基于传统文化传承的小学语文古诗词教学研究

陈亚林

中华传统文化能够在数千年延绵不绝，是因为不同时代的华夏儿女赋予其丰富的内涵。为了推动中华传统文化的传承和发展，广大教师将中华传统文化融入小学古诗词教学。然而，笔者通过调查发现，不少教师在教学实践中没有积极探索有效的教学模式，仍然采用比较陈旧的教学模式开展古诗词教学，这限制了中华传统文化和古诗词教学的融合发展。古诗词作为中华传统文化的瑰宝，在小学阶段尤为重要。本文通过分析古诗词教学的重要意义，指出当下小学语文古诗词教学中存在的问题，对如何在小学语文古诗词教学中渗透中华传统文化进行了分析。希望本文能够引起教育同行对小学语文古诗词教学的重视，为小学语文教师提供一定的方法借鉴，也为我国传统文化的传承和发展尽一份绵薄之力。

一、古诗词教学的重要意义

我国作为拥有数千年历史文化的文明古国，发展历程灿烂辉煌。华夏文明在不斷发展演变的过程中，积累了丰厚的文化底蕴，拥有十分鲜明的民族特色。因此，中华传统文化被我国人民世代相传，从另一个角度来说，传统文化是几千年来人民思想的结晶。众所周知，古诗词是我国古代文人抒发情感的重要手段之一，语言简洁的古诗词中蕴含着古人丰富的思想感情。优秀的古诗词可以在困境中鼓励人们坚强，在顺境中警示人们谦虚，其蕴含的人生哲理对于学生未来的发展具有重要价值。在教学中，教师应将古诗词蕴含的丰富知识传授给学生，教会学生挖掘古诗词中传统文化的方法。

二、古诗词教学中存在的问题

（一）教学难度大

相对于现代白话文，从阅读方面来讲，古诗词较晦涩，读起来不通畅；从理解方面来讲，古诗词中一字多义、古今异义以及通假字等都成为学生的理解障碍。这也就导致教师在古诗词的教学过程中将大量时间和精力放在了字、词、句的翻译和讲解上，课下也往往多是布置背诵和默写的任务。这种教学方式虽然满足了最终的考试要求，却没有将古诗词所呈现的意境、所表达的情感完整而富有美感地传递给学生。如此一来，表面上看起来似乎教学进展顺利，学生掌握情况良好，但实际上学生只是机械化地背诵记忆，并不能感受到古诗词的魅力，违背了学生学习古诗词的初衷。

（二）小学生对传统文化的认知缺失

随着时代发展，经济文化一体化成为现代经济社会发展的重要趋势。中国传统文化受到广泛关注，获得越来越多人的喜爱，也得到了广泛传播。与此同时，中国也受到了越来越多外国文化的冲击。随着科技日新月异，国人接触西方文化的年龄越来越小，接触的机会也越来越多。如今西方节日和文化普遍受到人们的欢迎，对小学生的吸引力和影响力更为强烈。加之现在家长对孩子寄予厚望，自幼就对孩子开展双语教学等，鼓励孩子自小接触西方文化，导致学生对中国传统文化比较陌生。

（三）教师缺乏教学技巧

如上文所述，教师在教学过程中过于重视字、词、句的翻译和讲解，忽略讲解古诗词的创作背景、作者的创作心境以及想要表达的情感。学生在古诗词的学习中被动接受知识，没有投入到诗词的深入学习，只了解诗词的表层意思，而没有感受到其中的深意。而小学生思维活跃，具有丰富的想象力、真挚的共情能力和表达能力，这种被动的课堂教学压抑了学生独立思考的能力，导致他们对古诗词的学习缺乏兴趣。此外，古诗词具有独特的韵律，正确的朗读方式也能够帮助学生体会诗词中蕴藏的情感和文化。但一些教师考虑到学生年龄较小，理解困难，不注重朗读技巧，只是简单地让学生朗读背诵，导致学生学习古诗词的效果大打折扣。

三、在小学语文古诗词教学渗透中华传统文化的策略分析

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

古诗词语言简洁凝练，短短数十字蕴含着作者丰富的思想情感。基于古诗词这一特点，教师可以通过创设教学情境，引发学生的情感共鸣，激起他们对于古诗词的新鲜感和好奇心，使其以饱满的热情投入到古诗词的学习中。

以《江雪》的教学为例，教师在课前可以制作多媒体课件，展示古诗的内容。比如设计一幅白茫茫的雪景图，寂静寒冷的江面上有一只小船，一位披戴着蓑笠的老翁独坐在船上钓鱼。学生通过观看这一图片，置身其中，轻松地理解了诗中描绘的画面。又如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以加入角色扮演的环节。教师找两名学生分别扮演李白和孟浩然，让他们表演这对好友分别时的景象，想象他们当时说的话。同时教师可以利用多媒体技术展示黄鹤楼矗立江畔、长江滚滚奔流的场景，播放江边呼呼的风声和江水流动的声音，从而使学生身临其境地感受诗人对好友的依依惜别之情。

实践证明创设教学情境的方式，既有利于调动学生参与古诗词学习的热情，又对推动传统文化和古诗词教学的融合有重要意义。

（二）加强朗读指导，注重情感体验

在古诗词教学中加强朗读指导，一方面可以深化学生对古诗词的情感体验，另一方面能帮助学生更好地体会古诗词蕴含的传统文化，这对推动古诗词教学无疑具有重要意义。此外，古诗词区别于其他文学作品的显著特征，就是其语言审美主要体现在音韵和文法两个方面。古诗词的音韵具有节奏美，古诗词一开始是演唱出来的，虽然后来诗词和音乐渐渐分离，但古诗词仍然保留着独特的节奏感，也正因如此，古诗词才有铿锵有力、朗朗上口，读后意犹未尽而又易于记忆和背诵的特点。在教学中，教师应从古诗的节奏切入，开展差异化的朗读教学。虽然小学生不具备较高水平的朗读能力，但多数孩子都有较强的模仿能力。针对这一特点，教师可以通过示范朗读进行教学导入，引导学生自觉学习朗读的技巧，让学生在模仿古诗词的朗读过程中感受到其深远的意境和饱满的情感。

以《小儿垂钓》的教学为例，从古诗特点的角度上讲，这首诗属于七言绝句。在朗读前，教师应当告诉学生七言绝句的停顿方式一般是“二二三”。教师先进行示范朗读，指导学生标出停顿符号，反复练读。为了帮助学生更好地读出该诗的韵味，增强朗读的兴趣，教师还可以将诗句中有趣传神的词语进行轻重、快慢的处理，比如重读“蓬头”“侧坐”，轻读“不应人”，快读“遥招手”，慢读“学垂纶”“草映身”。古诗词朗读离不开想象，在学生读通、读顺、读出节奏感后，教师还应引导学生想象本诗所描绘的画面。此时，学生仿佛看到一个孩童在水边聚精会神钓鱼的情景。多次朗读后，学生便能熟练地背诵此诗了。这时教师可以为这首诗配上合适的乐曲，鼓励学生和着音乐唱一唱。一节课下来，学生们深刻地感受到儿童垂钓时的童真、童趣，更好地体会到古诗词的意境和作者表达的感情。

又如，辛弃疾的《清平乐·村居》描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。诗人把这家人的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖、活灵活现，具有浓厚的生活气息。在指导朗读时，教师除了让学生画出停顿节奏反复练读外，还让学生理解词的大意后进行情景表演，进一步体会词人眼中农村生活的恬静与闲适。学生们兴味盎然，在此过程中体会到了词人对田园安宁、平静生活的向往之情，也感受到了宋词的魅力，增强了学习古诗词的积极性与主动性。

（三）讲述背景故事，增强学习趣味

“诗言志，歌咏言。”学习古诗词时，了解诗人的创作背景对于把握诗词所要表达的思想感情尤为重要。教师在教学前可以多搜集作者在创作该诗词时的经历或情感变化，经过加工创作，以小学生易于接受理解的故事形式呈现给学生。学生通过教师的故事解读，去感知、学习古诗词所蕴含的知识和道理，高效且有趣。

例如，教师在教授《江雪》时，可以把柳宗元的生平和诗作编成一个故事进行教学：唐朝有一位著名的诗人叫柳宗元。他从小聪明伶俐、机智过人，在12岁时随父亲宦游，增长见识。在父母的教育和自己的努力下，柳宗元养成了积极乐观、刚正不阿的品质。他在21岁通过考试求得官职，本想做一些对社会有利的事情，但他的做法触犯了一些人的利益，受到排挤。后来新任皇帝把他赶出了京城，让他到永州做了一个小官。虽然他离开了自己热爱的工作和亲爱的家人朋友，但他毫不气馁。他在永州任职十年，做了许多对永州老百姓有利的事情，如兴办学堂、开凿水井、开荒建设等。而《江雪》就是柳宗元在永州时写的一首诗。柳宗元当时的生活环境很艰苦，没有好朋友聊天。但他并不觉得孤独，因为他是一个积极乐观的人。即使像下雪这种寒冷的天气，有他热爱的钓鱼活动，并不觉得寒冷和孤独。所以同学们，我们在柳宗元身上看到的是他对生活的热爱和乐观的精神。通过这样一个背景故事的讲述，孩子们深刻地体会到《江雪》这首诗的深刻内涵，学得兴致勃勃。

（四）重视群文阅读，拓展教学资源

为了提高学生鉴赏古诗词的水平，激发其积累古诗词的兴趣，我们应当开展古诗词群文阅读活动。有比较才会有借鉴，群文阅读教学中最常见的手段就是比较，教师在组文的过程中，需要根据教学内容选取不同的形式，对古诗词群文文本进行比较，让学生在学习的过程中深刻感悟诗人的思想感情。例如在教学《望庐山瀑布》时，想让学生进一步了解李白这位大诗人，丰富学生的诗词积累，我们就可以开展以“走近李白”为主题的群文阅读活动。课前安排学生搜集李白的其他诗词，交流时引导学生对不同的诗篇进行比较，从不同的诗词中体会李白丰富的情感世界。例如，在《赠汪伦》这首诗中，学生看到的是喜好结交朋友的李白；在《独坐敬亭山》这首诗中，学生认识到的是孤独的李白；在《望天门山》这首诗中，学生感受到的是爱国的李白……

此外，教师还应关注群文阅读的迁移性。例如，王维的《送元二使安西》是一首送别诗，教师可以组织学生交流有关送别的其他古诗词，比一比谁知道得多。这首诗中含有柳树这一意象，蕴含离愁别绪之意。教师再出示几首有柳的古诗词，如《诗经·采薇》《咏柳》《春夜洛城闻笛》《柳枝词》，引导学生进一步感受杨柳这一意象的丰富内涵。课下，教师还可以鼓励学生搜集含有月亮、梅花、竹子、红豆等意象的古诗词，让学生充分感受古诗词丰富的意蕴及无穷的魅力。运用这种方式能够激发学生学习古诗词的兴趣，提升他们赏析古诗词的能力，培养他们对传统文化的热爱之情。

（五）开展诗词活动，助力文化传承

诗词是孩子内心世界的容器，在诗词的世界里，孩子的内心获得极大的自由，体验到文化之美，也陶冶了情操。教师应开展丰富多彩的活动，让学生积累更多的诗词，培养他们对诗词的兴趣。

例如，低年级的学生喜欢画画，教师便可以组织给古诗词配画或古诗词手抄报比赛等活动，让浓浓的诗情变成一幅幅生动鲜活的画面；也可以举办“古诗吟唱大会”，让学生给古诗配上自己喜欢的音乐，孩子们乐在其中。中高年级的学生古诗词储备量相对丰富，教师可以通过“飞花令”“诗词听写大赛”“古诗词知识竞赛”等活动，让他们充分展示自己的才华，激发他们对诗词的热爱。

综上所述，在小学古诗词教学中融入中华传统文化意义重大。小学语文教师应当主动寻找当前古诗词教学中存在的问题，积极探索将中华传统文化融入古詩词教学中的方法，帮助学生更深刻地理解古诗词内容，进而有效推动古诗词的传承和发展。