夯实朗读指导，张扬学生个性

范晓琳

摘 要：在互联网+时代，随着移动信息技术的发展，越来越多的人爱使用以喜马拉雅FM为例的互联网+时代应用来接受视听信息。视听新媒体以其海量、便捷和个性化的优势成为人们现代休闲文化生活中的新宠。引导学生订阅朗读频道，精选优秀范读素材，尊重学生个性，拓展朗读第二课堂;利用范读音频随时扫清字词障碍，从朗读名家示范中获得朗读技巧;鼓励学生反复朗读，弥补机会不均;促使学生创建个人频道，分享朗读音频;创建交流群，便捷分享朗读音频;教师及时进行评论和指导。随着视听新媒体平台的日益发展强大，相信这会对教育教学产生一定的辅助作用，同时也会为未来教育的发展带来新的契机。

关键词：   朗读基础;朗读个性;喜马拉雅FM;在线分享

随着我国基础教育课程改革的深入，课程资源问题引起教育界乃至全社会范围内越来越多的关注。众所周知，一定的课程资源是学科教学得以顺利高效开展的基础和前提条件。没有对课程资源充分高效地利用，很难形成有效的课程方案，也就很难实现相应的教育目标。在互联网+时代，随着移动信息技术的发展，国民几乎人手一部智能手机，也有越来越多的人使用以喜马拉雅FM为例的互联网+时代应用来接受视听信息。视听新媒体以其海量、便捷和个性化的优势成为人们现代休闲文化生活中的新宠。随着视听新媒体平台的日益发展强大，它会对教育教学产生一定的辅助作用，同时也会为未来教育的发展带来新的契机。从听书软件入手培养小学生朗读能力有如下策略：

一、订阅朗读频道，精选优秀范读素材

（一）教师精选内容为主

在人一生的发展中，小学阶段是记忆能力发展的最佳时期，也是语言形成发展的关键期。但是在现阶段的语文教学中，教师仍然依赖着传统的教学方式，单靠书本文字让学生学习语文知识，这对于出生和成长于信息时代的小学生而言无疑具有一定的枯燥性，也无法满足他们通过现代化方式学习语文的需求。具体到朗读学习中，局限于教材之中，重复朗读同一文章也会让学生感觉索然无味，不能引起学生的学习热情。

视听新媒体所承载的丰富多样的音频资源借助声音、文字、图像等，把单调抽象的语言文字变成声情并茂的直观形象，这些丰富网络资源无疑为老师与学生提供了大量的语文素材，弥补传统朗读教学朗读素材单一、呈现方式单调的问题。在朗读素材上，以喜马拉雅FM为例，有儿童故事，儿童诗歌，有优美散文，人物小说，也有由专业播音主持人朗读的文质兼美的中小学语文课文等。比如由央视主持人张蕾、毕丹等全国百位名嘴录制的中小学课文精准朗读栏目等。这些多样的网络资源无疑为语文教师在朗读教学素材的选择上提供了更大的空间。在书本教材内容有限的情况下，教师严格把关，根据学生实际的朗读学习需求和网络资源的质量比如资源内容的优劣、朗读水平的高低，从视听新媒体平台上承载的海量资源中，精选适合学生朗读学习并能体现朗读教学重点的高质量朗读素材，作为向学生提供的优秀朗读材料供学生学习模仿。教师精选的朗读素材不仅能丰富朗读教学的材料，提高学生朗读学习训练的兴趣，同时也是学生朗读学习训练的良好范本。

（二）尊重学生个性

现在是“00”后出生并成长与信息网络技术日益繁荣先进的时代，他们对于视听新媒体有一种与生俱来的喜爱。他们热衷钻研各种视听新媒体的使用方法，并在生活中积极地运用视听新媒体的各种现代化功能。在使用视听新媒体应用的过程中，自主性是他们喜爱的原因之一。因此，虽然由教师把关朗读素材，但是也不能完全忽视学生个人的喜好，教师在把关的同时，帮助学生正确的使用信息技术，并使之成为一种有益的认知工具。

在网络信息时代下，视听新媒体所承载的朗读资源十分丰富，为学生提供了难以计数的相关范例与学习资源，在为学生提供多样化选择的同时，也为学生的个性化学习提供了可能。由于个性差异和学习体验的不同，每个学生喜爱的朗读素材风格也不同，朗读学习需求也不同，学生可以根据自己的实际情况进行个性化的选择。在老师建议订阅的中小学课文精准朗读栏目的前提下，学生可以选择自己喜欢的名家进行模仿学习。这样，既可以保护学生朗读学习的积极性，也可以促进个性化学习，提高朗读训练的针对性和有效性。学生自己喜爱的朗读素材无疑会提高学生朗读学习的积极性，同时也是对学生个性发展的尊重与保护。

二、下载范读音频，拓展朗读第二课堂

（一）范读音频随时扫清字词障碍

在人的发展中，小学阶段正是识字认字、习得标准汉语的关键时期，也是语言发展规范的奠基时期。而对于刚进入小学阶段，知识储备有限的小学生而言，识字认字、朗读表达的学习过程中对于老师的依赖远高于其他学段，这种依赖具体表现为学生的学习倾向于模仿，需要老师做大量具体直观的示范。比如关于字音的朗读，语气的把握都需要老师一一示范。但是由于时空限制，教师的示范朗读往往还不够。这就可以通过挑选优质朗读音源为学生模仿学习的范本，来弥补教师课堂范读不足的问题。喜马拉雅FM中有名家张蕾、毕丹等全国百位名嘴录制的中小学课文精准朗读栏目，与老师在课堂上的范读相比，这些全国著名的专业播音主持人无疑在朗读水準上更胜一筹。名家名嘴使用规范的普通话录制的课文朗读音频，字正腔圆，发音标准，朗读正确、流利、有感情，使用这些优质范读音频来帮助学生在课后纠正错误的读音声调，清除字词障碍，是对视听新媒体资源的充分利用。由于每位学生对具体汉字的字形识别、字音发音、拼读认读等的掌握情况各不相同，需要老师进行辅导帮助的地方也有差异，再加上课堂教学时间和教师自身精力有限，因而老师的范读对每位学生学习需求的满足程度是各不相同的。在教师范读不能到达的课外，视听新媒体无疑是满足学生多样化的课后朗读学习需求的“小老师”。

（二）朗读名家示范朗读技巧

朗读教学的目的不仅在于习得标准的汉语语言，还在于让学生掌握一定的朗读技巧，最终形成朗读技能。除了正音正字之外，朗读教学的重点还在于让学生习得包括停连、轻重音、语气、节奏等在内的朗读技巧，而技巧的习得需要模仿与实践。

视听新媒体中的朗读音频不仅字正腔圆，而且水准极高，由专业播音员录制的音频不在少数，比如喜马拉雅FM中就有由央视主持人张蕾、毕丹等全国百位名嘴录制的中小学课文精准朗读栏目。通过订阅这些优质栏目，让学生在名家名嘴的朗读中体会轻重音的变化、节奏的快慢以及高低音的变化等，使学生在潜移默化中学习朗读技巧。在平时的课堂朗读教学中，老师所传授的朗读技巧往往是抽象的，对小学生而言，还不能很好地理解吸收，需要有一定具体可感的示范供他们体会、模仿，并在自己的朗读实践中对比、琢磨，视听新媒所承载的系统的朗读栏目正是学生课后模仿的最优质对象。

三、下载范读音频，拓展朗读第二课堂

（一）反复朗读实践，弥补机会不均

朗读，作为一种学生自己的语言体验活动，需要学生自己反复实践才能形成一定的朗读技能。传统课堂朗读教学实践中每位学生的朗读实践机会往往不多，教师对学生的指导也有限;在视听新媒体时代，学生在课后通过以喜马拉雅FM为例的视听新媒体应用中的录制音频功能，可以随时随地进行朗读练习，并将自己的朗读音频录制下来，通过在线分享等功能，及时将自己的朗读练习作业分享给老师，老师便可以及时了解到学生的朗读训练完成情况。这种方式可以突破传统课堂教学的时空限制，督促学生自己在课后多进行朗读练习，并方便教师及时给予评价指导。

在新媒体时代，每个个体都受到了充分的重视，“人人都是主播”的理念就意在为每个个体提供均等的参与机会，其机会均等的理念与现代教育理念不谋而合。这种新媒体时代的参与方式，能在课堂之外为每位学生提供亲身朗读实践的机会，有效弥补课堂上朗读机会的不均等。无论是朗读优等生还是不善朗读的同学，都可以在课后通过这个平台进行朗读体验，并在分享给老师之后受到老师的指点帮助。

（二）创建个人频道，上传朗读音频

朗读是一种需要反复练习实践的语言技能，对于认知能力尚处在发展之中的小学生而言，反复多次的朗读实践需要学生用较高的情绪状态去维持，这就要求除了学生自己的意志努力之外，还需要借助一定的外在激励方式。

以喜马拉雅FM为例的视听新媒体应用中，学生作为用户，可以自己生产上传内容，既是网络新媒体时代的显著特点，同时也是对学生产生强烈吸引力的地方。学生不仅可以录制自己的朗读音频，还可以将其上传创建自己的个人频道，其他人便可以收听自己的朗读作品，学生也有了展示自我的平台。每次的上传对学生而言都是一次小目标的实现，这样可使学生体验到成功感与满足感。朗读学习是一个比较漫长，且不易察觉进步的过程，需要学生反复的朗读实践，在此过程中，为了维持学生的朗读兴趣，需要一定的外在可感的方式来帮助学生获得成就感。创建个人频道作为学生自己的个人展示园地，既记录了学生每次朗读任务的完成情况，也会在为此朗读作品上传之后给学生带来新的动力，如此循环，帮助学生维持较高的朗读热情。

四、分享朗读音频，教师现时评价指导

（一）创建交流群，便捷分享朗读音频

新媒体时代下，互联网信息技术的发展拓展了人们生活和交往的空间，同时也使人们的学习交流活动在很大程度上突破了时空条件的限制。因而在信息技术时代环境中成长起来的新一代学生，不再满足于仅仅局限在封闭式的学习环境里，他们更向往交往互动式的学习空间。在网络环境下，以喜马拉雅FM为例的视听新媒体都支持在线分享，及时评论，并鼓励分享到微博、微信等其他社交媒体平台上。因此教师可以组建班级交流群，在每一次朗读学习目标完成之后，教师都可以鼓励学生将学习成果在线分享到班级群中，教师可以及时对学生的朗读任务完成情况进行检查与反馈，并给予点评与辅导。教师可以根据学生朗读学习的情况在班群中对表现突出者进行表扬，一方面对表现优秀的同学进行鼓励，另一方面也为其他同学树立学习的榜样，激励其他同学继续努力。除此之外，班级交流群内也会形成一种同学之间相互监督的氛围，督促学生更加认真地进行朗读练习。

在课堂教学之外，在线交流群的建立为学生业余时间的学习搭建了新的平台，突破了老师与学生以及学生与学生之间相互交流的空间限制，方便师生之间、生生之间更好地交流。

（二）教师及时进行评论和指导

在信息网络时代，新媒体发展的另一特点是及时性，整个世界仿佛在同一时空。这一特点体现在学生朗读成果的在线分享过程，使师生之间可以随时进行交流，教师能在学生分享朗读练习之外立即给予反馈。及时而有效，正是教师对学生的学习情况进行反馈的要求之一。

在通过新媒体应用进行师生在线交流的背景之下，教师可以在课后随时对学生分享的朗读作品进行收听，了解学生朗读任务的完成情况，并立即给予在线的评价与反馈。对于朗读表现优异的学生给予表扬鼓励，并将其作品分享到班级交流群中相互欣赏借鉴。对于朗读表现不足的同学可以及时指出朗读中存在的问题，并在线做出正确的示范，以便督促帮助学生及时更正。在平时的课堂教学中，教师面对的学生多，每个学生的实际学情也各不相同，因此教师很难做到对每位学生的朗读表现给予及时的反馈，也很难对每位学生存在的实际问题进行指导与帮助。在以及时性、交互性为特点的新媒体应用的辅助之下，在线交流方式搭建起了教师与每位学生之间实时交流的平台，扩展了师生之间交流的时间与空间，也为教师做出及时有效的反馈提供了可能的现实条件。

五、精选优秀音频，上传班级频道，展示交流，相互学习

在朗读教学中，教师教学的重点不在于向学生传授抽象的朗读知识，引文朗读是学生自己的言语体验活动，教师应该更多的关注于激发学生对朗读的兴趣，激励学生自己不断学习提高，最终成为能动自主的学习者。

在视听新媒体应用在线交流与录制上传功能的支持下，教师不仅可以及时对学生的朗读任务完成情况进行反馈指导，还可以进行后续的评优展示环节。就像在作文教学中，教师在评阅完学生的作文之后，往往会将优秀的作品在班级同学之间相互传阅或者直接张贴出。与之类似，教师可以将朗读任务完成较好的同学的朗读分享到班级频道中，进行展示交流。這种做法既是对表现较好的学生的一种肯定，鼓励他们更加高涨地进行朗读学习，同时也激励其他同学继续努力。除了师生互动，学习也是一种学生之间交往互动的行为，优秀朗读的上传既是分享，也是学生之间相互交流学习的契机。

在小学朗读学习中，恰当地运用视听新媒体技术辅助朗读教学，不仅可以打破时空限制，弥补学生在朗读学习过程时间不足、参与有限的问题，为学生提供更多的朗读学习机会，不仅激发了学生的朗读兴趣，而且为学生提了丰富多样的学习素材，更能充分尊重学生的个性化的学习需求，发挥学生主动性，让朗读教学便捷高效也让学生的朗读学习方式更多样。

参考文献

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[2]庞研.让有效阅读回归语文天地.辽宁师范大学，2013.

[3]田莹.新媒体时代有声读物的发展问题与对策分析.河南大学，2013.

[4]李功连.有感情朗读：教学困境及其突破.课程教材教法，2015.