追寻真理过程的艰辛，从“把问号拉直变成感叹号”来体味作者如何把抽象的道理用具象的语言进行表达。

接着聚焦“论证观点，概述事例”，让学生尝试概述事例。学习概述方法，揣摩事例是怎样论证观点的。英国波义耳发明石蕊试纸，德国魏格纳发现大陆漂移学说，美国阿瑟林斯基发现睡眠时眼珠转动与做梦有关这三个事例都很典型。具体怎么论证的呢？首先，事例都很微小，司空见惯，极易被人忽视。其次，真理的发现也都经过“发现问题—反复研究—得出结论”的过程，折射出科学家不断探索、追根求源的独立思考和锲而不舍的精神。再有，事例的发现过程略写，而问题和结论详写，也提醒读者举这些事例是为了论证观点，而非叙述事例本身。而且，举三个不同时代、不同国家的事例，既有代表性，也很有说服力，符合我们中国人的审美——事不过三。

再接着“学习论证，把握语言”。引导学生领略作者表达逻辑的严密。文章后面说：科学并不神秘，真理并不遥远。只要见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理。以“只要……那么……”的关联词来表达，读起来感觉好像要发现真理似乎也不难。然而后面又说：绝不是坐等可以等来的，只会给那些善于独立思考，具有锲而不舍精神的人。强调其实发现真理很难。这样从正反两方面进行论证，使结论更加让人信服。

这种用具体事例证明观点的方式可结合课文小练笔或其他有价值的观点，比如“磨刀不误砍柴工，学贵有疑，近朱者赤、近墨者黑”等开展论述的训练。

3.《表里的生物》。

《表里的生物》与五年级下册第八单元《童年的发现》异曲同工，读来让人忍俊不禁，都充满了童真与幻想，简单又伟大，荒唐却可贵。其实人类科学的进步就来源于这样崭新、大胆甚至荒唐的想象。教学时建议三步走。

一是了解“我”的发现。初读感知可以从词串开始：神秘、好奇、痛苦、高兴、丑恶、恐怖、美丽。从开头一直流淌到文章的结尾，全是“我”跟这个表里的生物互动时的心绪流露，联系课题和这些词语可以进行课文内容的概括。另外，从中可以发现“我”是一个对周围世界充满好奇和探索欲望的人。

二是感受“我”的发现的荒唐。创设一个高阶思维的问题情境：从听到清脆的声音到证实美丽世界里有恐怖丑恶的蝎子，中间有过哪些荒唐而有趣的想象，从中可以看出我是个怎样的孩子。比如在“越不许我动，我越想动”感受到的是他巨大的好奇。比如“以后我就常常请求父亲把他的表打开给我看”感受到的是他特别痴迷、充满探索欲望。比如“我”跟父亲对话时一连串的为什么，感受到的是他善于思考、不断发问、追根求源的特点。而且我们能发现，“我”的这些想法虽然都很天真幼稚，但也很执着，很深刻，淋漓尽致地彰显了童年的稚趣和情味。

三是领悟“我”的发现虽然荒唐，却也很可贵。一个人如果没有这样的好奇、思考、猜测、求证、自圆其说，内心一定很荒芜。课文最后说：这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。意味的悠长正在于说与不说。说，还在童年里，还有许多胡思乱想和奇思妙想;不说，那是长大了、成熟了，其中有些许的遗憾和伤感。这里可让学生好好交流，说说自己有过哪些类似的经历，感受童年时光的美好，发现彼此稚朴的童真。

4.《他们那时候多有趣啊》。

《他们那时候多有趣啊》是著名科幻作家艾萨克·阿西莫夫的科幻小说。阿西莫夫写作本文时距今六七十年前，电脑才刚刚发明，人工智能连个影儿都没有，然而作者当时的想象现在都成为现实了。此文的教学也建议分三步走。

首先，万万没想到。感受作者想象的天马行空。梳理“如今”（2155年）和“那时候”（我们的当下）在上学这件事情上有什么不同，并以表格或思维导图的形式进行呈现。这个环节完全可以放手让学生依循课文略读提示自读完成，并引导将这些内容进行比对，发现作者想象的神奇。

其次，完全有可能。思考：从哪里发现134年后这样的学校是完全有可能的。比如用的是机器人老师、不需要到学校……作者在六七十年前就能够想象到这样的场景着实让人叹为观止。那作者为什么让我们深信不疑呢？比如：叙述角度的独特、想象的合理、细节的饱满、对比的生动、对话的鲜明。这些写法特点使所有想象都有细节的支撑，文中的对话更增加了鲜明的现场感。在明确这一切之后，还可以设计一个辩论的小环节：你喜欢这样的学校吗？喜欢或者不喜欢的理由请分成两列写下来，然后大家辩一辩，相机渗透珍惜当下的学校生活的思想。

最后，也許是这样。想象的参与再造。作者描写的“那时候”就是我们的当下，我们也可以想象134年之后也就是课文说到的这个世界，学习是怎么进行的，教室在哪里，运动会有怎样的改变，科学课里那些宇宙、星空会怎样呈现……在此基础上请学生尝试确定一个内容写一写，可以是一堂课，也可以是一个教育空间，还可以是一次教育活动。将想象合理、表达真切、细节饱满、对话表现等写法都尝试学以致用。E2E2ABD5-AC73-4F9B-A509-189689B07B20

5.口语交际“辩论”。

辩论，可以尝试以“充分预设、深深卷入、延展提升”的流程让学生学得扎实，辩得真切，用得妥帖。

课前充分预设。进行团队组建并做好分工。在抽签决定正反方后，分别进行资料搜集整理、辩手确定、时间控制等。搜集材料时特别注意尽可能搜集证明我方观点和反驳对方观点的两个方面的材料。搜集得越完整，对证明观点越有利。搜集的论据可以是权威论断、名人名言、典型事例、典型数据、问卷调查、历史故事、图片视频（精短），甚至结合亲身体验会更有价值。此外，小组还可以进行推演，想象自己有什么漏洞，对方可能会出现什么漏洞。从而明确辩论要点、辩论步骤、辩论规则，学习辩论惯用语。

课堂深深卷入。组织多场辩论，尽量让所有团队都有参与的机会。每个人在辩论过程中都要善于倾听，抓住漏洞和矛盾，迅速地组织语言材料，有效反驳。整个辩论过程要尽量保持情绪稳定，能够理性地用具体事例说明观点。

延展提升。可在辩论后评选最佳辩手、最佳辩论队、最具人气队。交流讨论：哪些地方可以做得更好？辩论的最后要明确辩论的立场与普世价值的区别。要明白辩论是有立场的，但事实上我们在生活中看待问题并非如此。很多观点不是只有对错黑白，生活也绝不是非此即彼的。如此，训练批判性思维和辩证思维。

6.习作“插上科学的翅膀飞”。

本单元习作最典型的例文就是《他们那时候多有趣啊》。除了要有合理的想象，还需要有许多让读者觉得“完全有可能”的细节与表述。可以从讨论回顾“我最喜欢的科幻小说家和科幻作品”开始，谈谈自己为什么喜欢，或者干脆朗读《三体》或《流浪地球》中最有意思的一个情节等等，点燃习作的欲望和期待。然后例文引路。回顾《他们那时候多有趣啊》为什么写得让人深信不疑，领会到这一切，就可以建议学生将故事的时空确定在未来或过去、火星或其他异度空间。指导列好提纲：时空场景、主要人物、情节梗概、主要细节，提醒所描写的场景、科技、应用等各种细节。尽管是想象，也要有相当的科学根据才能让人信服。最后推荐所有习作中最为优秀的科幻故事，颁发班级“雨果奖、银河奖、星云奖”，并以“美篇”“电子报刊”等形式制作班级科幻小说报。

三、高阶思维训练情境设计与实施

本单元课文内容蕴含着丰富的思维方式，而且相互交错。在高阶思维的训练上有着得天独厚的优势。具体见表1。

基于此，在本单元课文教学过程中，我们进行了这样的思维情境的设计。

1.学法梳理的过程指向提炼与概括，训练直觉、逻辑、抽象等综合思维。

在引导学生自读自悟、理解课文过程中，要求学生知其然还知其所以然，不停追问、梳理、总结阅读与理解的方法。比如《学弈》的得法环节是文言文理解方法的习得，就是典型的提炼概括训练，需要学生运用逻辑和抽象思维;比如《表里的生物》中联系课题和词语串讲课文主要内容;比如《他们那时候多有趣啊》以表格或思维导图形式梳理如今和那时候“上学”有哪些不同，都用到了梳理、提炼和概括，其背后就是直觉、逻辑和抽象思维的综合训练。所以，语文教学中引导学生梳理事例，以及依托词语、句段、课题或者罗列提纲概括文章内容、设计思维导图等过程就是综合思维的运用过程。

2.语言体味的方式指向联想与推理，训练抽象、创新、逻辑等综合思维。

语言的体味和感悟是语文学习的核心内容。就本单元来说，文言文在表达的时候讲究省略，引导学生联系上下文进行联想意会就是一个逻辑思维训练的过程。另外，阅读文章的过程中，把握观点的同时还需概括具体事例来演绎印证，又是直觉思维、抽象思维、逻辑思维融合运用的过程。而文章结构以及表达形式的发现更需要总结、联想与提炼，则又是抽象思维、逻辑思维综合运用的过程。如学习《真理诞生于一百个问号之后》，理解如何把“？”拉直变成“！”，就是将抽象的真理追寻过程形象化为标点符号，需要形象思维、创新思维的运用。《他们那时候多有趣啊》一文教学中揣摩“让我们深信不疑的原因有哪些”，尝试从角度、想象、细节、对比、对话等方面去思考验证为何让我们觉得完全有可能，也是抽象、逻辑、创新、辩证思维综合运用的过程。

3.练笔表达的实现指向综合与判断，训练辩证、批判、创新等综合思维。

文本浓郁的思维含量也促使本单元的语用设计更加高阶。在《两小儿辩日》中，两小儿从视觉和触觉来辩论，需要学生具有辩证和批判性思维。《真理诞生于一百个问号之后》练笔设计：玩也能玩出名堂、磨刀不误砍柴工……需要找到具体事例，按照严密的逻辑来证明观点，甚至需要用到辩证的正、反论证方式等等，也是多种思维形式的综合训练。《他们那时候多有趣啊》练笔设计发挥想象写片段，未来（134年后）的孩子们还有可能会怎样上学？运动、艺术怎么训练……也都需要形象、求异、创新思维。口语交际“辩论”最后明确辩论立场与普世价值的区别，知道这个世界不是非此即彼，就很好地渗透了批判性思维和辩证思维。习作“插上科学的翅膀飞”：情节、场景、细节的想象，都需要创新思维的运用。

这些思维综合运用的过程，正是夯实学生思维训练的过程，也是使学生的思维品质逐渐深刻、敏捷和靈活的过程，更是训练学生思维的批判性和独创性的美妙过程。单元主题中说：“科学发现的奇遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”透着对单元内容的欲说还休。当然，单元整体如何把握，还是需要我们自己去开发和建设的，而确定从高阶思维的学习和训练去架构这个单元，应当是精准而妥帖的。

（作者单位：浙江杭州市卖鱼桥小学）

责任编辑 郝 帅E2E2ABD5-AC73-4F9B-A509-189689B07B20