用好教材课后练习，挖掘潜在写话内容

朱明芬

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的第一学段的写话目标为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。那么，如何扎扎实实落实这一目标，夯实第一学段写话训练，改变学生写作中出现的表达不清、标点误用、词句积累不足等现象，为高年级写作奠定基础呢？统编版教材为我们做了很好的示范引领。

学习活动的趣味性，主要影响学习人员在某项活动、内容学习中的参与意愿和投入程度。在现代教育理论的研究工作中，“趣味性”具有重要意义。小学生受到思维模式与心理特点的影响，若教师不能在教学中给他们带来良好的学习体验，则很可能影响其对于学习活动的认可程度与投入程度。 写话教学是低年级语文教学的重点，也是一个难点，教学时需要教师通过多样化的内容导入与活动创设，激发学生参与学习活动的兴趣，使他们可以发现写话活动本身所具有的趣味性，从而在后续的学习中具备持续的学习动力。

课后习题作为教学过程的重要组成部分，是学生学习中不可缺少的环节，是学生掌握知识、培养技能、发展智力的重要手段。以一年级统编版教材为例，研读教材，我们可以发现，在大部分“课后练习”和“语文园地—字词句运用”中多次出现了“读一读，记一记”“读一读，说一说”等题型，还有标点符号的使用等，这些都是潜在的写话内容。在平时的课堂教学中，如果语文教师能够准确地研制目标，结合阅读教学进行精细指导、精准评改，扎实有效地开展练习，就能够为学生的写作打好基础。

挖掘课后练习，积累词汇短语

“博观而约取，厚积而薄发。”要实现在写话中灵活运用各种词语，首先要有丰富的词汇积累，储备充足才能在需要的时候输出运用。统编版教材的课后练习中多次出现“读一读，记一记”“读一读，说一说”这样的题型，这使得词语积累有方法，更灵活，有梯度。因此，语文教师在教学中将课后练习和课文学习相结合，不仅能够丰富学生的词汇量，也能为其日后的词语运用和表达打下坚实的基础。

读一读，记一记 小学语文教师在教学中开展的写话能力培养活动，是帮助学生奠定扎实的语文学习基础十分重要的一个措施。首先，语文学科作为学习其他学科的基础，必须通过相关教学活动的开展来奠定学生的基础学习能力，让学生在语文课堂学习中完成理解与表达能力的培养，从而更好地完成其他学科的学习。其次，汉字教学是学习语文学科的基础，需要语文教师充分重视学生写话能力的锻炼，帮助学生增加汉字储备量，并能够灵活调动和运用汉字积累，来参与更加具有挑战性和难度的语文学习活动。因此，作为培养学生基础学习能力的教学实践，语文教师更应该重视课堂教学中写话能力培养活动的设计。对此，教师可以通过结合课文内容创设教学情境的方法，来开展写话教学实践活动。因为在特定的内容和情境的帮助下，学生能够对汉字的具体含义有更加生动的理解，从而帮助其更加顺利地完成写话学习，在加强对课文内容理解的同时，还能够加深对汉字含义的记忆。

基于此，一年级统编版教材课后练习中多次出现的“读一读，记一记”练习，以扩词和分类的方式呈现词语，旨在帮助学生积累词汇短语，丰富词库。例如，一年级上册统编版教材《语文园地三》“字词句运用”中首次出现了利用思维导图进行与车相关的词语积累；一年级下册统编版教材《四个太阳》《我多想去看看》《动物儿歌》的课后练习“读一读，记一记”中以逻辑分类的方式呈现词语。对此，教师可以结合课堂教学进行精细指导，带领学生在“读一读，记一记”的过程中，对词汇进行比较、分析、归纳，从而积累词语，促进思维发展。具体教学时，可以在让学生认读并初步理解这些词语的基础上，通过比较、分析给这些词语分分类，给分好类的词语取名字，或者找找这些词语的共同点。在这样的思维训练下进行课后巩固，读记词语，就能达到事半功倍的效果。

读一读，说一说 统编版一年级教材课后练习从最初的“读一读”到“读一读，记一记”，再到“读一读，说一说”，词汇积累呈现了由易到难、循序渐进、有梯度的螺旋上升的过程。“读一读，说一说”中的练习主要以照样子说一说、写一写、比一比、用一用的方式呈现，将这些课后练习嵌入课文学习，引导学生对词语进行辨析、比较，明确词语的构造特点，理解词语的不同内涵，从而更好地达到积累和运用的效果。例如，一年级教材课后练习中有很多仿说仿写形式的练习，如“树和喜鹊”“小小的船”“项链”“怎么都快乐”“彩虹”“荷叶圆圆”“棉花姑娘”等。将这些课后练习和课文教学相结合，进行精细指导，可以将每一次练习落到实处，对学生进行了一次又一次扎实的语言训练。“读一读，说一说”中除了这样的仿说仿写，还有比一比，用一用的题型。如《小公鸡和小鸭子》的课后练习为“读一读，比一比”，即引导学生通过比较感受形容词运用的效果；《小猴子下山》课后练习为“读读做做，再选几个词各说一句话”，即通过做一做，理解动词的意思，再选几个词语各说一句话，说清楚，说完整……在读读、比比、做做、说说的过程中，学生对词语又进行了一次理解、内化和运用。

依托课后练习，体会标点用法

语文课程标准中第一学段写话教学目标其中一条为“根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。但是一直以来，学生常常在作文时出现标点乱用或者不用标点的现象。究其原因，是教师没有重视标点教学在语文学科中的重要性，缺乏一套行之有效的系統学习过程和方法指导。对此，与课标版教材相比较，统编版教材的课后练习中明确提出并安排了标点符号学习的要求和方法。结合课文教学，落实这一训练点，能帮助学生体会常用标点符号的用法，为正确规范使用标点符号打下基础。

一年级教材课后练习关于标点符号的学习一共出现三次。第一次出现在一年级上册《青蛙写诗》这一课：青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来；第二次出现在一年级下册《我多想去看看》这一课：朗读课文，注意读好带感叹号的句子；第三次出现在一年级下册《语文园地六》：读一读，加上标点，再抄写最后一句话。纵观这三次标点符号学习任务的提出，我们可以发现统编版教材关于标点符号的学习，从认识标点到学会朗读，再到运用书写，由易到难，由浅入深地进行了系统的安排和指导。如果教师能够抓住这些课后练习，结合课文教学，就能帮助学生体会常用标点符号的用法，也能为写句、写话、写作正确运用标点符号打下基础。FA9D78CC-5E56-4DBE-A8DF-A6243D635F1E

用足课后练习，学习写好句子

连词成句，是小学低年级阶段语文学习、考试常见的一类题。要让学生具备将句子写通顺、写清楚的能力，就需要在低年段对学生进行有层次、有针对性的写句练习。统编版教材一年级课后练习就有序安排了说句子、写句子的练习，主要有以下三类：

照样子，说一说、写一写 例如，统编版教材一年级上册《四季》的课后练习：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说；一年级上册《语文园地八》：写一句新年祝福语；一年级下册《语文园地六》：读一读，照样子说一说，等等。针对这样的课后练习，教师需要准确把握教学目标，引导学生读透例子，进行模仿，在模仿中学习、积累、内化，再通过精准的评价，把握练习要达到的程度。例如，针对一年级上册《四季》的课后练习，我们可以制定这样的教学目标：发现诗歌句式特点，创设说话情境，模仿诗句，说说自己喜欢的季节。围绕这个教学目标，教师在诗歌教学中可以有意识地引导学生发现诗歌句式特点，然后出示图片和句式，让学生选择喜爱的事物进行仿说，并且围绕目标进行评价，让这一课后练习成为语言训练的载体。

看图画，说一说 小学语文教师在写话能力培养课堂教学中，结合趣味性的游戏展开教学，也是激发学生的课堂学习欲望的一个十分重要的手段。因为在趣味性游戏的推动之下，学生能够充分激发学习热情和学习兴趣，从而有效配合语文教师的游戏规则，来完成课堂当中的学习任务。例如，语文教师在教学《猜字谜》一课时，结合课文内容来组织学生进行猜字谜的趣味游戏，带领学生在参与游戏的过程中探索汉字学习的魅力所在，以此来激发他们对汉字的学习兴趣。再如，一年级上册《语文园地七》有一题看图写词语，再说一两句话。在这个内容的学习上，教师可以引导孩子学会按顺序观察图画，通过一幅图的观察，掌握从上到下、从远到近的观察顺序和方法，为以后的看图写话打好基础。

展开想象，说一说 一年级下册《语文园地七》的“字词句运用”中有这样一题：从下面的词语中选择几个，展开想象说几句话。想象说话需要在把话说清楚、说连贯的基础上进行合理想象。因此这一题的练习要把握准确的目标：第一，把话说清楚，说完整；第二，多选几个词，展开合理的想象，从说一句话，到说几句连贯、通顺的话。

“万丈高楼平地起”。想要做到表达清楚、连贯，就要从一句话的练习开始。教师要对这些课后练习进行准确的目标定位，精细指导，层次练习，由易到难；同时，渗透模仿、观察、想象等方法；最终，紧扣目标进行评价，在评价中激发兴趣，树立信心。

立足课后练习，联结生活体验

小学语文教师还可以利用课堂作业环节的设计，来帮助学生及时巩固课堂学习的成效。尤其是在我国“双减”政策的要求和指导之下，需要语文教师通过提高课堂教学效率，进而减轻学生的课后负担。对此，语文教师可以通过设计课堂作业的方法，一方面分担学生的课后学习任务，另一方面充分抓好课堂当中的学习时间，以此来及时帮助学生检验课堂当中的学习情况。

语文课程标准中提出第一学段学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”的目标。那么，如何留心周围事物，什么是自己想说的话呢？

首先，可以结合教材的课后练习有意识地进行引导，让学生产生写话的兴趣，学会留心周围事物。基于生活内容开展写话教学活动的主要目标在于教学生活化。关于文字的应用，学生可以在现实生活中的多个方面进行挖掘，但也存在一部分学生忽视文字在现实生活中的应用。生活化主题的写话教学活动需要引导学生关注文字在现实生活中的应用，并通过进一步学习，了解文字书写、表达含义与读音等内容。与以往的写话教学工作相比，从生活视角进行教学内容导入，一方面可以拓展学生写话学习的思维，另一方面可以使学生结合生活情境内容进行深刻学习。统编版一年级教材中就安排了很多说话练习，例如，一年级上册《明天要远足》的课后练习：你有过这样的心情吗？和同学说一说。一年级上册《大还是小》的课后练习：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？一年级下册《我多想去看看》的课后练习：以“我多想……”为开头，写下自己的愿望，再和同学交流。一年级下册《一个接一个》的课后练习：想想你有没有和“我”相似的经历，和同学说一说。一年级下册《语文园地八》的课后练习：你有过下面这些心情吗？说一说，写一写，等等。这些课文以同龄人的身份讲述经历、表达愿望、分享心情，内容贴近学生生活。课后练习一定要建立在充分学习课文的基础上进行，这样就能引发学生的内心共鸣，使他们迫不及待地想分享自己与小作者相似的经历、相同的心情、内心的愿望等。在学生充分地说、尽情地表达的基础上，教师再进行适当的引导和评价，就能够进一步激发学生表达的兴趣，使他们学会留心身边事物，说自己想说的话，揭开写话的神秘面纱，使其变得简单轻松又亲切。

其次，正确解读教材，挖掘潜在的写话内容，精准研制教学目标。教师在日常阅读教学中，可以结合课后练习落实词汇积累，落实句子、标点符号的学习，引导学生结合生活体验进行说话表达。通过精细指导、精准评改，消除学生在写话上的畏难情绪，为二年级正式写话打下坚实的基础。

最后，小學阶段学生的注意力比较差，长时间的理论学习对于他们而言难以达到很好的效果。因此，小学语文教师不妨根据实际教学情况的需要，组织学生利用课余时间开展一些写话比赛活动，将课内所学知识以课外活动的形式更好地运用，以此来提高学生的语言实用能力，促进语文写话能力的有效提高。通过开展一些写话比赛相关的活动，能让课本上枯燥的写话材料变得更加有趣，从而激发学生对于语文写话的兴趣。课内课外教学的融合，能够让学生用他们乐于接受的方式，在课外继续开展写话训练，从而提高自己的写话水平。

总之，“写话”作为小学低学段学生主要的学习项目之一，教师在该方面所拟定的教学计划以及采用的教学方法，可以较大程度上影响学生的学习积极性与写话质量。因此，教师应在原有的写话教学模式中，通过合理的教学引导，使学生在当前的写话学习中对语文学科的学习产生兴趣。FA9D78CC-5E56-4DBE-A8DF-A6243D635F1E