项目化学习视角下的诗歌名著阅读教学探究

语文项目化学习是以语文学科知识为中心，以项目化任务为驱动的学习方式。它需要基于学习内容和学生实际，优选学习任务，优化教学策略，发挥出学习者的主体性。在名著阅读中，教师需要紧扣整部作品的特点，运用项目化学习思维，设计真实的情境，帮助学生构建知识，发展语文学科素养以及提升语文学习的综合能力。而在实际的名著教学中，教师往往错误地将名著阅读等同于“课外自读”，致使名著阅读出现了空心化的现象。还有部分课堂过度解读名著将其当作精读文本，使得学生学习处于被动的地位，阅读效率低下。

基于此，笔者认为在名著阅读中需要以项目化学习为驱动，全面地激发出学生的学习兴趣，从而综合性地运用自己所学解决问题，形成学习成果。笔者以《艾青诗选》为例，从三个角度推动学生在名著阅读中进行深度学习。

一、依据作品特质，优选项目选题和学习主题

经典的文本在语言表达和情感抒发上往往具有自己独有的特质。《艾青诗选》收集了作者艾青上世纪三十年代到七十年代末的相关诗歌作品。整部诗集包含着“五四”战斗精神和饱满的进取精神，蕴含着作者拳拳的赤子之心。同时，诗歌善于运用意象进行铺排，多用夸张、想象等手法，唱响那个时代人民的苦难和不幸，表达对中国神圣国土的热爱。在阅读中，教师需要引导学生紧扣诗歌的特质，由表及里、由浅入深地品悟诗歌的诗意，读懂艾青的“赤子之心”。

（一）提炼核心知识，优选项目选题

好的选题是项目化学习的关键载体，是进行有效名著学习的关键。一个好的选题需要依据作品真实的特点，触碰到作品的实质。开展项目化学习的名著阅读教学，教师要引导学生自主发现名著中的核心要素，提炼出作品的核心内涵，进而优选出选题。

《艾青诗选》作为现代诗歌的诗集代表作，在语言形式上彰显出了独特的个性特点。在自主阅读过程中，学生需要从诗歌的韵脚、字数、行数还有鲜活朴实的口语等角度提炼出“诗歌的形式美”。在此基础上，教师可以运用朗读的方法，从不同的角度开展朗读性驱动，进而让学生深切感受到艾青作为一名伟大的歌者，在黑暗的年代发出饱满而有激情的歌唱。比如，笔者设置“我为祖国吟诵”的项目化学习主题活动，要求学生从“诵读欣赏”“互助共读”“班级朗诵”“编撰朗读脚本”四个角度，逐层推进，有效解决诗歌的轻重音、节奏、语调和情感表达。

（二）抓住诗歌集共性，提炼主题

项目化学习需要主题化，也就是，在学习中，教师需要以语文课程为基础，围绕一定主题，进行文本的组合，进而探寻出适合学生学习规律的学习方法。阅读《艾青诗选》，学生需要走进诗人的内心世界，学会聆听他的呐喊，感受那个诗歌的号角。但是，由于学生阅读经验的局限性他们其往往在阅读中存在一定的情感隔膜，难以渗进整部作品，体悟作者选编诗集的原因。基于此，教师可以引导学生纵观整部诗歌集，确定主题，学会规划性阅读。笔者以“诗和远方”为主题，要求学生每周精选五首诗歌精读，并且绘制思维导图，进行展讲解。比如，有的学生精选1933年到1937年的作品，《大堰河——我的保姆》《透明的夜》《芦笛》《马赛》，紧扣诗歌中的意象、情感、主旨进行解读。在此基础上，教师要求学生围绕“诗和远方”这一主题，解读诗歌的诗意的表现和“远方”的具体内涵，从而强化学生对作品内涵的理解。

二、依据生活实际，巧设项目情境和学习任务

生活是阅读和写作的源泉。在名著阅读的项目化学习中，教师需要注重学习者、知识、情境三者之间的交互作用。真实的情境需要切合学生的生活实际，激发学生的学习动机，增强学生对名著情感价值的认同，提升自我情感的认知。

（一）依据生活，巧设项目化情境

读教学的项目化学习设计不仅要指向核心的知識，而且要驱动学生整个学习思维，激发其阅读的激情。比如，执教《艾青诗选》的时候，教师可以设计以下学习情境：

学校文学社将要优选艾青的诗歌，并将其辑录成书。书名为艾青的一首诗歌，标题为《我爱这土地》。为了激发学生阅读热情，学校文学社将设计一个具有冲击力的封面。学校文学社将以“我爱这土地”为活动主题，为读者展示祖国大地之景。现在，文学社诚邀你一起来设计。

可见，这一情境具有很强的开放性和实践性。学生需要围绕活动主题，优选《艾青诗选》中相关的作品，形成群诗。同时，学生需要准确把握诗歌集主题的内涵，学会去从不同的角度分析诗歌，才能为活动设计奠定一定的基础。

（二）项目化学习任务，有效落实项目化学习

“项目化学习”等同于一个工程任务，具有一定的复杂性和综合性。在展开过程中，教师需要搭建学习的支架，细化学习任务，引导学生在合作、探究中完成项目的学习。比如，在开展上面项目活动的时候，教师可以设计以下学习支架：

一个具有视觉冲击力的封面需要做到图文并茂，请你为“我爱这土地”主题设计封面，要求：正面有优美的图画和推荐语，背面要有能够让读者试听的精彩音频的二维码。

该学习支架细化了学习任务，要求学生进一步赏读诗歌，提取出相关的意象，并且发挥出自己特长绘制图画。比如，学生选取了《太阳》这首诗歌，围绕“远古的墓茔”“人类死亡之流”“沉睡的山脉”这些意象进行批注，感知到了光明（太阳）诞生于黑暗与死亡。由此，学生绘制图画的时候，画出的不是光芒四射的太阳，而是朦朦胧胧，向着光明出发的太阳。同时，背面的二维码的设置可以让学生进一步借助朗读，捕捉作品中一系列的意象，有效地感悟到艾青诗歌语言的张力，感受作者对真善美的追求。

三、依据学生学情，注重项目评价和学习成果

项目化学习的推进需要以学生的阅读经验和认知为基础。完整的项目化学习需要注重项目的评价和学习成果的形成。在《艾青诗选》项目化学习中，教师需要量化细则，引导学生制定自我评价表，进而不断完善学习成果。

注重学习评价量表，促进学习成果的有效。教师需要依据项目化学习的具体主题，制定具有针对性的学习评价表，让学生不断地进行反思、优化、改进。比如，围绕上面“我爱这土地”诗集汇编，设计创意性封面，可以从“图片精美”“配文契合”“配文朗读设计”“语音语调”四个角度设计“高”“中”“低”三个等级的评价表。这样学生会互相汲取长处，不断优化设计，从而展示完美的学习成果。

同时，教师需要巧借学习平台，发布学生的作品，从而激发学生的创作激情。比如，教师可以引导学生进行借助班级钉钉群、QQ群发布自己的作品，让学生间展开互评互批。同时，学生还可以借助哔哩哔哩等网络平台进行创意化的设计，让自己的作品得以最大地传播。

教师需要改变传统以书本知识为主要内容的传授式的教学，注重以“学生本位”“素养本位”，开展语文项目化学习，形成多元化的、综合性的学习模式，真正发挥出学生的自主性、主体性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]匡曼曼.自读课教学开展语文项目化学习策略[J].语文教学通讯，2021（6B）.

邹健，江苏省江阴市华士实验中学教师。