课程思政背景下中华文化融入大学英语教学的探究

王艺桦

全面推进课程思政改革是实现立德树人的根本举措之一，将优秀传统文化中的“德育”元素贯彻始终，强化母语文化身份认同，建立文化自信，厚植爱国主义情怀。用英语传播中国文化、讲好中国故事，多角度自然融入大学英语教学中，落实三全育人的教育理念。本文以传统文化中的国粹京剧为例，探究中华文化融入大学英语的教学模式。

立德树人是新时代高等教育的根本任务，全面推进课程思政建设是落实此任务的根本途径。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：课程思政的内容要紧紧围绕坚定学生理想信念等为主线，融合思政教育和课程内容，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。本文将中华文化教育为切入点，以京剧文化为例，选取公共基础课《大学英语》课程为例，依托旅游管理专业，探究如何将中华文化融入大学英语的课程教学，实现语言技能与素质培养同向同行，有机融合。

一、中华文化融入大学英语教学的意义

大学英语课程兼具工具性和人文性，在高等教育体系中起着至关重要的作用。除了夯实语言基础，更在于培养学生文化传播和交流能力。在英语教学改革不断深入的今天，文化教育起着越来越重要的作用。中华文化融入英语教学，既可以提高学生的语言交流能力、思辨能力，拓宽文化视野，又可以锻炼大学生的跨文化交际能力。再者，在“文化走出去”的大背景下，中华传统文化融入大学英语教学，可以充分发挥和扩大中华优秀传统文化的影响力。创新混合教学形式，有效解决学生对教学内容兴趣不大，积极性不高，文化承载力度不够等问题，在提高英语听说读写译的同时，弘扬和传播中国文化意识，树立大学生文化自信，提高大学生用英语讲述中国文化的能力[1]。

二、中华文化融入大学英语教学的探索实践

在教学过程中，尝试采用以中国传统文化为主题的大学英语课，在强化语言知识技能的同时，将优秀传统文化中的“德育”元素贯彻始终，强化母语文化身份认同，建立文化自信，厚植爱国主义情怀。用英语传播中国文化、讲好中国故事，体现社会主义核心价值观，成功实现课程思政全方位、多角度自然融入大学英语教学中，落实三全育人的教育理念。

（一）教学内容

京剧是优秀民族文化的标志之一，形式上，京剧以华丽的服饰、精致的脸谱妆容，唱、念、做、打等丰富的艺术形式，让人们感受中国传统文化的博大精深。内容上，京剧通过演绎历史故事，文化经典、潜移默化地感受中华传统美德。另外，京剧也是弘扬和传播民族文化的重要途径。随着国际交流的深入，越来越多的外国人渴望来到中国，了解中国。旅游管理专业的学生作为外国游客了解中国的窗口之一，承载着文化传播的使命[2]。

因此，京剧文化主题为大学英语的教与学提供了丰富的语言和文化素材，从听说读写方面为学生夯实学生的语言基础。如色彩斑斓，样式丰富的京剧脸谱激发了学生的探索欲，了解脸谱颜色、脸谱样式与人物性格的关系，学习人物性格的词汇，讲述历史人物的故事;多样的京剧技艺，多彩的表现形式，通过了解技艺的特点，发掘京剧魅力，积累语言表达;京剧艺术家的苦练技能，精益求精的工匠精神，是学生们学习的榜样;视听京剧艺术家梅兰芳的传记故事，感受艺术家传承技艺、创新技艺，传播技艺的情怀;“洋猴王”放弃博士学位，不惑之年到中国从零开始学习中国京剧，可见京剧魅力之大。以上内容可以看出，京剧以其丰富的文化内涵为教学提供了大量的语言和文化素材，激发学生的学习兴趣，夯实语言技能，同时培养文化自信。

（二）教学实施

教学过程中，借助信息化手段，同时，以真实工作任务为驱动，增加英语学习的实用性和未来职业的荣誉感。作为公共基础课，大学英语教学除了要培养学生的听说读写译的基本能力外，更要把服务于专业放在首位，培养学生在职场环境下运用英语的能力。英語教学中引入未来岗位任务，把学习和未来工作结合起来，使机械的语言学习变得鲜活起来，学生感受到英语学习的真实性和实用性，内生驱动，促进学习。教学中创设的岗位工作任务都与文化输出相关，在传播中国文化、讲述中国故事的过程中生成导游职业的荣誉感和自豪感。

教学策略方面，以产出导向法为基础，自创MEPA语言教学模式，即motivating（试任务），enabling（促成），producing（输出），assessing（评价）。课前，学生试着完成任务，发现不足，激发学习动力。课中，教师以丰富的活动形式，从语言和文化的方面促进学生完成任务。学生以小组讨论等形式完成输出。最后，教师、学生、行业专家或外教共同完成评价和提升。如在京剧技艺课程中，教师呈现学习任务：完成《京剧魅力》的文章写作[3]。学生试任务，发现积累不足。因此，在促成环节，教师选取了The Peking Opera Performance的阅读文章，引导学生从结构和内容方面了解京剧基本技艺：唱、念、做、打的不同艺术形式，共同探究京剧艺术的独特魅力。最后拓展京剧艺术家梅兰芳的经历作为素材，感受京剧艺术家精益求精，献身艺术的精神，培养学生的文化自信和民族自豪感。最后完成文章写作，共同评价探讨提升策略（见图1）。

教学评价上，由主观评价和客观评价组成，前者来自教师、专业课老师、学生;后者来自教学平台和智能学习平台。最终，课程平台完成数据采集，生成综合评价量表，形成了多维度、过程化、智能化的评价体系。评价数据有助于教师及时调整和完善教学，激励学生开展自主学习，合作学习，也有助于学生自我反省，及时调整学习方法，最终实现“以评促学”“以评促教”。

四、总结

拥有五千多年历史的中华传统文化，是中国人民团结奋进的精神支柱，为中华民族屹立在世界之林提供了坚实的文化基础。《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，课程教学要坚持显性教育和隐形教育相结合，每门课都要发挥其育人作用，实现立德树人的目标。《大学英语》课程承载着讲好中国故事、“传递中华文明”“奠基文化底色”的神圣使命。实践证明，中华传统文化的融入，为课程提供了更加丰富的语言素材，激发了学生的学习兴趣，同时强化母语身份认同，树立文化自信，厚植爱国主义情怀。课程在实施过程中，可以和专业课老师合作开辟传统文化第二课堂，拓展大学英语和传统文化相结合的学习空间，让学生有更多机会用英语为传统文化发声。同时，通过融入今日中国的新气象扩充传统文化内涵，让文化自信、文化传播意识落地生根。

参考文献：

[1]刘玲.高校课程思政的资源及开发研究：基于《高等学校课程思政建设指导纲要》分析[J].高教学刊，2021（19）：164-167.

[2]郑逸梅.课程思政背景下中华优秀传统文化融入大学英语教学有效途径：以茶文化为例[J].福建茶叶，2020，42（8）：176-177.

[3]李娟.中华优秀传统文化融入高职英语课堂的策略分析[J].职业教育（中旬刊），2021，20（8）：62-64.