差异教学法在初中语文教学中应用探讨

周青

有效的差异教学法是教学互动或者探讨活动的重要形式。新课程改革背景下的初中语文老师课堂中，教师需要通过有效的差异教学法来推动教学进程，引导不同层次学生开展小组合作学习活动，激发学生对语文老师知识的思考探索欲望同时，教师还需要更多的内容，让提问能够起到多样化的作用，最终提升语文学科教学的质量。

初中语文学科素养包含丰富的内容，语文老师要站在学生未来发展的角度，对学生的终身学习能力和融入社会的关键能力进行培养，夯实语文双基，使学生正确看待守恒思想和绿色语文思想，懂得以归纳比较的方法进行思辨，形成语文逻辑思维等。对于初中学生而言，语文知识具有较大的学习难度，如果学生在课堂上未能跟上语文老师的教学进度，那么，势必会对后期的学习造成不良影响。学生的认知水平、课堂互动情况、写作能力等存在一定的差异，语文老师应采取多元化的教学策略分析学生学习的差异特点，对实际分层教学法进行合理的调整和改善，以此强化初中学生语文核心素养的培养，有效提升初中学生的语文知识应用能力。因此，在核心素养教育思想指导下的初中语文教学中，语文老师要围绕培养学生语文核心素养这一重要目标开展相关的教学工作，提升初中语文的教学效果，在确保教学有效性的同时也发展学生的语文核心素养。

一、初中语文教学中应用差异教学法的意义

目前差异教学已经被广泛应用于各个学科的教学中，并且取得了一定的教学效果。主要因为该方法尊重学生的课堂主体地位，以学生的实际情况不断提高学生的学习能力，发挥了学生的学习潜能。虽然说每个学校的教学环境都存在一定的差异，学生的学习基础、学习能力也不同，但是应用差异教学能解决这种情况，主要针对学生的实际情况提出针对性的教学策略。从学生学习语文学科的现状来看，学生之间仍然存在较大的差异，如部分学生语文学科的基础较差、学习态度一般等，长期下去会拉大学生之间的差距，因此呈现出多元化的发展趋势。可见，差异教学法的应用能最大限度地缩小学生之间的差异，同时又能取得预期的教学效果，在这样的情况下制定多种多样的学习方案，能促进学生个体发展，从而提高学生的学习水平[1]。

二、初中语文教学中差异教学法的运用策略

（一）尊重学生差异进行差异分析

初中语文课堂教学中教师实施差异教学的前提是要尊重学生的个体差异并对学生进行差异分析。新课程改革已经明确规定了学生的课堂主体地位，因此只有做好差异分析才能有效保证差异教学的效率。从初中阶段的语文学科教育来分析，教师在评估学生的差异时应考虑学生对语文学科的兴趣、语文基础、学习能力等方面，并结合各个内容的权重划分学生的差异，保证每个学生都能处在与自身语文水平符合的层次之内。但是还需要注意一个问题，就是要考虑学生的自尊心问题，隐蔽地分析学生的差异或者在课堂上非公开地应用差异教学法，确保学生在课堂上的状态不受影响，以此保证学生仍然以较高的热情参与语文课堂活动，这也是提高课堂教学效率的保障。

（二）制定富含层次性的教学目标

差异教学法的应用要在常规教学方法的逻辑上确定每节课的教学目标，同时还要体现其特殊性，确保设置的教学目标具有层次性的特点，能适应不同层次学生的学习需要。因此教师在制定教学目标时应了解学生的学习基础，同时针对每节课的内容询问学生真实的想法，全面了解学生。完成这部分工作后就要将学生分类，如分为优秀生、中等生、后进生三个层次，在此基础上给学生设置相应的学习目标与考核标准。如在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，从这篇文章的写作背景可知这篇文章源于鲁迅先生的《朝花夕拾》，解读这篇文章并不是简单地观看作者的回忆录，还需要我们通过作者儿时的回忆品味作者心中远大的信念与理想[2]。

（三）布置差异教学任务开展差异教学

差异教学法在初中语文课堂中的使用是重点也是难点，如果语文老师把控不到位，就可能使各个层次的学生难以获得较强的语文学习体验和成就感，严重的情况下甚至会使正常的课堂秩序受到影响。在此过程中，语文老师要秉持差异互动的原则，确保不同层次的学生都能获得成就感，继而慢慢实现自身语文知识体系的构建。随着学习体验的不断加深，各个层次的学生都能够有所感悟，这就是良好的核心素养培育基调。教师给学生布置差异化的学习任务并开展差异化的教学法也是提高课堂教学效率的关键。教师设置了差异化的教学目标后就要结合学生差异化的学习目标布置教学任务。但是由于差异教学法比较隐蔽，因此教师同样需要布置隐蔽的差异教学任务，尽可能做到自己心中有数而学生不知。如教学《鱼我所欲也》这篇文章为例，以差异教学目标为基础，应用差异化互动给学生布置相应的差异任务。在读课文时选择与后进生互动，给他们布置断句、读文章的任务，让他们在读课文的过程中增强对文章的熟悉;在翻译文章以及找通假字时选择了与学习基础中等的学生进行互动，让他们在翻译的过程中强化对文字内容的了解;在总结文章中心思想时与学习基础较强的学生进行互动，让他们所学的知识点得到进一步巩固与提升。

（四）开展差异性分组教学

为有效提高初中学生的语文学习能力，教师可以对学生开展分组教学，让相同学习能力的学生都在同一个小组学习，这种同一层次的学生进行共同学习的方式，可以让学生更加便利进行交流。教师可以根据學生的差异，将学生分成学优组、中等组、学困组，对不同组别的学生开展不同的教学引导，为不同组别布置不同的学习任务，以此顺应不同层次学生的个性化发展。同时，教师也应分别在三个不同组别以民主的方式选定组长一名，负责带领整个小组进行学习，共同进步。此外，教师也应对学生讲解清楚，分组并非一成不变，只要学习能力得到提升，学困组可以升级至中等组，中等组可以升级至学优组，而学优组的学生若学习能力下降，则同样会掉级。通过这种差异化的教学引导，可以有效提高学生的语文核心素养，也可以激发学生的自主学习意识。

（五）实施差异性考核评价

语文老师还要依照学科核心素养的培育，实现作业分层机制的构建，确保初中学生在良好的作业中锻炼自己的学科素养。当然，不同层次的学生其核心素养培育的实际条件不同，核心素养培育的目标也有所差异，此时语文老师要针对全班学生设置三套语文作业方案，对于优秀等级的学生，作业难度应该较大，并以培养其学科创新素养为节点来进行作业布置;对于中等级别的学生，作业应该涉及一些典型的题目，如夯实基础能力和拓展思维能力的题目，这样可以使学生的作业格局有所提升;对于基础级别的学生，作业要以语文知识巩固、语文认知提升和语文思维锻炼为主[3]。

在初中语文课堂教学环节，若想有效确保教学效果和质量的双重提升，除了在教学中对学生进行差异化引导，也应注意在考查测评的过程中以差异化的模式开展，以此确保考核的公正性，也可以对不同层次的学生进行考查。对于学习能力较强的学生，教师对这部分学生开展考查活动，可以为他们制定具有开放性特点的题目，以此考查学生的发散思维能力、知识的灵活运用能力及迁移能力。而对于中等生，教师可以以教材中基础知识的学习内容考查他们，以此确保这部分学生的基本学习能力。对于学困生，这部分学生大都缺乏学习的正确态度和方法，教师可以考查这部分学生应如何进行高效学习，让学生写出自己的想法。对于学优生，这部分学生已经掌握了良好的学习方法，学习目的也较为明确，因此，教师可以从提高他们创新能力的层面进行引导。对于中等生，教师可以根据考查结果，将他们在基本知识学习中不足的方面进行记录，并以本知识点为依据，呈辐射性的方式对学生进行这类知识的教学引导，以此确保尽快补齐中等生的学习短板。而对于学困生，教师可以根据这部分学生制定的學习计划和拟定的学习愿望，去发现他们学习能力不足的根本原因，从而因材施教，引导学生进行学习。

三、总结

培养学生的语文能力，促进学生沟通初中阶段作为学生个体发展的关键时期，语言能力不仅仅是掌握知识，更注重的是思想情感表达和交流能力。学生之间合作交流，既要有足够的知识，也要有相应的语言能力表达自己的想法。合作学习与分层教学鼓励学生踊跃发表自己的观点、提出不同的见解，不仅仅提高了课堂的效率，还培养了学生语文运用能力。学生走入社会的过程中，沟通、表达能力也是十分重要的，良好的沟通能力能够了解他人的思想、让他人了解自己的想法，彼此之间互相了解，才能够更好地获得他人的认可和尊重。在初中语文教学中应用差异化教学方法符合素质教育的理念，有利于促进学生全面发展。因此，教师要制定科学的教育计划，结合学生的具体情况制定合理的学习方案，如此就能最大程度提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]刘辉.从“必备知识”和“关键能力”看高中语文教学[J].中学语文教学参考，2018（5X）：65-66.

[2]康晓静.谈一谈高中语文知识拓展类选修课程开发的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017（19）：122-124，126.

[3]徐桦君.高中语文知识拓展类选修课程开发的思考与实践[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013（21）：3-6.