互联网时代高职思政课混合式教学应用探析

刘良友 梁家琳

摘要：随着信息技术的快速发展，人类进入了互联网时代。“互联网+”教育模式的创新力量日益强劲，推动着高等教育的深度变革。高职思想政治理论课作为培养德技并修复合型技术人才的关键课程，面对新时代的诸多挑战，更需要充分运用互联网优势创新教学模式，实现思政课与网络技术的深度融合，使高职思政课“活起来”“动起来”“强起来”，混合式教学模式成为高职思政课堂教学改革的新趋势。基于此，该文主要通过论述高职思政课混合式教学应用的必要性、面临的问题以及实践路径，以期推动高职思政课混合式教学更好地应用，为思政教师提供一定参考。

习近平总书记在高校思想政治工作会议上强调：“要充分运用好新媒体新技术，使高校思想政治工作活起来，推动传统优势与信息技术高度融合。”这一指示精神为当前高职思政课教学改革指明了方向，混合式教学利用互联网将传统课堂、在线课堂、实践教学有机结合，可以发挥教学最大优势。2020年初新冠肺炎疫情爆发，随着教育部“停课不停教、停课不停学”的指示精神，全国各地掀起了线上教学模式。疫情期间的线上教学，不仅对教师应用信息技术能力的一次巨大考验，也是对混合式教学改革的实战演练。从教学结果看，疫情期间线上教学优势很明显，进一步推动混合式教学的应用和普及，但在此次大规模线上教学实践中，对于高职思政课而言，网络教学环境应用的充分性和合理性尚需加强。在后疫情时代，高职思政课混合式教学的应用需要进一步思考和完善，切实发挥好高职思政课立德树人根本任务。

一、高职思政课混合式教学开展的必要性

高职思政课混合式教学模式旨在充分发挥传统思政课教学优势和线上教学优势，实现“1+1>2”的教学效果。互联网时代信息技术正在以惊人的速度改变学生的学习和生活方式，高职思政课混合式教学正是为了迎合当代高职学生的特点，弥补单一的传统课堂和网络学习的不足，将二者有机结合，为高职院校思想政治理论课消灭“水课”打造“金课”提供了新的教学范式。通过听课、走访座谈等方式，可以发现当前高职思政课教学取得了一定成绩，但依然存在效率不高、教学效果不理想等问题，导致一些学生不爱学、教师不认真教。因此，以学生为中心、以教师为主导的混合式教学模式是应对当前高职思政课教学困境的迫切需要。

（一）教学资源配置丰富，有利于调动学生学习积极性

互联网时代，思政课混合式教学为高职院校提供了共享优质教育资源的平台，高职思政课教师可以通过资源丰富的线上平台积累提升自己的教学水平。一方面，思政课教师可以利用网络重置创新教学设计，在备课过程中将丰富的教学资源整理、打包分享给学生，可以及时地更新思政课的教学内容，有助于提升思政课教学的实效;另一方面，学生可以摆脱枯燥的课堂环境，以一种全新的态度上思政课。学生可以通过线上课堂随时随地进行知识点学习、巩固，在线平台中丰富的教学案例、电子教案、图片案例、视频案例等教学资源的生动呈现，吸引学生主动参与到思政课的学习中，进一步调动了学生学习的兴趣和积极性。

（二）突出学生主体地位，有利于更好地完成教学目标

传统思政课堂的优势在于充分发挥教师的主导作用，但学生大多作为知识的被动接收者，很难根据不同学生的特点进行个性化教学，教学效率有待提高;单一的网络学习可以打破学生学习的时空限制，体现学生的主体地位，但缺乏教师的指导和约束，学生的学习效果也会大打折扣。混合式教学不同于传统课堂“单一的、灌输式”教学，可以将线上自主学习与面对面传统授课方式结合起来，让手机和网络在思政课教学过程中顺势而为，充分满足了“00后”作为“网络原住民”的切实需要，尊重大学生学习的主体地位。在教学方面，教师可以通过学生的学习反馈和个体差异因材施教，有针对性地进行教学设计，达到更好的思政课教学实效。另外，在混合式教学应用下，将教师、学生、互联网、社会等纳入到一个多维互动的情境中，满足了学生对于平等对话的需求，有利于打破传统大班制教学中“懈怠”的心理，破除学生面膜对面授课时出现的心理防线，更加主动参与到课堂互动中，从而增强思政课学习效果，更好完成教学目标。

（三）教学方式灵活多样，有利于教学理念和角色转变

办好思政课关键在教师，近几年高职院校思政课教师队伍的建设提升了很多，但仍然有不足之处，部分高职思政课教师的教学理念未能紧跟时代发展，在教学理念和教学方法上墨守成规，不能及时跳脱出自己教学的“舒适区”，使得思政课教学效果未能得到充分发挥。混合式教学模式的應用，将推动高职思政课教师教学理念和教学方法上的与时俱进。首先，在教学形式上，混合式教学实现了真实课堂空间、网络虚拟空间和社会实践空间的融会贯通，符合当代高职学生的学习特点，实现“以学生为中心”;其次，在教学方法上，混合式教学的实现必然需要教师对于信息技术的灵活运用，需要在教学方法上不断创新发展，让思政课真正的“活起来”;在教学内容上，混合式教学通过线上学生自主学习，对知识点进行预习、巩固提高，教师可以通过大数据反馈掌握学生学习情况，进行相应的讲解提升。互联网时代，思政教师要打破传统教学模式，促进教学理念和教学方式的与时俱进，推动“以学生为中心”的现代转型。

二、高职思政课混合式教学面临的问题

后疫情时代，混合式教学模式的应用和推广，已成为各高职院校思政课教学改革的共识。近年来，多数院校已经配备了先进的多媒体教室和良好的网络环境，对于高职思政课混合式教学的应用业已取得较高发展，但在应用过程中仍面临着诸多问题。

第一，高职思政课混合式教学应用的平台良莠不齐。部分高校在软硬件建设中存在短板，平台建设和投入各校差距较大，需要进一步提升技术层面。混合式教学在线上教学中，首先要选择好在线平台，当前线上教学的网络平台众多，需要在实际使用中通过多方对比选择适合自己混合式教学目标的平台。另外，有些平台资源的共享权限是有限的，所以要注意教学资源引用的合理性，避免影响自己混合式教学的进程和效果。要发挥思政课教师团队力量，避免一个教研室各自为战、平台选择五花八门，不利于教师之间的交流合作。

第二，线上线下混合教学的程度和效果有待提高。首先，高职院校对于思政课混合式教学改革的重视程度在逐渐提高，但缺乏完善的顶层设计，导致混合式教学在高职思政课改革中容易出现为了混合而混合的现象，使得线上教学与线下教学相互独立，反而增加了教师和学生的学习负担。在缺乏必要论证研究情况下直接推行混合式教学，容易出现传统教学与线上教学拼凑的现象。部分教师只是把线上教学作为传统思政课教学的补充，对混合式教学方案没有进行重新全面的整体设计，没有真正做到混合式教学要求，流于形式，导致高职思政课教学改革效果甚微。

第三，在混合式教学应用中，教师和学生的角色转换还有差距。一方面教师的教学行为与学生的学习习惯还没有完全从传统教学中转换过来。在混合式教学中仍有部分教师占据主导地位，未能充分实现以学生为中心的教学方式。高职学生也出现自主性学习不足，没有完全改变以往的被动学习习惯。另一方面，思政教师在信息化技术的应用中还存在短板，混合式教学能力还有待提高。许多教师还停留在面授阶段的备课、反思等经验总结层面，部分教师存在畏难情绪。另外，混合式教学对学生的评价方式还需要进一步完善细化，当前把学生全部表现纳入思政课考核已逐渐成为共识，但在高职思政课混合式教学中，出现考核方式过于简单、不够细致全面，需要在顺应思政课教学改革过程中，建立起多元立体综合的学生评价体系。

三、高职思政课混合式教学有效应用的策略

互联网时代，混合式教学模式已成为高职院校教学改革的必然趋势。结合混合式教学理念和高职思政课教学现状，为有效实现高职思政课的教学目标，需要从外部环境、教学过程、主观因素等方面全面提升，以打造符合高职学生现实需求的交互式学习方式，推进混合式教学模式在高职思政课中的有效应用。

（一）完善高职思政课混合式教学的保障政策

思政课是高校发挥思想政治教育主渠道的作用，意义重大。高职院校管理层应当充分调动一切积极因素，以保障思政课混合式教学的有效应用。首先要高度重视，成立相关工作小组进行研究论证，以实际行动加强政策保障、制度建设和校园软硬件的投入，推动构建适合本校学生需求的思政课混合教学模式;其次，要完善管理方案。成立专门机构比如“思政课混合式教学管理办公室”进行管理，用于协调各部门以保障思政课混合式教学的顺利开展;最后，完善混合式教学思政队伍建设。构建以专兼职思政教师、校内外专家、辅导员、技术人员等为主的混合式教学团队。进一步完善激励措施，在精神和物质上鼓励教师从传统思政课教学向混合式教学模式积极转变，切实提升育人实效。

（二）培养师生对思政课混合式教学的适应能力

一方面，要培养高职思政教师混合式教学的能力。混合式教学是以学生为中心的教学方式，线上线下实践相结合，应用过程中确实加重了教师的教学任务，但这只是转型过程中出现的暂时阵痛，思政教师要充分认识到混合式教学是解决传统思政课存在问题的有效方案，也是真正能够促进学生成长成才达到高职思政课教学目的，思政课教师要有大局观，不能有畏难情绪。混合式教学是信息技术与教学理念的高度融合，因此，定期开展混合式教学能力提升培训是很有必要的。邀请专业的信息技术人员进行技术层面的培训，让每一位教师都能灵活运用相关信息技术。可以通过国内外相关专家团队交流学习、讲座等方式，切实提高思政课教师应用混合式教学的能力。

另一方面，要推动学生学习主动性。积极引导学生对混合式教学的认知，帮助学生尽早从“被动接收者”向“主动学习者”角色转变。在混合式教学中，不论是线上还是线下都要设置明确的教学目标，通过一个个小的教学目标、教学要求，激发学生学习主动性。在传统教育中，很多学生养成遇到困难就寻求帮助，缺乏解决问题的综合能力，因此学校要通过相关课程或讲座有针对性地进行培训，引导学生主动解决学习中遇到的各种问题，理论与实际相结合，切实提高学生的信息素养。

（三）加强思政课混合式教学过程的创新发展

第一，建设丰富多彩的互动式在线课堂。在建设在线平台时，需要整合优质教育资源，根据教学要求和本校实际情况，可以选择共享优质课程资源或自主开发录制视频。教师要及时把教学相关资料传到线上平台，让学生能够按照教师要求自主学习。还可以根据教学进度实现实时互动交流，教师可以根据学生线上学习的实时动态进行提问或话题讨论，学生遇到问题也可以第一时间留言互动，由此构建师生、生生间的有效互动模式，促进学生自主学习和成长。

第二，开展互动多元的专题化课堂教学。混合式教学中线下课堂同样重要，该阶段主要以互动式教学为主，需要改革传统的、填鸭式的课堂教学方式，采用专题化和研讨式教学。首先对于专题化，需要以问题为导向，从社会现实出发，贴合学生实际，整合优化思政课的教学内容，让学生根据问题指引进行自主学习，教师加以引导。其次，研讨式教学促进教学方式变革。比如学生或者合作小组进行课堂展示，将自己或小组对某一问题的理解通过口头汇报或者PPT展示等方式展示出来，其他同学进行点评、讨论，教师更多的是最后进行归纳总结和理论提升，对学生有认知错误之处及时指出和引导。

第三，运用形式多样的自主参与的实践教学。实践教学拓展了在线教学与课堂教学的空间，是思政理论课的重要补充。首先，利用网络平台创新网络实践，要求学生通过向上平台开展网络调查、发起网络活动，或安排学生观看思政课相关的影视剧作、时事政治以及马列经典等相关材料，拓展思政课学习的内容、拉近与社会的联系。其次，在校园内开展实践活动。比如红色经典诵读、红歌赛、学雷锋志愿服务等。另外，走出校园，挖掘本地特色实践资源，比如当地红色教育基地进行实践教学等。通过有效的实踐教学，把理论知识应用到生动的学习生活中，帮助学生更好地理解知识，在潜移默化中将正确价值导向内化为自身的行为准则。

第四，实施多元立体的考核评价。思政教师应该构建线上线下实践相结合的学生评价体系，尽可能全面、科学反映学生学习成效。教师可以对学生在线学习情况、互动频率，作业完成情况等进行打分评价，结合线下课堂考勤、参与互动讨论等课堂表现给予打分，另外，对于学生的实践情况也要及时作出评价。线上学习、线下课堂和实践活动各部分评价要细化，占比要合理，从多方面考评中构建过程与结构相统一的综合立体性教学评价，实现教学实效。

习总书记强调：高校思想政治工作要因事而化、因时而进、因势而新。混合式教学是互联网时代的产物，集合了传统教学、线上平台和知行合一教学模式的综合优势，顺应了新时代发展的潮流，满足了当代大学生的学习需求，必将成为高职思政课教学改革的发展方向。

参考文献：

[1]张娟.基于大数据的高校思想政治理论课教学改革研究[J].黑龙江高教研究，2018，36（04）.

[2]陈洪彦.高校思政课线上线下混合教学模式研究与实践[J].长江丛刊，2020（34）.

[3]李军刚.高校思想政治课“混合式”教学模式探索[J].理论导刊，2019（11）.

[4]唐云红，谢启秦.“互联网+”时代地方高校思政课混合式教学的实践与思考[J].衡阳师范学院学报，2021，42（02）.

作者简介 ：温州科技职业学院 思政教师

姓名：刘良友 出生：1994.12-- 性别：男 籍贯：江苏泗阳 民族：汉族 学历：硕士研究生 职称：助教 研究方向：学校思政政治教育 单位： 温州科技职业学院

作者简介 ：姓名：梁家琳  出生：1993.7—性别：女 籍贯：山西晋中 民族：汉族 学历：硕士研究生 职称：助教 研究方向：学校思想政治教育 单位：温州大学