享受阅读 绽放精彩

颜曼怡

语文课程作为小学生掌握语言能力和文字运用技能学科，该课程具有综合性和实践性的特点。因此，教师要在小学群文阅读授课中，重点培养学生的语言能力，并使用行之有效的授课方法，帮助学生奠定后续语文学习的重要基石。由此，群文阅读的教学方式充分展现了它的重要性，教师可以不断丰富学生的阅读空间，并为其创造合作阅读的机会，帮助他们掌握更多的阅读资源，为语文写作做好铺垫。正是基于语文学习技能和阅读水平的提升，让学生在群文阅读的学习过程中，通过多篇文章的阅读，从而掌握基本的语文阅读技能，在探索阅读实践过程中，充分提升学生的语文素养。

一、小学语文群文阅读的重要性

小学阶段的语文学科讲解中较为关键的一项任务就是阅读，学生在阅读的过程中能够充分激发起他们的语文学习兴趣，进而使其感受到语文课程中丰富的感情色彩。同时，群文阅读可以有利于学生在未来的学习与生活中充分发挥其优势作用，进一步推动他们语言交流和文字运用技能的发展。此外，学生通过阅读多篇类似的文章，从而学会分析与探究文本的主旨，以更好地提升语文学习水平。

（一）提升学生阅读思维

群文阅读在小学语文阅读教学中，能够有效提高学生的阅读思维，使其形成良好的独立阅读技能，并学会探究和感知课文中思想情感。同时，学生在群文阅读的学习环节中，还可以掌握基本的文本分析和概括能力。可见，教师采用群文阅读教学方法，可以全面促进学生收获和掌握语文知识点的同时，还能够让他们具备高效的阅读技巧，进一步推动学生的语文閱读学习发展。学生在阅读思维不断活跃的基础上，还能够充分提升他们的阅读积极性，以更好地强化学生对语文阅读内容的感知和体验。

（二）激发学生阅读兴趣

处于小学时期的学生，他们的好奇心特别强，尤其是针对一些新鲜事物，更是充满了探究欲望。同样，学生在群文阅读中，通过收获新的知识，从中可以有效激发他们的群文阅读兴趣，进一步提高学生对阅读知识的认知水平。学生一旦对群文阅读学习产生了浓厚的兴趣，必将会引发他们对语文课程的阅读动力，进而引起学生对群文阅读活动的参与主动性。此外，教师在小学语文教学过程中实施群文阅读，不但能够激发学生对阅读的浓厚兴趣，而且还可以充分满足学生的语文阅读的需求，以更好地践行语文新课程发展标准的目标。与此同时，因为学生具有一定的认知发展规律，所以教师要在教学中，选取趣味性、故事性的群文阅读资料，从而激起学生对语文阅读的兴趣。

二、当前小学群文阅读教学的现状

（一）深受传统阅读教学理念影响

尽管新课程在不断改革和持续发展，但部分教师的教育观念深受传统阅读教学理念的影响，并且他们在日常教学中，注重学生的学科考试成绩。久而久之，学生在这种群文阅读授课模式下，会难以掌握丰富的阅读知识内容，同时也很难形成基本的阅读技巧和语文学习能力。因此，教师应该不断更新自己的教学理念，并充分发挥群文阅读教学的育人价值，为学生后续的发展做好铺垫。

（二）群文阅读教学安排不太合理

在当前小学语文群文阅读环节中，还存在群文阅读教学安排不合理的现状，进而学生语文学习技能、学习成效以及阅读水平的提升逐渐被忽略。同时，当前的群文阅读并没有从学生的实际学习状况出发，并没有考虑到他们的个性特点和学习需求。再加上，小学阶段学生本身知识技能深受限制，所以他们的阅读能力和水平很难达到教师的要求，继而使其难以在较短时间内深入了解和掌握多篇课文。此外，群文阅读的时间也存在安排不合理的状况，群文阅读的思维是环环相扣的，但在目前的授课过程中，教师采用一个课时就结束了课程讲解，从而难以达到理想的课程教育目标。

（三）群文阅读教学资源相对匮乏

学生只有阅读到丰富的本文资源，才能实现高效群文阅读教学的开展目标。但是，当前小学语文群文阅读资源相对匮乏，难以为学生提供类型丰富、种类多样的阅读资源，进而使得学生的阅读水平提升、语文学习技能掌握深受限制，他们只能依靠课外阅读、电视等途径来收获阅读知识点。所以，教师需要在群文阅读教学环节中，为学生推荐众多阅读资源，并将一些价值性的教学资源带入课堂，以达到丰富学生知识空间的目的。

三、小学语文群文阅读的核心概念

群文阅读：他是一种语文阅读形态，主要是根据传统媒体和新信息技术的结合背景，进而让学生通过多种途径和方法，从中阅读丰富的文本内容，进一步达到学生的自我以及社会意义建立目的。从狭义的层面上来讲，群文阅读还属于一种授课手段，具体指的是在一节课时中让学生阅读和学习多篇课文，多到四五篇，甚至是七到八篇的课文篇章。在群文阅读环节中，教师应当联系实际生活，从而根据某个主题，为学生选用适当的多篇文章，从中要符合教学目标和需求，指引学生进行自主、合作以及探究学习，最终让他们在对多篇课文阅读、分析过程中，全面提升他们的语文阅读技能。

群文阅读教学：该课程教学是一种新型的拓展阅读教学模式，更加注重学生的阅读量和阅读时效，进而使其在丰富的本文阅读过程中，全面提升自己的学科素养。此外，在小学语文授课环节中，群文阅读教学具备较为先进的授课思想，它可以改变单篇授课的陈旧模式，突破了单元教学的单一结构。同时，在实际的课程教学中，群文阅读教学具有一定的生命力与活力性，从而有效激发学生对语文阅读的兴趣和热情，使其形成良好的读书习惯，打破他们孤立阅读的消极行为。

四、小学群文阅读教学的有效教学策略

（一）正确认识群文阅读，优化理念

“群文阅读”这一教学模式受到了当前教师的普遍使用，该授课模式是教师选用授课资源素材、学生阅读以及师生有效交流的一种新形式。群文阅读充分优化了传统阅读形式，进而为学生提供了较为新颖的语文阅读学习环节。对此，教师在进行授课时，一定要正确认知群文阅读，进一步优化自身的教学理念，从而充分施展群文阅读的育人价值，让学生掌握更多的阅读内容。

比方说，当教师为学生讲解《慈母情深》的课文内容时，首先要引导他们深入体验文字收获信息、语言运用、思维发展这一学习过程，进而使其认识到群文阅读的重要性。同时，教师还要不断明确阅读和阅读教学的深刻内涵，从中选用指引、讲解、探究等高效的阅读教学手段，将更多的时间交给学生，使其进行多篇阅读，为他们提供众多的阅读实践机会，真正达到原生态阅读目的，最终让学生形成基本的阅读技能。此外，教师在群文阅读教学过程中，不但要让学生“读”还要让其学会“品”，通过多篇课文的阅读和探究，从中掌握大量的语文课程信息，以及具备更多的学习技能，为后续语文学习打好基础。

（二）合理安排群文教学，提高效率

在小学语文群文阅读教学环节中，教师也需要合理安排群文教学，不断提升课程讲解的效率。为此，教师可以通过设计系列群文阅读问题，让学生在问题分析、探究以及解决的过程之中，强化他们对文本内容的理解与掌握。教师使用群文阅读方式的基础是进行單篇学习，这就需要学生通过阅读一篇文章而收获有效信息，接着加以整合。针对此，教师在进行群文阅读教学时，能够以多篇阅读文章的主题，进一步布置迁移性的思考问题，使学生将一篇文章的阅读感悟使用到多篇文章当中。这样合理安排群文教学，不但可以加深学生对以往学习知识的印象，而且还能够不断提升他们的阅读水平，最终使其更深入地分析和探究课文内容，为学生后续的语文学习做铺垫。

（三）注重挖掘群文资源，激发兴趣

带有趣味性的群文阅读文本，才是激发学生语文阅读兴趣的重要前提，也是提高课程教学效率和质量的关键保障。针对此，教师在进行群文阅读教学时，应当注重挖掘群文阅读资源，积极使用学生所感兴趣的文本内容。所以，教师应当在教学中立足课本教材，进而为学生选择适合的课文阅读资源，以充分激发学生对群文阅读的兴趣和学习欲望，从而更能让学生读得进去、学得进去，提高他们的语文学习成效。

比如，当教师为学生讲解《寓言二则》这一课文内容时，要根据小学阶段学生的性格特点与兴趣爱好，进一步深入挖掘课本教材中的群本教学资源，以拓展学生的阅读知识空间，使其对读书产生浓厚的兴趣。通过讲解寓言故事这类的文章，教师可以根据这一文本形式，为学生推荐相似的课文，譬如《守株待兔》《掩耳盗铃》等等。首先，教师通过挖掘课本内容，从中带领学生展开文本阅读与学习，并引导他们整合出《寓言二则》中所要表达的深刻道理。其次，教师要和学生共同开展有关寓言故事的课外阅读活动，采用音频动画的播放环节，鼓励学生通过总结多篇课文中蕴含的哲理，最终高效激发学生的语文阅读兴趣。

（四）强调阅读群文方法，以点带面

在小学阶段的群文阅读授课环节中，教师应该遵循“以点带面”的文本选用原则，继而带领学生展开群文阅读学习。由于群文教学中每一课时，都是围绕一个主题来选择多篇文章的，阅读时间紧张，且学生的阅读量大。所以，在进行教学时，教师应该和学生共同合作，重在强调阅读群文的方式方法，从而使得学生掌握更多语文阅读知识，不断优化他们的学习技能和阅读水平，使其学会举一反三。

以《忆读书》这篇课文为例，教师能够用“一篇”携带“多篇”的方法，不断提升学生的语文阅读水平，让其掌握很多的文本阅读和学习方法。此外，教师还要在有限的课堂教学时间内，充分采用教材来为学生提供阅读素材，使其全面施展自己的主观能动性，从而让他们在主动、合作以及探究中，不断提升自己的语文学科素养。

结束语

总之，阅读授课是小学基础语文学科讲解中十分关键的一个环节，它不但能够优化学生的阅读技能，还能培养他们的语文学习能力，使其学会分析和探究课文内容。因此，教师要充分发挥群文阅读教学的育人价值，帮助学生形成良好的阅读技能与理解能力，对他们后续的学习与生活奠定坚实的基础。