艺术类专业理论课程中的ISAS实践应用

陈静

摘 要：ISAS是英文“Information Search and Analysis Skills”的缩写，即信息搜索与分析技能。最初为计算机专业普遍采用的教学方法。它的教学理念是引导以学生为主体用团队合作的形式进行教与学。近年来这种方法已经被应用于各个专业的教学实践中，并取得了一定成效。新的时代需要与时俱进的教与学，需要师生间的共同努力。文章以ISAS在艺术设计专业理论课程中的实践应用为例，对ISAS实施的具体模式进行探讨，并进一步阐述ISAS教学法的优势性作用。

关键词：ISAS教学法 艺术设计 理论 实践

近年来，随着ISAS教学法为大家所熟知，越来越多的教育工作者对它产生了浓厚的兴趣。ISAS教学法的大致过程分为组建团队—确定选题—资料搜集—现场介绍—评价—总结等环节。其教学理念与国内当下盛行的翻转课堂、实践教学等方法实质上有异曲同工之妙，都是为了激发学生学习和创作的积极性和主动性。将教师从传统的、古老的教学模式和角色中解放出来，以发挥更大的、更充分的作用。但不同的是ISAS教学法更加强调课程的设计模式，强调团队成员间的合作关系，强调最终教学效果展示。近年来国内不少学者尝试将ISAS教学法引入常规的课程教学中，但并非所有的课程都适合这个方法。ISAS教学法尤其适合于知识点零散、信息量大、表现形式多样化的课程。在项目实施的过程中，各小组成员间的配合度、交流度是项目成败与业绩大小的关键所在。因此它更注重的是对学生综合能力的培养，而不仅仅是对于知识的获取。

一、ISAS教学法的研究现状

笔者在前期的调研中，发现国内已经有部分高校在课程中开始尝试引入ISAS的教学方法与模式，在对其理论方面的研究也有了一些成果。然而，大多集中在以实践和应用为主的高职教育及某些实践课程的论述上，在艺术设计专业理论课程方面的应用还较少，对于高校本科教育中的艺术理论课程更鲜有提及。因为在高校尤其是在某些应用性较强的专业，基础理论课程似乎被边缘化，很难找到应有的地位和存在感。理论是实践的先导，学好理论才能拥有扎实的基本功。这不能不说是国内教学中的一大不足。

二、ISAS教学法的内容及形式

ISAS项目教学根据教学的需要和任务课题的具体内容把班级学生分成几个小组，各个小组选取不同的问题点，选定组长，由组长进行具体问题任务的分配，小组成员则根据各自的任务通过网络、书本查阅或者通过其他途径进行信息搜索和整理，最终汇总并由小组形成结论。将讨论结果以小组的形式向大家展示，并用比较直观的ppt做汇报演讲。ISAS教学法的优势在于，它不仅让学生在实际问题的解决中学会了具体的方法，还培养了他们自主学习、解决問题、各成员之间相互合作、表达的能力，并由此将这些行为逐渐演变为一种习惯。跟其他小组活动不同的是，ISAS 更加关注过程的实施，包括材料搜集的过程，整理资料的过程，合作的过程和展示成果的过程。每一步都是对学生能力的培养与体现。艺术设计专业的学生，专业特殊性强，学习习惯与课程特点，与ISAS教学法的体现形式具有一定的共通性，各门专业课程的安排基本类似于这种项目教学法，因此他们对这种教学方法并非完全陌生，而是比较容易接受新的授课方式，这也是项目实施的基础。[1]

三、ISAS教学法在艺术类专业理论课程中的应用

（一）本科艺术类专业理论课程的教学现状调查

高校本科艺术设计专业的理论课程一直是令众多授课者头疼的课程。专业理论课程既有专业课的内容展示，又兼具普通文理科理论课程的特点，信息量大，琐碎知识点多，很多需要记忆的地方。艺术设计专业的学生对于理论知识的接受度普遍较低。这种现状致使原本处于基础地位的艺术理论课程变得“无足轻重，可有可无”，成了学生期末最头疼的应试科目。针对这一普遍现象，艺术专业理论课程的教学方法的改变与模式的创新至关重要。

在传统的艺术理论课程教学中，幻灯片演示、视频放映、图片鉴赏已经不能满足学生的需要。通常采用的2课时安排仅仅够讲完每一个章节的重要知识点，学生预习与师生交流的时间有限，因此，大多数院校都是采用以教师讲解为主的教学法。学生从开始有一点兴趣到慢慢听不明白，失去兴趣，再到后来产生厌学情绪。课堂成了教师一个人的舞台，这无疑让长时间处于“观众”位置的学生们觉得枯燥无味。当然不同的院校由于专业方向的不同与课程设置的差别，授课方式也会有一定差别。因此对于不同专业学生的特点、兴趣点的调查，对于不同院校同类课程授课方法与效果的调查也是本项目的重要内容之一。[2]

建筑系教授陈志华曾提道，大学的任务不仅仅是把学生培养成各个专业的技术人员，更是要把他们培养成精神独立的、思想自由的、人格健全的高层次的人才，这样才能和人类几千年的历史文化接轨。然而，不能够要求学生学了建筑史就能马上用于实践，这需要一个过程。同时还提到学习建筑史的根本目的是开阔学生的眼界，增长他们的知识，提高他们的品位，从而培养对社会有用的有责任心的接班人。因此理论学习的本身就是有意义的。这一道理同样也可以用于其他的艺术理论课程。理论课程的学习不仅仅为了应试，故而不能将大学教育当作应试来办。在教师与学生的心目中，理论课程的地位提升了，才能真正改变其现状。[3]

（二）将ISAS教学法引入艺术类专业理论课程的可行性分析

首先，大数据为ISAS教学法应用于各门基础理论课程奠定了基础，提供了信息。在大数据时代，人们可以上网搜集相关的课程资料。教师可以通过教学实践建立自己的教学空间体系，在网络上实施教学过程，各种社会性的网络服务也为ISAS应用于教学提供了交流的平台。在教学实施过程中，学生学习的实现和老师指导的体现可以通过网络在线的方式。不再是一对一的指导，而是对整团队进行指导。各种新媒体艺术为跨时空的指导提供了可能。其次，现代大学较好的互联网基础是网络教学的基本条件，目前在校大学生主要是“90后”“00后”群体，对于网络较为青睐与痴迷。可以借助这一特点，将兴趣运用于合理的途径。[4]6E3B46AB-4892-4DF5-BFC5-F872EA2D1DAD

（三）将ISAS教学法引入艺术类专业理论课程中的基本模式分析

ISAS教学法通过具体的任务驱动教学，大家带着问题去寻找答案。一般由四到五人完成一个具体的项目，过程如下。

1. 结合ISAS教学法模式，根据各课程特点制作精细的、主题性的微课程课件

各专业方向不同，对于课程掌握的侧重点也不同，针对性地制作课件有助于学生更加清晰地明确专业学习的目的与理论学习的辅助性作用。

2. 组建团队，设计选题，进行资料搜集整理

精心准备教学内容，明确教学思路，有目标地设计教学问题，基于ISAS教学法团队合作的理念，將学生分为4—5人的小组，为了方便分组，可不固定团队，以每次上课的座位次序为分组原则。选一人当组长，负责后期的讨论与任务布置等工作。接下来通过图书馆、网络等途径进行信息的搜集与整理。每个成员根据组长布置的任务，进行相关的活动，比如根据搜集的资料制作幻灯片，准备演讲稿，遇到问题再统一反馈给组长，线上或线下请教老师。

3. 现场评价，项目总结

评价是使学生得到自我认可和满足的途径，对于所做的工作有准确的认识。可以以小组之间相互点评的方式进行，个别话题还可以进行小组辩论，以此增加印象，提高认识，并将小组最终成绩计入期末考试的范畴。教师最后针对此次项目整体的情况和各小组的表现给予总结，并对教学课程进行反思，各小组完成总结报告。

（四）将ISAS教学模式引入理论课程教学的优势分析

跟理论课程普通的教学模式相比，ISAS有着很大的优越性。首先，学生对于传统的授课法容易产生疲倦感，对新的上课方式有极大的兴趣，可以提高知识的接收率。其次，以ISAS教学模式为基本框架，借助丰富的网络资源，通过精心设计的课堂主题教学，可以提高艺术理论课程的教学品质，提升学生创新能力与实践能力，使之提前适应市场用人环境，从而提升就业率。再次，现代计算机及通信技术手段的运用，增加师生间的交流互动。以主题知识点为中心，以学生为实践主体，提高知识点的掌握度与灵活运用能力，增加学生间的交流合作意识。我们要明确学生学习的目标，根据现实需要逐步更新教育与教学的观念，要不断充实自己，提高专业水平，提高教学水平，使自己具有探索新教学方法的胆量与实施的能力，要促使教学体系向着适应学生特点的、多元化的方向发展。艺术设计专业的学生接受新事物的能力强，探索积极性高，他们愿意尝试新的作业方法，愿意参与课堂的实践环节，这是教学实验成功的关键。实施并推广ISAS教学法，将课程的效果细致记录并分析总结，并可将实践的成果应用于其他相关课程与相关专业，打造更加丰富多彩的教学空间。[5]

四、ISAS教学法在中国工艺美术史课程中的实践及反馈

任务开始前，先进行分组，4—5人为一组，可自由组合。每组选定一名组长，负责具体任务的分配和实践成果的搜集。一个专业分为10组。

（一）主题选定：走近“原始彩陶”

中国工艺美术史中有很多知识点和记忆点，以各个工艺美术的分类为主线，选取典型知识点进行任务的确定。原始社会的彩陶工艺是历史上灿烂的文化之一。我们今天的很多设计仍然需要从原始彩陶中获得启发和灵感。基于原始彩陶需要掌握的几个基本知识点来分配任务。

（二）分配任务点

1. 原始彩陶是怎么做成的

这个环节需要学生通过手工捏制感受原始人制作陶器的过程。再实践现代拉坯技术，感受现代半机械化生产和机械化生产带给人们的便利以及对于产品制作的影响。组长用录制短视频的方式，记录组员手工捏制彩陶的过程中遇到的困难和克服的方法。为体会原始人的制作环境，不采用先进工具，只可用简单的树枝、树叶等天然工具进行刻画装饰。

2. 原始彩陶的主要代表类型及特征

掌握原始彩陶五种基本类型，通过观看视频了解每种彩陶的特色，用手绘的方式加深了解。分析原始彩陶装饰的形式美。学生将绘制的图片剪裁备用，便于在小组讨论时使用。

3. 对主要纹饰人面纹和鱼纹的理解

这两种纹饰不仅仅是简单的装饰，而是原始人在生活中对于自然事物的模拟，同时还带有一定的信仰和崇拜。学生可从生存角度分析原始人和鱼之间的关系，剖析原始人对于鱼存有的复杂的情感。这部分以辩论的方式进行，各组选派成员探讨人和鱼之间的关系。

4. 原始彩陶与现代彩陶

原始彩陶与现代彩陶有着历史的延续性，也有着很大的差异。我们在近距离观看现代彩陶时，能否感知远古时代的美。教师可带学生去市博物馆观看原始陶器的特征，感受来自远古的魅力;带学生参观附近著名的界首彩陶，体会现代彩陶制作与原始彩陶制作的区别。要求各组拍照，拍视频记录备用。）

（三）回归课堂分析总结

整个任务分课堂讲述、课后实践、线上答疑、线下讨论几种方式。小组在整个任务流程前面部分结束后回归课堂，每组用视频和幻灯片的形式展示成果，并进行讲述。学生在辩论的环节表现积极，各个小组讨论热烈。实践证明，这种方式比纯粹的课堂展示与讲述效果好很多。[6]气氛远远胜过枯燥的讲授课堂。教师在讨论结束进行总结分析，对所有知识点进行概括，对疑点进行讲解。在期末考试时全班同学对于该章节知识点的掌握率达到99%，远远超过之前传统课堂。实践证明，ISAS教学法在理论课程尤其是艺术专业课程中可以应用并且推广，可以达到举一反三、事半功倍的效果。

五、结语

时代的发展，环境的改变需要我们适应新时代的要求，学校的教学理念教学体系也需要我们不断改变自己，提升自己。ISAS教学法原理，利用大数据、互联网等平台，以微课程的形式推动艺术类理论课程的进展。可以开发学生的创造性思维，提升学生的创新实践能力，并能进一步改变学生的学习观念与习惯，从而使其养成良好的学习习惯。互换课堂角色，构建与ISAS相融合的新型教学关系，促进教师对教学方式的探索，促进学习者思维与学习方式的根本性改变。

参考文献：

[1] 廖瑜.ISAS教学法在高职中外工艺美术史教学中的应用[J].美术教育研究，2016（2）：120，122.

[2] 王婷婷.ISAS教学法在英语笔译课程中的应用研究[J].海外英语，2021（19）：35-36.

[3] 张玲燕.项目为载体的创新团队“学研产”联合培养模式探究[D].重庆：西南大学，2013.

[4] 陈旭雯.高职院校政治理论课ISAS教学项目设计研究——以思想道德修养与法律基础课程为例[J].当代职业教育，2015（12）：41-44.

[5] 陈杰平，高职公共英语教学方法改革——ISAS教学法的运用[J].才智，2014（24）：171.

[6] 舒华，隆献.ISAS教学法在高职《老年病学》的运用[J].中国中医药现代远程教育，2013（3）：80-81.

基金项目：安徽省高校人文社科重点项目“安徽先秦时期青铜饮食礼器的设计思想及其现代性研究” （SK2020A0990），安徽省高校优秀青年人才支持项目“淮河流域手工陶瓷业‘工匠精神的传承演变及区域价值研究”（gxyq2019173），阜阳师范大学校级本科教学质量工程项目“产品设计教学团队” （2019FXJT02），2021横向项目安徽高雅家居有限公司（HX2021032），2021横向项目阜南县天亿工艺品（HX2021034）。6E3B46AB-4892-4DF5-BFC5-F872EA2D1DAD