思维导图在高中英语写作教学中的应用研究

思维导图常被教师用来锻炼学生的学习思维，符合素质教育对学生的思维发展提出的要求。在英语写作教学中，学生的写作思维强弱会直接影响其英语写作水平，因此教师应注重从促进学生写作思维发展这个角度，对现下的英语写作教学进行优化。本文将以高中英语写作教学为例，探讨教师如何发挥思维导图在写作教学中的运用优势，改善传统写作教学模式下存留的教学问题，从而锻炼高中生的写作思维及其写作能力。

在英语考试中，写作的分值并不小，但学生却常在写作这块失分。大多数高中生对英语写作抱有厌烦、畏惧等心理，认为写作是英语学习中的一大难点。而学生在英语写作方面出现的问题，普遍是逻辑顺序混乱、语言结构主次不分、语言表达不顺畅等方面的问题。究其原因，是学生的写作思维能力不够强引起的写作学习问题。教师应将写作教学重点放在写作思维训练上，思维导图这一辅助教学工具可发挥特有的教学优势，教师可深入研究基于思维导图的写作教学策略，辅助学生提升英语写作水平。

一、思维导图用于高中英语写作教学的运用优势

思维导图是一种可以帮助学生表达自身发散性思维的有效图形思维工具，它在教学领域的教学作用越来越明显，高中英语教师也开始将思维导图运用到写作教学环节，用来指导学生改进思维方式，锻炼写作技能。

（一）注重图文并重，呈现直观的主题层级关系

学生在建构思维导图时，可以将各种主题关系通过层级图的形式表现出来。这一层级图就是一个图文并茂的思维导图，包括了主题关键词、主题图像等组成要素。教师引导学生利用思维导图来表达各种存在相互联系的英语写作知识点，可促使学生根据各层级的关系，围绕英语写作主题展开发散性的思考，有利于学生依托思维导图的内容建立英语文章的写作逻辑结构，改善学生在英语写作中逻辑结构不全或者混乱的问题[1]。

（二）建立记忆链接，促使学生全面地看待问题

有的学生在识记英语写作知识或者运用已有的知识展开英语写作时，会出现知识断层的情况。这种现象的出现，会影响学生在书面语言表达方面的连贯性与通畅性，也不利于学生树立全面观，对某事物或事情展开全面的分析与思考，在写作时描述某事物的全面、某件事的发展全过程。

而思维导图的运用，却可以帮助学生建立持续性的记忆链接，避免其出现知识断层的问题，使其学会全面看待问题，让学生写出来的英语文章不再以偏概全。

（三）刺激学生感官，启发学生展开丰富的想象

思维导图可以说是一种可视化的图示结构，它可刺激学生的视觉感官，让学生在建构和运用思维导图来展开学习时，受到一定的启发，围绕相关内容展开丰富的联想。学生的想象力是影响其英语写作能力健康发展的关键因素，促使学生努力拓展自己的联想空间，围绕自己联想出来的内容展开写作[2]。

二、思维导图在高中英语写作教学中的实践应用策略

（一）根据写作顺序，建立提纲式的思维导图

提纲是一种概括性的叙述纲目，教师在英语写作教学中引导学生建立写作提纲，可精准地呈现写作顺序，让学生围绕写作顺序来展开顺势思考，自然而然地搜集与提纲相关的写作素材，辅助学生写出具有逻辑性、精准性的英语文章。在思维导图教学法的引领下，教师还可鼓励学生根据具体的提纲来建立思维导图，让学生根据思维导图的内容来展开有顺序的写作，使其学会在英语写作中呈现清晰的写作脉络，对整篇文章进行全面的布局[3]。

同时，提纲式的写作思维导图还能突出某些写作重点，教师要做的就是指导学生依托思维导图内容，在有限的写作篇幅内，写出一篇条理清晰、具有较强逻辑关联性的英语文章。以“Travel journal”一课为例，教师可围绕这个课文主题，巧妙地借助思维导图学习工具来展开写作教学，让学生以“My travel journal”为题，列出自己的写作提纲。

比如，学生可围绕以下几个方面来列出写作提纲：首先，本次旅游计划的背景和目的。其次，旅游计划的实施情况：①旅游准备工作：一种是精神准备，另一种是物质准备;②旅游时间;③旅游景点;④旅游路线;⑤旅游时乘坐的交通工具。最后，旅游带来的感受。学生可围绕“旅游日记”这个中心词，将上述几个提纲的要点填充到思维导图中，让学生可以在脑海里浮现出这整个旅游计划的实施顺序，使其在写作时，根据这样的顺序来写出符合逻辑的英语文章。

在学生概括了写作提纲之后，教师可鼓励学生扩展写作提纲内容，并对思维导图和具体的提纲内容进行系统的梳理，搜集相关的写作素材，然后展开具体的写作。写作提纲也可以说是一种特殊的写作框架，学生根据这个框架来展开写作，可以提高学生展开写作的效率，让学生的写作过程更加畅通无阻，提高学生应有的写作水平。

（二）加強课堂讨论，合作建立写作思维导图

教师在运用思维导图这一教学工具展开英语写作教学时，还可引入更多的教学手段，增强学生在写作训练中的思维活力。对此，教师可设置课堂讨论活动，让学生围绕写作主题来展开合作讨论，共同梳理写作思路，建立相应的思维导图[4]。学生在合作讨论过程中，可发挥取长补短的优势，建构一个全面的思维导图，让学生在围绕思维导图的内容展开英语写作时，可建构健全的语篇结构，提高学生的语篇组织能力。

以“Friendship”一课为例，教师可让学生以友谊为话题来展开合作性的讨论，围绕这个话题来展开延伸性的思考，共同梳理写作思路，建构相应的思维导图。比如，有的小组先绘制了以“friendship”中心词的思维导图，然后在课堂讨论过程中，延伸出“What is friendship”“Why do you need friend”“What is true friend”“Interpersonal relationships”等几个内容。

在学生继续深入地展开讨论时，可对这几个内容进行进一步的延伸，讨论友谊的含义，思考一个人需要朋友的原因，什么才是真正的朋友，再针对“友谊中的人际关系”这个重要内容展开讨论，谈谈自己该如何维持与朋友之间的真挚友谊。

在写作训练环节，学生可围绕自己在合作讨论过程中建构的思维导图内容，写出一篇高质量的文章，阐述自己对“friendship”的理解。虽然学生围绕相同的思维导图来展开写作训练，但实际上学生的想象力不同、表达能力不同，所写出的文章也是不同的。学生依然可以在这个写作训练活动中锻炼自己的写作思维，还可锻炼学生的想象能力与书面语言表达能力。

在学生写完文章后，教师应注重让各小组的成员相互间对彼此的文章进行合理的评价，尝试找出其他伙伴所写文章的不足之处。比如，有的学生在写作时没有严谨地遵循思维导图来展开写作，有的学生对思维导图的内容缺乏足够的想象力，还有的学生在语言表达方面依旧不够通顺、流畅。在找出问题之后，教师可让学生继续展开合作讨论，给对方提出改进的建议，让学生在优势互补与相互督促的过程中提高自身的写作能力。

（三）根据异化思维，建立个性化的思维导图

教师要锻炼学生的写作思维，还要注重考虑学生的个性化发展特征，让学生根据自己的想法来展开深入的独立思考[5]。为此，教师可树立差异化教学思想，尊重学生的差异化特征和主体性特征，注重以促进学生个性化写作能力发展为目标，引入思维导图教学法，优化英语写作教学模式，让学生能够在写作课堂中形成个性化的写作思维，减少写作千篇一律的问题。

以“The Internet”一课为例，教师可让学生根据自己对互联网的理解，自主设计写作话题，然后根据这一写作话题建立独具个性化特色的思维导图，让这一思维导图反映出学生不同的写作思路。比如，有的学生设计了“The influence of the Internet”这一写作话题，并以其为中心词，建立思维导图，其思维导图的分支可以涵括“positive influence”“negative impact”“measure”等几个部分。学生在写作时，可针对互联网带来的正面影响、消极影响及应对措施展开详细的论述，展示自己的逻辑思维，写出一篇论点比较齐全的英语文章。

有的学生则设计了“Online activities”这个写作话题来展开思考，建立个性化的思维导图，其思维导图的分支可以涵括“Internet surfing”“Watch the video/movies/music”“Browse e-books”“write blog post”等。

学生可从线上活动入手，根据自己使用网络的经验，结合思维导图的内容来展开有序的英语写作。学生建立的思维导图内容不同，所写出来的英语文章内容也不同，还体现了学生的个性化写作思维，教师应不断推进学生的个性化思维训练，从促进学生个性化发展的角度，加强英语写作教学的创新改革。

三、总结

思维导图是适用于高中英语教师开展写作教学的重要辅助教学工具，越来越多的教师已经建立了趋向完善的思维导图教学模式，试图发挥其教学优势，提高英语写作教学的科学水平，让高中生不再畏惧英语写作，懂得在思维导图的辅助下，合理地梳理写作思维，锻炼自己的写作技巧与写作能力。

参考文獻：

[1]郑淑玲.运用思维导图优化高中英语写作教学的思考[J].新课程研究（中旬-双），2020（5）：85-86.

[2]宣莹婷.基于思维导图的高中英语写作教学行动实践分析[J].文渊（高中版），2020（8）：83.

[3]杨顺帆.思维导图对高中英语写作教学的启示[J].海外英语（下），2020（10）：200-201.

[4]范志刚.让思维可视化：思维导图在高中英语写作教学中的优势及应用[J].吕梁教育学院学报，2019，36（2）：99-101.

[5]李莹.新课改下基于思维导图开展高中英语写作教学的方法探究[J].新东方英语·中学生，2019（10）：29.

作者简介：丁立娟（1986-），女，宁夏吴忠人，研究生。