初中生物教学中微课资源的应用

李红彩

随着教育改革不断深入，各种新的理念与技术也不断被应用。微课资源使传统教育模式得以打破，具有很强的针对性，内容也更加多样、具体。但当前微课资源在初中生物教学中的应用还存在一些问题，本文从教学实践出发，阐述了微课资源在初中生物教学中的应用。

通常来说，微课资源就是新兴的教育资源，主要是以小视频或者其他多媒体为基础，视频作为主要表现形式，教师记录下课堂内容，然后对其中的难点与重点进行剪辑，进而使学生讨论，提升教学质量。微课资源通常持续时间都比较短，一般是五到十分钟，内容相对较少，具有很强的针对性，在对内容进行选择时，一般都是针对某学科的某个知识点，突出主题，指向明确，而且具有结构的完整性，内含完善的教学设计，并不只是某一教学片断。其主要表现形式就是微视频，这些视频可以借助移动设备进行观看，非常快捷，学生学习也比较灵活。对生物学科来说，使用微课资源可以使学生了解各种生物学规律与概念，其中涉及的实验还能够增加课程吸引力，使学生对生物更感兴趣。

一、初中生物微课资源教学中存在的问题

选择学习资料方面的问题微课资源是多媒体和网络相结合而来，具备庞大的数据信息资料库，教师制作的教学视频都被收录。由于传统教学的影响，很多学生学习方式还是处于被动状态，主动对各种视频进行选择学习的能力比较欠缺，而如果学生无法按照自己实际学习状况来选择合适的学习资料，那么微课资源就可能发挥出负面作用。不仅无法提升学习效率，还可能对学生学习的进度产生影响。生物微课资源也是如此，虽然教师准备了各种微课资源学习资料，但是学生无法有效进行选择，进而影响到学生学习[1]。

概念不清问题微课资源虽然有很多好处，可以使学生对生物学习更有兴趣，更加积极主动，但是微课资源与传统课堂之间的关系还需要被正确认识，微课资源绝对无法取代传统生物课堂教学，它只是对课堂教学的补充，但是在实际教学时，一些教师却对其产生了误解，伸长延展了微课资源教学，使其占据大多数课堂时间，几乎取代教师授课，只会造成学生被动地接受微课资源的知识，与教师的互动与交流，学生也缺乏思考，使微课资源教学失去了原有的意义。

微课资源具备很高的制作要求微课资源教学形式兴起时间还较晚，很多初中生物教师只是近些年才接触和了解到微课资源，而微课资源需要制作视频，需要使用新媒体技术，对一些年纪较大的教师来说存在一定的困难，如只会一些简单的PPT切换，加上教师旁白，表现形式比较单一，这就失去了微课资源对学生的吸引力，很多教师对制作视频软件的使用不熟练，画面制作比较粗糙，无法实现预期的效果，对整个微课资源教学质量也有很大影响[2]。

二、微课资源在初中生物教学中的应用策略

（一）微课资源在课前预习中的应用

在初中生物教学中，预习非常重要，以往的预多是靠学生自觉，学生积极性较低，而有了微課资源，学生可以在课前对其进行观看，非常直观地了解到课程内容，积极主动地参与到生物学习中。课前预习的微课资源教学要和课堂教学相结合，教师也要加强引导，使学生借助视觉感受，对知识进行灵活运用，与生活中常见的事例相结合，可以使学生了解到生物的魅力，进而提高学习兴趣。初中生物的知识点比较多，且大多属于微观抽象的知识，学生在学习起来难度比较大，其中还有一些知识是动态的变化过程，这也加大了学生的学习难度。因此在新课程的教授过程当中，老师可以利用微课资源来教学。老师通过研读教材内容，突出教学的重难点，对于学生能够通过看书去掌握的知识点可以粗略的带过，而将教学的重点放在学生难以掌握的抽象知识上，通过图片、文字、动画等形式，将原本抽象的知识转变得更加形象具体，方便学生理解和掌握[3]。如在《地球的生物圈》这一章节当中，知识点比较抽象，因此老师可以先为学生制定学习清单，向学生表明学习的目标和方向，然后再结合微课资源，对这一知识点进行详细的讲解。学生按照老师的学习清单，对课本中的知识进行初步的学习，在课堂上，学生通过观看老师播放的微课资源，将原本在书本中学到的知识和动态视频结合起来，再通过小组合作的方式，让学生将自学的内容在组内进行交流和沟通，并且对学习过程中出现的问题进行讨论，加强学生对于该知识的理解。借由组内讨论，对学生的学习成果进行检测，完成讨论之后，老师通过课堂练习，巩固学生微课资源学习的效果。

（二）借助微课资源设计生物实验

初中生物目前采用的教学方法主要为讲授法即以老师为主体，以课堂为中心，单纯的传授基础知识以及实验使学生在有效的时间内快速的掌握更多的知识。这种教学理念强调老师的指导作用，忽视了学生如何学习的这个问题。在实验的教学中，通常是把学习过程设置为实例的情景，完成情境教学。在此次改革中，将确定学生为主体的地位，采用小组讨论的形式，通过学生之间的自主合作学习生物学中的实际问题，有效引导学生对生物学的自我学习。初中生物课程会涉及很多实验，但是由于课堂时间以及环境或者器材等的限制，一些实验很难在课堂上进行，但是无法实验学生对生物现象可能很难理解，具体实验的过程能够使学生对生物概念与现象有直观的感受，而微课资源就能有效解决这一困境。借助微课资源来设计一些实验，可以使学生对实验的好奇心得到满足，也能够打破空间和时间的限制，使教师在课堂中使用最快的时间，用最高效的方法展示实验的全过程[4]。如气垫导轨这一实验题，是学生经常出错的难点之一，一些初中由于经费、实验室等的限制，缺乏气垫导轨实验的装置，以前教师在遇到这种问题时，最多只是在黑板上画出简单的原理图，然后告诉学生图形的各部分作用，学生既没有实际进行操作，也缺乏直观感受，对实验处于比较浅显的理解，如果对这一问题进行改动，学生可能又会出错。现在，教师可以借助微课资源，把整个气垫导轨的全过程录制下来，进行一些必要的剪辑，进而在课堂或者课后让学生观看，而对于一些经常遇到的问题，可以对一些错误的操作进行演示，使学生加深印象，了解到其中的原因，进而使学生对整个实验有更深地了解，虽然没有亲手实验，但观看视频印象也会更加深刻，有助于对实验的理解，提升教学质量。

（三）借助微课资源突破重点难点

微课资源在初中生物中的应用，还可以针对生物教学的难点与重点知识，特别是课堂中那些学生不易掌握的知识，以及课下练习时经常出错的难点问题，教师可以借助微课资源模式，使学生对这些知识有更深的理解，进而更好的消化。如《消化系统》知识整体不难，难的是知识的应用，学生会产生困惑。所以其教学难点与重点就是知识的应用环节，教师制作的微课资源视频可以用在课后的复习环节中。教师要按照课堂学习以及课后习题的实际情况，对学生遇到的各种问题进行总结分析，接着对问题进行归纳，编制成复习重点。教师在课堂中已经使学生了解了相关的概念，也初步认识了实际应用时，要按照“消化系统”进行确定，接下来就可以理论与实践相结合，从解决学生的问题出发，结合生活中存在的具体例子，对知识点进行分解，进而使学生更加直观地认识到相关知识点。这样制作出来的微视频具有很强的针对性，很容易被学生所接受，进而使学生及时消化遇到的难点与重点知识，提升学习质量[5]。

（四）借助微课资源扩展学生生物知识

传统生物课堂模式基本上都是以教材知识为基础，把其浓缩成考试所需的知识点，进行重点教学。这样教出来的学生，很容易丧失对生物的兴趣。借助微视频，教师可收集一些生物相关的视频资料，在课堂间隙播放，不仅可以使学生了解更多的生物知识，还能够对课堂内容进行补充，加深对教材知识理解。如《膝跳反射》这节课，主要是了解神经反映过程，了解其传播的几种方式。那么除教材涉及的知识外，教师借助微课视频，对膝跳反射有更直观的感受，认识到其需要调制的原因，对生物学在生活中的应用也有更深认识。

总之，微课资源这一全新的教学模式应运而生，而且与初中生物课程教学具有较高的契合度与适用性。因此，初中生物教师要及时转变自身的教学观念，尽快在课堂教学的过程中引进微课资源，做好课前准备工作微课资源作用的有效发挥，在很大程度上依赖于充足的课前准备工作。首先，教師要充分了解教学大纲的相关要求，以及教材中重点与难点内容;其次，教师要结合学生的实际情况，对微课资源进行科学设计。如确定哪些教学内容适合导入微课资源，并且制作高质量的教学视频。生物教师要不断学习，学习先进理念知识，学习新的技术，学习如何制作微视频，提升视频质量，进而更好地发挥微课资源的作用，提升生物教学质量。

参考文献：

[1]林晶晶.推动初中生物教学改革的几点体会[J].文理导航（中旬），2018（1）：83-83.

[2]任安曹.初中生物实验教学改革策略探究[J].才智，2017（19）：147.

[3]尹启香.新课改背景下初中生物课堂改革探析[J].南北桥，2017（4）：57.

[4]赵静.多元化视角下英语教学中存在的问题与应对策略[J].决策探索（下半月），2018（4）：63.

[5]颉颃.多元化视角下的大学英语教学模式改革：评《英语教学改革的多视角探究》[J].新闻战线，2017（8）：164.