线上教学有效提升策略研究

袁生林

摘要：2020年突如其来的新冠肺炎给传统的教育教学工作带来了一定的冲击，网络教学顺势登场，这一全新的教学模式势必给教师的教、学生的学、甚至教育评价带来深刻的、颠覆性的影响。在后疫情背景下的学校教学也许更加适应和需要面对面的班级授课模式，但也不能完全摒弃线上教育，要以开放的姿态、包容的心态，做到将线上教育与线下教育优势互补，整合资源，比翼齐飞。

关键词：网络教学;开放性;包容性;优势互补。

一度高居热搜榜首的“网红”-----网络教学如今正是“羞答答的玫瑰静悄悄的开”，经历了一段时间的震荡终于迎来了难得的短暂喘息。我们的网络教学历经多方探索与实践，“腾讯会议”逐渐成为广大教师的新宠。我跟随老师们一路走来，为老师们辛勤工作、大胆创新、认真负责的精神和付出感动之余，也有着一丝隐隐的心塞：九成以上的教师进入“腾讯会议”课堂后的第一件事必定是选择所有学生“全员静音”！甚至学生在课堂上连手动输入弹幕都不被允许，只有当老师需要学生回答问题时才会定向解禁。还有部分教师因讲解过于投入以至于忘了打开解除静音，除了授课教师外集体静默，课堂纪律出奇的好，没有任何杂音。那么问题来了，“全员静音”到底禁止了什么？如何提高线上教学的有效性？

也许老师们会说，全班四、五十名学生，不“静音”课堂上你一言我一语还不炸锅了？学生之间水平能力参差不齐，好多内容不讲学生根本不会，不讲不行，不讲几遍不会，不讲教学任务如何完成？教学进度如何推进？教学效果如何保证？所以就有了面面俱到、滔滔不绝。其实，我并不想讨论网课中该不该“全员静音”的问题，也从未怀疑过我们可亲可敬的教师们对教育的忠诚、对学生的热爱。网课中对学生“全员静音”的一刀切，说到底是仍然有相当一部分教师臣服于以教材文本为权威的本本主义、拘禁于以教师讲授为核心的本位主义思想作祟！由于观念的根深蒂固，为数不少的教师潜意识中所谓网络授课变相理解为无外乎是传统教室的长和宽无限延长、有形变无形的课堂授课而已。

我们应当知道，在当前开放式的学习环境之下，学生在教师身上获取的知识是相当有限的，很多海量的知识和信息学生可以通过N种渠道获得，甚至还可以一遍又一遍的回放！老师们是应该与时俱进、主动求变了！要通过情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、凝炼精当的讲析、恰到好处的点拨，引领学生积极思考、勇敢表达、奋力前行，而不能“一禁了之”。相比传统的课堂，网络课堂应该更加民主、更加开放、更加智慧、更加灵动！

老师们不妨试一试这样做：

一、削减教师“话语权”

网络授课势必对传统的班级授课制的组织形式产生根本性的影响，教师的角色也应该随之而改变，由传统课堂上“主讲”变成“主播”、直至变身“主持”。以数学教育为例，传统数学课堂最大的失败之处在于，学生很少知道自己学习的内容是什么，或者他们在一个学习活动中应该处于什么位置，他们只是在老师的牵引和要求下，只知道要记住某一个方法，但却不知道这个方法是属于数学的哪一部分，也不知道数学学习的目的，而且总是希望教师能够告诉他们是否已经掌握了所学内容。我们把学生的这种被动学习行为比喻为每天都在船上工作，但却不知道船驶向哪里的人。最理想化的学习者是那些能够进行深度思考、反省认知以及掌握自己学习过程的人。网络课堂背景下的教师不再是知识的化身，而是学生成长的引路人，在知识这一层面不再拥有绝对的话语权，应该权力下放，将麦克风分派给学生，给学生以更多的空间和时间，应该在学生与知识之间架桥铺路，把“开讲嘉宾”和“吃瓜群众”远程连线，将知识文本与技能技巧顺势勾连，通过引人入胜的预设，了然无痕的过渡，拍案叫绝的点评，感染学生情绪，激扬学生思维，点亮学生思想，启迪学生心灵，引领于听、说、读、写之中，游刃于起、承、转、合之间。“塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之”，让整个课堂浑然一体，陪伴学生在求知的康庄大道上阔然前行。

二、增设课堂“讨论点”

让学生真正成为课堂的主人，离不开教师的精心预设、巧妙构思;让学生言之有物、言之有味，少不了话题与问题。课堂上只有围绕一个个“讨论点”，才会让学习过程生气勃勃、包袱不断、高潮迭起。昨天我旁听了一节六年级语文“北京的春节”，本节课可以分为预习检测、字词处理、文本解析和再读课文等环节，应该说授课教师准备非常充分，结构清晰，层次分明，师生互动非常默契，是一节非常难得的好课。但在学生互动这一环节个人觉得还可以做这样的尝试：

1.朗读课文（比较通顺的读出全文）;

2.理解文意（查资料了解作者生平、创作背景、生字词）;

3.品味语言（部分同学要求）。让每一个学生都明确学习的具体任务和标准。

（二）课堂呈现

1.一读一品。学生齐读课文（或者开火车读），请学生汇报展示预习成果;

2.二读二品。（1）请思考，你对文中哪一段最感兴趣？请读出来。（2）请说一说你为什么对这一段最感兴趣？这一段主要写了什么内容？（请部分学生逐一表述）（3）课题为“北京的春节”，文中哪些文字体现“北京”的意味？（4）请你再读课文，读出一种“京味”，教师示范，学生模仿。（5）请你读出一种“年味”（哪一段？谁来？）（6）请你读出一种“热闹”的氛围;（7）请你读出一种“忙乱”的意味。

3.三读三品。（1）本文以什么样的顺序来写？从哪些地方可以看出来？（2）从进入腊月到元宵节这一个月左右时间，作者有每天都写吗？重点写了哪几天？这样写有什么好处？……这一个个问题串、讨论点，层层推进，调控学生与文本对话，指引学生向纵深思索，真正让学生主动学习、合作学习，从而实现语文教学的工具性与人文性的完美契合。

三、结束语

全民战“疫”反攻的号角已经吹响，也许“新冠肺炎”最终会被人类社会攻克，也许还会有新的未知病毒再次肆虐，网络授课或许也会再次登场，希望通过对前面存在问题的剖析和批判，促使我们更为深入地进行思考，从而能够更为自觉的水平上去从事自己的工作，特别是能够切实避免或纠正思维和方法的简单化或片面性所可能导致的种种消极后果，让我们一起努力，静待春暖花开！

参考文献：

[1][英]乔.博勒“这才是数学（教师篇）”[M].譯者：朱磊磊。北京时代华文书局，2017-12;

[2]徐杰.“听徐杰老师评课——品鉴余映潮老师教学语言运用的艺术”[M].华东师范大学出版社2013-10;

[3]吴艳珍.线上共成长  静待花开时——中小学语文线上教学经验分享[J].福建陶研，2020（01）：24-26.

[4] 徐杰.“听徐杰老师评课——教师是课堂活动充分的第一责任人;一棵树摇动另一棵树之师生对话的艺术”[M].华东师范大学出版社，2013-10;

[5] 郑毓信.新数学教育哲学“开放的数学教育哲学研究”[M].华东师范大学出版社，2015-07.