浅析初中语文名著阅读教学途径与实践

马强

阅读是初中语文中的重点教学内容。而随着文化传承思想的深入，汇集文化思想精粹的名著已然成为初中语文课本的核心内容。在当今的初中语文教学中，开展名著阅读是学生需要面对的重要环节，名著对于学生的成长而言有着不可估量的作用，因此初中语文教师应当正视名著的教学价值，尝试探索有效的教学手段，尽可能地在实践中发挥名著推动人才成长的作用。

一、名著阅读教学的价值概述

名著是历经几千年历史的涤荡而仍然熠熠生辉的优秀作品，它不仅包含无数感人至深的故事，更渗透着前人高尚的思想和情怀，是培养学生价值观念、树立人生思想的重要引导元素。由此，名著成了语文学科中必不可少的一部分。而阅读是领略文字内涵的主要方式，学生通过名著阅读，不仅能够了解当时的人物思想、时代背景，更加能够从中汲取优秀的文化理念，感受传统文化的熏陶。同时，由于名著往往包含多种形象和人物，是时代特色的缩影，阅读名著，能够让学生看到形形色色的人物形象，体会不同的社会形态，从而培养自己的价值观念，建立更健全的社会性思想。因此，名著阅读教学是学生思想成长的指引，更是初中学生思维健康发展的推动力，具有很高的教育价值。

二、初中语文名著阅读教学实践途径

初中阶段是学生成长发展过程中的关键阶段，他们在这个时期具有更强的独立性和情感需求，极易受到外界环境的影响，因此，在初中语文教学中，教师应当有效借助名著的教育作用，通过多样灵活的形式激发学生阅读的兴趣和动力，让学生在名著阅读中产生良好的体验，从而更好地吸收名著思想精髓，提升自己的价值观念水平。

（一）创设积极阅读环境，主动化阅读思维

名著通常篇幅较长，完成名著的阅读需要持续不断的坚持，而坚持首先来源于阅读兴趣的培养。有了良好的阅读兴趣，学生才能够积极地融入其中，而兴趣的建立并非一蹴而就，对于教学而言，其关键在于积极的阅读环境的影响。环境是影响人行为和思想的关键因素，有了良好的阅读环境，学生就能够在环境熏陶下坚持不懈，实现名著阅读的目标。由此可见，兴趣与环境在名著阅读教学中缺一不可。因此，教师在引导学生开展阅读时，需要首先创设积极温馨的阅读环境，让学生能够有良好的阅读体验，这样才能够促使他们更主动地去阅读名著，强化阅读思维。

以七年级下册《海底两万里》名著阅读为例，该篇著作是一个奇幻的与海洋有关的故事，是主人公所见所闻的海底冒险经历。神奇的海底对于人类而言一直是神秘且向往的，到底海底有些什么神奇的事物？人类又如何去探索？作者用极其丰富的语言描述了他想象的空间，能够给予学生很好的科学认知和科学创想。但是该篇著作内容晦涩，不易读懂，此时教师就可以用环境熏陶的方式，激发学生的主动阅读能力。比如教师可以以主题阅读的形式，为学生的每次阅读设立一个主题，让学生在阅读后对内容加以解说，表达自己的理解，然后，学生就能够以解说为目标，带着方向去阅读，如“‘我’是怎么去到鹦鹉螺号的？”“‘我’在海底见到的第一个令人震惊的事物是什么？”等，这些问题本身就具有吸引力，而后学生带着想要了解的目标去阅读就能够更投入。而在这个过程中，教师与学生共同探讨，将大大激活学生的阅读动力。此外，教师还可以建立班级名著分享栏，让学生能够将自己的阅读心得体会或者见解思考进行分享，塑造一种浓郁的争相探索阅读的气氛，这样的环境无形之中就让学生不断地提升阅读自主性，从而推动名著阅读的有效进行。

（二）组织生动阅读情境，深入化阅读思考

名著对于初中生而言是有一定吸引力的，其中有跌宕起伏的情节，有扣人心弦的故事，还有精彩绝伦的人物，这些都是初中学生较为感兴趣的内容。而纯文字的阅读往往需要深刻的领悟能力，但就初中生而言，他们学习时间紧迫，对于文字没有太多的时间去品味和理解，由此会大大降低名著阅读的效果，而将文字转化为场景的情境化阅读是高效阅读的一种重要方式，所以教师在教学时可以组织学生开展生动的阅读情境演绎，由学生选择喜爱的人物或者情节，在演绎中进行细节挖掘和探索，从而帮助他们更快地深入文本，并开展更深层次的阅读思考，实现阅读内容的有效深化。

以八年级上册《红星照耀中国》名著阅读为例，该部作品是倾向于诠释事实的作品，对现在的我们来说，它就是历史的缩影，是带领学生“看到”历史、感悟历史的载体。纪实类作品有一定的表达顺序，而该篇著作是以时间为顺序进行阐述的。其中展现了很多当时的历史人物、事件，而对于生活在和平年代的学生而言，他们可能无法在文字中感悟到那种悲怆的场景和可歌可泣的行为，由此，教师就可以在学生阅读时，通过情境演绎的方式，让他们更好地去体会名著内容的含义，继而深入思考，理解其中的思想，塑造自己的行为。比如演绎“红小鬼”向季邦的故事，长征途中过草地、渡大渡河的过程等等。在这个情境演绎的过程中，教师借助信息技术为学生营造出真实的场景，学生能够身临其境，感受到实现红色梦想的艰辛，同时学生在演绎不同人物和故事情节的过程中，也更深入地去体会人物的行为，理解他们的思想，并从中探寻他们行为和思想背后的原因，继而也就能够读懂这些故事。战争的艰苦让学生能够重新审视当今的生活，从而激发出他们内心不同的视角，深入思考自己的行为和思想，这对于他们的成长有着非常重要的影响。

（三）开展趣味阅读活动，灵活化阅读效用

阅读本身是一项愉快的活动，深入文本，就能够体会到精彩绝伦的故事，感受文化的印记。而独立的阅读过程往往比较单一，久而久之，就会显得枯燥与乏味。那么如何发挥出阅读的意义，更好地调动学生的阅读积极性，让他们充分体会到阅读的乐趣呢？这就需要教师发掘不同的趣味阅读活动，通过各式各样的阅读活动，让学生感受到阅读的不同途径，增长他们的视野，使得他们在阅读中更灵活地开展探索，最大化阅读效用。

以八年级上册《昆虫记》名著阅读为例，《昆虫记》是法国昆虫学家法布尔的作品，是一部非常重要的科普读物。昆虫的世界看似渺小，但其中有著多样的科学知识有待探究。而对于初中学生而言，昆虫是自然界中最具吸引力的动物，它们各具形态，声色各异，不光生活习性不同，连作用和构造也不同。而阅读名著，不仅要从文本中探寻知识，还可以将阅读的过程与生活相结合，这样就使得阅读过程更具趣味性和探索性。因此教师可以创设“我为昆虫作画”“作为昆虫的一天”等等具有创新性的阅读活动，学生在这个活动中不仅要阅读文本，同时还需要真实地去到自然中，去观察昆虫，寻找昆虫，并完成一定的昆虫记录任务。这样的活动给单一的阅读过程增添了趣味性，学生不仅能够看到真实的昆虫，同时也能够理解文本中所描述的昆虫的结构、形态，这样帮助学生正视自然界中的所有生命，即使是微小的昆虫，也有着劳动、繁衍、死亡的一生，是极具生活色彩的昆虫世界。趣味的阅读活动将阅读本身予以拓展，实现了阅读行为的重新塑造，让学生能够获取更加灵活的阅读思维，实现阅读的重要效用。

（四）注重及时阅读记录，内在化阅读成果

阅读记录是名著阅读过程中十分有力的武器。名著篇幅较长，人物较多，故事情节跌宕起伏，学生在阅读时往往会看了后面，忘了前面。这在名著阅读中是十分普遍的现象。但阅读名著，既要搞清楚人物之间的内在关系，又要明晰故事的發展脉络和结果，这样才能够整体把握好名著的思想和内容，由此，及时开展阅读记录和整理是非常必要的。教师在教学时可以指导学生建立良好的阅读习惯，在阅读的同时及时进行思考和记录，在阅读过程中留下印记，如此才能够更好地帮助他们读后回味，感知其中的思想联系，从而不断内化阅读成果。

阅读记录的方式多种多样，最常见的就是阅读笔记。而阅读笔记的形式较为灵活，学生可以结合自己的喜好和需要灵活地记录。以八年级下册《钢铁是怎样炼成的》名著阅读为例，该部著作不仅内容带有传奇色彩，其创作的过程也同样充满传奇。作者奥斯特洛夫斯基用顽强的意志诠释了钢铁般的意志，在双目失明、全身瘫痪的状态下，决然写下了这篇著作。作品中处处闪烁着作者崇高的理想和斗志。而由于其叙述性，所以在阅读时学生很容易忘记已阅读的情节，由此教师应当引导学生及时进行阅读记录，而思维导图是学生阅读笔记的一个重要途径，学生可以灵活应用。比如先通过略读，大致了解作品的主要内容，绘制简化版的思维导图，而后再进行章节的细致阅读，在阅读的过程中进一步细化思维导图，建立阅读体系。思维导图是一个灵活的工具，能够帮助学生梳理阅读内容和思维，在思维导图的协助下，学生在阅读时就能够具有清晰的思路和目标，能够明晰故事的发展与变化。此外，学生也可以采取更多其他形式的阅读笔记，如手账形式、作文形式、摘抄形式等等，无论使用何种阅读笔记，其最关键的作用是帮助学生理解名著内容，用适合他们的方式去记录，如此，学生才能够更好地品味小说的情节，感受人物的情感和特点，继而在灵活的方式下促成阅读文本的内化。

结束语

名著是历史文化长河中闪耀的繁星，汇集了多少前人的优秀思想理念，是人才培养进程中十分重要的助力。对于初中阶段的学生而言，他们此时正是对生活和社会产生高度探求思想的时期，而生活是多样的，要想让他们正确地对待生活中的事物，正确看待社会现象，就必须从他们的价值观念入手，有序地通过名著中优秀思想的渗透，帮助学生更好地建立生活观念，促进他们健康成长。作为初中语文教师，应当将名著的引导作用落实到日常实践中，从学生的兴趣点出发，为学生开设多样的阅读活动，引导他们建立良好的阅读习惯，从而逐步内化阅读成果，发挥名著教育的价值。