纸笔测试背景下地理实践力考查的路径与方法

汤国荣

摘 要：地理实践力指向学生在实践活动中所表现出来的意志品质和行动能力，在纸笔测试中评价其形成状况和等级水平难度很大。通过对地理实践力内涵的解读和近年高考典型试题的分析发现，通过“提供实践主题，考查方案设计;展示实践情境，考量行动能力;提供实践数据，考查处理方法;呈现实践结果，分析解决问题”等路径和方法，可以在一定程度上考查考生地理实践力的形成状况和等级水平。

关键词：地理实践力;纸笔测试;路径与方法

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）06-0008-06

地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，理应成为学业质量评价的重点方向。但因地理实践力的特殊性和纸笔测试的局限性，在高考、学考等纸笔测试中如何精准评价考生地理实践力的形成状况和等级水平，已成为地理教育界非常关注的话题。

一、地理实践力的课程目标与学业质量标准

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《地理课标》）将地理实践力的内涵与表现阐释为“地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣;能够与他人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具;能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。”[1]其课程目标为“学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。”[1]其学业质量标准定位于“能够独立设计科学的地理实验和考察方案，利用地理信息技术及相关工具、材料，分析与处理相關数据与信息，对地理事象进行科学解释与评价;能够搜寻不同类型区域的统计信息，收集相关区域发展规划，设计区域发展问题的调查方案;能够有针对性地开展野外资源、环境调查，描述某区域存在的资源和环境问题，并结合已有资料，对解决区域资源和环境问题提出建议;能够在地理实践中表现出较强的行动能力。”[1]

很显然，地理实践力的关键指向是人的行动能力以及在行动中表现出的意志品质。具体而言，地理实践力应是学生亲身经历实践活动而逐步完善的认知结构，不断积累的活动经验，逐步提升的获取与加工信息、发现问题、分析问题、解决问题的地理思维能力和行动能力，以及由此而建立起来的良好心理品质，包括情感、态度、价值观、意志力及审美情趣等。这一指标在纸笔测试中是很难加以测量的。但从课程目标和学业质量标准看，地理实践力所指向的行动能力，既包含了地理实验和考察方案的设计能力、地理工具的选择能力、地理信息的收集整理与分析能力、地理问题的发现与解决能力，也包含了地理实践活动中逐渐积累和完善的认知结构与基本活动经验。这些方面可成为纸笔测试命题的重点关注方向。

二、新课标高考地理实践力试题类型与特点

受纸笔考试形式的制约，高考试题较难直接考查考生野外考察、社会调查、模拟实验等实践活动的意志品质和行动能力，但在近几年的高考中仍然出现一些直接或间接考查地理实践力的试题，引领着地理课程改革的方向。纵观近年的高考地理试题，发现命题者对地理实践力的考查一般通过以下三个途径进行：“虚拟实践情境，设计行动方案;再现实践情境，分析地理事象;提供考察结果，探究地理问题”，以此检测考生地理实践力的形成状况及其等级水平。[2]

1.虚拟实践情境，设计行动方案

例1.（2018年全国甲卷文综第10题）小明同学7月从重庆出发到贵州毕节旅游，收集到的相关高速公路信息如图1所示。

小明若从重庆出发乘长途汽车经遵义至毕节，为免受阳光长时间照射且能欣赏窗外风景，以下出发时间和座位较好的是

【试题品析】本题是以暑假旅游为材料背景，要求考生判断出发时间、合适座位等实践行动的策划能力，考查了长途汽车运行方向、太阳方位等基础知识，直接指向考生是否具备“独立设计科学的考察方案”这一学业质量的要求。搜寻近年的高考试题，这种直接考查地理实践力的试题还是鲜有所见，只在2021年河北省的地理高考试题中再次出现类似题目。

例2.（2021年河北选择性考试地理第19题）“是谁掬一捧圣水浇灌出绿洲，是谁将一面铜镜遗落在戈壁大漠，让一池碧水盛满了蓝天白云……”酷爱旅游的某学校地理兴趣小组被大漠边缘清澈的湖水吸引。该湖泊位于阿拉善沙漠世界地质公园，像一颗璀璨的明珠镶嵌在沙漠与花岗岩山体之间，被称为“大漠天池”（图2）。该小组计划于暑期一探究竟。

请概括大漠天池旅游景观特点，并围绕天池成因设计研学旅游活动内容。

【试题品析】地理研学活动是地理实践活动中最基本和最重要的形式。本试题以阿拉善沙漠世界地质公园虚拟研学活动为情境，旨在考查考生在野外考察过程中的观察能力以及研学旅游行动方案的设计能力。

2.再现调查情境，分析地理事象

例3.（2021全国乙卷文综第36题）阅读图文材料，完成下列要求。 上海是人口众多、经济发达、对外联系紧密的现代化大都市。截至2021年1月，上海以拥有6 913家咖啡馆居全球城市首位，咖啡馆已成为人们休闲、会友和商务交流的重要场所。其中，某品牌连锁咖啡馆以839家独占鳌头，且多分布在商业繁华地段、高级写字楼和高级住宅区附近。2020年3月，该品牌母公司宣布在昆山市建设包括咖啡烘焙和智能化仓储物流在内的咖啡创新产业园，计划于2022年落成。图3示意该品牌连锁咖啡馆在上海的分布及昆山市的位置。

（1）推测支撑咖啡馆蓬勃发展的上海的产业和企业类型。

（2）据图描述该品牌咖啡馆在上海的空间分布特征。438D614B-F790-49AE-B235-25D92CF3178D

（3）分析该品牌咖啡馆布局在商业繁华地段和高级写字楼地区的目标消费人群。

（4）说明该品牌母公司选择在昆山建设咖啡创新产业园的上海因素。

【试题品析】本题以上海咖啡馆分布的社会调查情境再现，详细呈现了本项调查获取的信息和得到的初步结论，要求考生“推测、描述、分析、说明”调查中发现的问题，间接地考查了地理实践过程中分析与处理相关数据与信息，对地理事象进行科学解释与评价的能力。这种类型的地理实践力考查试题在近年高考地理试卷中出现的频率较高（表1）。

3.提供实践结果，探究地理问题

例4.（2019年全国丙卷文综第37题）阅读图文材料，完成下列要求。某河发源于美国内陆高山，河流上游河段受季节性融雪和大气降水补给。7月后主要受降水补给，降水多为暴雨。该河段流量和含沙量年内变化大，但河面宽度变化不明显。图4示意该河段典型河流断面不同时间的水体形态。

（1）对该河段河面宽度变化不明显的现象做出合理解释。

（2）指出4～6月该断面河水深度的变化特征，并说明原因。

（3）分析8月该河段河底淤积的原因。

【试题品析】本题以野外考察获得的“美国某河流断面不同时间的水体形态”为情境信息，引导考生探究考察中发现的真实问题，渗透着强烈的地理实践力考核取向：在野外考察中怎样获取信息、怎样有效表达信息以及怎样正确分析应用信息。旨在让考生在解答问题过程中体验野外自然地理考察的真实历程：考察地点的正确选择、实践信息的收集与整理、地理现象观察与描述以及地理问题提出与说明等。这种以地理学者或研究人员的“学术研究”场景为试题情境，针对性地设置探究问题，似乎已成为地理实践力评价的主要形式，在近年高考试题中时有出现（表2）。

这一类试题设计，也可以某一地理实验为情境，考查实验方案设计、实验现象观察与描述、实验数据收集与整理、实验結论分析与说明等。这一类型的地理实践力评价，在一定程度上考量考生的“行动能力”，即地理实验和考察（观测）点的选择，地理工具的选择与使用能力，地理信息的收集、整理与展示能力，地理问题的发现与解决能力，同时也渗透了地理学者常用的科学研究方法。

将地理实践力这一核心融入纸笔考试之中，这是一个绕不开却又十分艰难的选择，已在各级各类考试中进行有益探索，虽有一些优秀试题案例涌现，但总体上还不尽人意，不同程度地存在“情境标签化、问题模式化、答案标准化”等问题，需要进一步研究与提升。

（1）情境标签化，缺乏真实活动体验

对地理实践力的测评，在试题命制时要充分体现学生地理实践活动的真实体验，测评方向指向其在实践过程中的意志品质和行动能力。目前出现的有些试题，看似考查地理实践力，但其情境却是虚拟的，甚至是强制性地贴上“标签”。如上述的例1、例2试题情境：“小明同学7月从重庆出发到贵州毕节旅游，收集到的相关高速公路信息”“酷爱旅游的某学校地理兴趣小组被大漠边缘清澈的湖水吸引……该小组计划于暑期一探究竟。”又如，2018年4月浙江地理选考卷23、24题“某中学背山面河。该校组织学生开展野外采集岩石标本的实践活动。一组学生上山在基岩上打了2块岩石标本，另一组学生去河床捡了2块岩石标本。图示为学生们采集的岩石标本，经地理教师鉴定有砂砾岩、页岩、石灰岩和花岗岩。”2021年1月浙江地理选考卷19、20题“我国某中学组织学生对直立物日影变化进行观测﹐具体做法是：先在一块平坦的地面上直立一根标杆﹐再以此杆直立点（甲）为圆心，以杆长为半径绘一半圈。”毫无疑问，这些实践活动情境是命题者虚构的，仅仅是贴了一张地理实践力的“标签”而已，容易让考生觉得实践活动比较虚假。

（2）问题模式化，缺乏考查方式多样化

受高考试题形式的限制，现行地理实践力考查试题的题型局限于选择题和综合题，如上述的例3、例4，均以问答的方式进行考查，显得传统。这种考查方式虽然能间接考查出考生“地理实践过程中分析与处理相关数据与信息，对地理事象进行科学解释与评价的能力”，但与地理实践力的真实要求还相差甚远。笔者认为，对地理实践力的考查应追求试题形式的多样化，不管用何种题型、何种设问，都可以尝试，如绘图题（景观素描图、数据统计图、等值线图、地质剖面图等）、判断题、计算题、讨论题等。若一份试卷中试题形式多样，反倒会让考生耳目一新，有益于激发考生的创造性思维。

（3）答案标准化，缺乏评价结果等级化

《地理课标》指出“地理学业质量水平分为四级。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。”[1]但综观已有的倾向于地理实践力的高考试题，因受标准化阅卷方式的制约，参考答案与评分细则仍停留于传统的评价方式，即踩点给分，非对即错，并不能真实反映出考生地理核心素养的形成状况和等级水平，与地理实践力考查的初衷不相吻合。如例2中的后半问应是地理实践力考查值得倡导的方式，着力于“能够独立设计科学的地理实验和考察方案”这一能力的测量，但答案的设置仍停留于传统的方式：“花岗岩风化的观测、沙土透水性实验、天池水主要补给类型。”给人“虎头蛇尾”之感。若能将题目设置为“围绕天池成因，确认研学旅游活动内容，并针对选择的内容设计出简明研学方案”，同时将评分标准按考生的作答水平进行分级描述（4级水平），那就成了真正意义上的地理实践力测评题。

三、地理实践力试题设计的路径与方法探究

基于地理实践力的内涵与具体表现，以及近年高考试题的一些成功探索，笔者认为，纸笔测试题背景下对地理实践力核心素养形成状况和等级水平的评价路径，可着眼于：设计户外考察活动与模拟实践方案的行动能力;在实践活动中获取地理信息（拍照、绘图、录像、测量、记录数据等）的行动能力;在真实的自然与社会现象定性观察与定量分析过程中发现、质疑和探究问题的行动能力。438D614B-F790-49AE-B235-25D92CF3178D

1.确定实践主题，考查方案设计

以某一实践活动为载体，紧扣活动主题，考查考生独立策划行动方案，并选择适当地理工具的行动能力。试题命制可从完整方案设计的角度进行地理实践力素养测量，但受试题分值的限制，应更倾向于基于某一要素的具体操作方案设计，考查内容、收集资料方向或使用工具的选择。例如，在策划野外考察方案时，可考查考生地图选用、考察点选择、行进路线确认、必备的携带考察（测量）工具和装备选用，以及需要注意的安全问题，并要求说明理由;在设计实验方案时，可考查考生实验材料的选用、实验步骤的确认、预期收集的数据与现象、实验中应注意的安全问题等，并说明理由;在社会调查中，可考查考生设计区域发展问题的调查方案，如调查要素的选择、需要搜寻的区域资料等。

2.展示实践活动，考量行动能力

展示某一真实的学生实践活动，考查考生在实践中所表现出的获取信息能力。试题命制可着力于考生地理信息收集的行动能力。例如，野外地质地貌、水文、植被、土壤等考察活动，可考查考生自然景观素描图、地质与土壤剖面图的拍摄或绘制，实物（岩石、植物、土壤、水体等）标本收集与分类，空间数据点的确认与采集，河流宽度与深度、植株高度的测量等;区域居民点、交通、商业、农业、工业及环境等调查活动，可考查考生空间分布的描绘，利用信息技术收集相关要素的图层，空间数据点的确认、采集与记录等;地理实验活动，可考查考生实验步骤的筛选、实验现象的描绘、实验数据的采集与记录等。

3.提供实践数据，考查处理方法

科学统计，定量分析某一地理事象特性以及与其他地理要素的相互关系，是地理学科常用的科研方法。引导学生像地理科学工作者一样去研究真实的地理问题，学习并掌握一定的地理科研方法应是地理实践力培育的目标指向之一。地理实践力考查试题的命制，可以提供某次考察、观测、调查、实验等活动中获取的原始数据，要求考生运用统计分析的方法，设计并描绘各种类型的统计图，直观显示研究对象的时空分布格局或地理要素间的相关性。如等值线图、坐标统计图及相关分析图等。

4.呈现实践结果，考查问题解决能力

呈现实践活动获得的结果，探索和尝试解决实际问题，已成为纸笔考试中测试地理实践力的主流方向。一是呈现野外考察和地理实践获得的实境照片、观测数据等，分析与处理相关数据与信息，对地理事象进行科学解释与评价。例如，2020年全国高考甲卷文综38题，呈现野外考察中“某地玄武岩台地上的尖顶山与平顶山空间格局状况”（考察中描绘的示意图），要求考生对这一地理事象形成过程进行科学解释：流水侵蚀对地表形态的影响;尖顶山、平顶山、台地时间序列等真实现象，试题设计从真实情境切入，隐性考查地理实践力之观察与感悟能力，着力于区域认知和综合思维等核心素养形成状况的考查。二是呈现区域调查中获取的空间数据、社会现象，考生通过对试题情境提供的数据信息和空间分布格局的分析，描述出区域发展中出现的资源与环境问题，并运用所学知识原理针对性地提出解决问题的合理化建议。例如，2020年全国高考甲卷文综44题，试题呈现科考人员获取的“高原鼠兔有效洞口密度与土壤全氮含量的关系图”，要求考生分析回答“高原鼠兔对高山草甸退化影响以及高原鼠兔防治对策”，这种“以地理学者的学术研究情境为载体，在分析与处理相关数据与信息，描述某区域存在的资源和环境问题，并对解决区域资源和环境问题提出建议”已成为近年高考试题中最为常用的地理实践力考查的试题命制方法，同时还渗透着“相关统计、定量分析”这种常用地理研究方法的应用能力的考查。

四、地理实践力试题评价标准的转型

《地理课标》对“地理实践力”的素养水平进行了详细的划分（表3）。

上述地理实践力素养水平划分为地理实践力试题的评价标准提供了科学依据，包含了表现性评价与终端性评价的各方面。纸笔测试背景下的地理实践力试题的评分标准制定，可抽取其可量化测评的元素进行分级描述，突出量化测量的梯度性、结构化特性（表4）。

例5.（2020年高考全国丙卷文综37题改编）阅读图文材料，完成下列要求。毛乌素沙地中流动沙地、固定沙地与湖泊、河流、沼泽等景观并存。上述景观在自然和人文因素影响下可发生转化。1995—2013 年，流动沙地趋于固定，湖沼面积减小。一般而言，风沙沉积越多，风沙活动越强。某科研团队调查 1 万年以来毛乌素沙地东南部湖沼沉积和风沙沉积数量的变化，结果如图5所示。图6示意毛乌素沙地 1995—2013 年气温、降水的变化。

（1）提出一个与材料信息密切相关的探究问题，并对问题做出回答。（6分）

（2）近些年来，毛乌素沙地绿化面积逐渐增大，有人认为“毛乌素沙地即将消失”。你是否赞同？表明你的态度并说明理由。（4 分）

【试题品析】本题以“毛乌素沙地东南部湖沼沉积和风沙沉积数量的变化”为研究对象，为考生提供一个真实的地理学者的野外学术研究情境，渗透着地理学常用的研究方法，以及地理信息的加工处理与呈现方式、地理图像信息的分析与应用能力。问题的设计旨在考查考生在地理实践过程中，能否围绕实践活动主题获取关键信息，具备发现问题、分析问题及解决问题的地理思维能力和行动能力;是否具备发现某区域存在的资源或环境问题，并能结合已有资料，对解决区域问题提出合理化建议或科学合理评价区域问题的解决方案。试题的设问具有开放性、思维性和综合性，评价标准具有梯度性与结构性，能较好地测量考生地理实践力的形成状况和等级水平。

纸笔测试背景下的地理实践力评价是一项系统而复杂的研究课题。试题设计既要精准把握地理实践力的内涵和学业质量标准，在考生解决问题的过程中看得见具体的行为表现;又要考虑纸笔测试时空限制，选取可测评的实践力元素进行考量，对考生具有的素养水平进行分级评价。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 湯国荣地理教学研究室.秉持地理特色，凸显学科价值 ——教师视角下的2021年部分高考试题分析[J]. 地理教育，2021（7）：29-42.438D614B-F790-49AE-B235-25D92CF3178D