从故事中来 到故事中去——《牛郎织女》（第二课时）教学设计

文|管晶晶

【设计理念】

《牛郎织女》是五年级上册第三单元的第二篇课文。本单元的主题是民间故事，单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这一语文要素旨向创造性讲故事，重在培养学生的口头语言表达能力和讲故事的表现力。

教学本课，不在品词析句上下功夫，而是让学生浸润到民间文化的氛围中去落实本单元的语文要素。将学生置于讲述者的身份，充分发挥学生的想象力和创造力。让学生了解民间故事的三大特点，引导学生用四大方法复述故事。在学讲故事的过程中让学生受到感悟、熏陶，直至喜爱上民间故事，同时，实现优秀传统文化的传承。

【教学目标】

1.对比朗读，感受民间故事语言朴素的特点。

2.在复述中培养学生的想象能力和学会使用拉家常、设悬念、抓细节、会用直述等复述方法把故事讲生动，讲得有吸引力。

3.体会民间故事蕴含的美好愿望。

【教学重点、难点】

引导学生从创编内容和细节上展开复述。

【教学过程】

一、复习引入，明确目标

导入：上节课，我们借助关键人物和时间顺序有条理地说清了故事情节，那是简要复述。而民间故事之所以吸引着一代代人，是因为它神奇的想象，丰富、生动的故事情节。这节课，我们就来学习如何生动复述。

【设计意图：遵从学生的年龄和心理特点以及认知规律，教学环节由简到繁、循序渐进。复习导入不仅让学生回顾了上节课的两大复述方法，更对本节课的学习提出了明确要求，由简单复述到生动复述，循序渐进，螺旋式上升，有梯度又有提升，以此提高学生的学习兴趣和信心。】

二、品读语段，生动复述

1.聚焦片段，关注“家常”

（出示牛郎照顾老牛的片段）

（1）圈画关键句。（生汇报：牛郎照看那头牛很周到。）

（2）牛郎把老牛照顾得挺周到的原因是什么？（生汇报：一来……；二来……）

（3）对比朗读感受语言特点。

一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？

因为牛跟他亲密，而且牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？

师引导：这两句话的意思是一样的，但是表达方式不一样。请两位同学分别读这两句，其他同学听，感受哪一种表达方式听起来更亲切、自然。

（指名读，生汇报。）

总结：民间故事是以口头形式传播下来的，所以更加口语化、通俗易懂。这就是民间故事的第二个特点。（板书：语言朴素）

小结：这样朴素的语言听起来像是跟伙伴们聚在一起聊天，拉家常，娓娓道来。（板书：拉家常）

2.结合片段，巧设“悬念”

（出示老牛说话的片段）

（1）设置悬念、领悟妙处。

“是谁在叫他呢？”引导学生领悟设置悬念这一方法。

（2）引导学生迁移运用。

出示：“一天晚上，他走进草房……是谁在叫他呢？”

①讲到这里，你想知道是谁在叫牛郎吗？你想知道接下来发生什么了吗？你想知道故事的后续吗？如果让你在这儿也设个悬念，你会加上一句什么话？

②老牛真会说话了。（出示填空）

出示：回头一看，微弱的星光下，老牛嘴一张一合的，正在说话。老牛真会说话了！______________

（3）学生练说、体会方法。

小结：这就是设置悬念，这样讲故事才会吊足听众的胃口，吸引听众的兴趣。（板书：设悬念）

3.透过片段，深入“细节”

（出示牛郎寻找织女的片段）

（1）“明天黄昏时候……”这段话中哪些字词能指引牛郎找到仙女，请你圈一圈。

学生圈出“翻过”“山那边”“树林前边”“湖里”。

（2）按照这样的顺序，我们能找到一群仙女，牛郎怎么才能与织女相遇呢？后面的话里藏着一些细节动词，你能找到吗？

学生圈出“放”“捡”“跑”“等”“要”。

谁能按照这两条细节线索复述这个片段呢？

①同桌练说。

②指名交流。

教师出示指引：

小结：你们瞧，复述故事的时候只要善于抓住这些细节，（板书：抓细节）就能把故事讲具体、讲完整。

【设计意图：本环节是对单元要素如何落实的一个梳理。既要教方法，又要把具体的方法融会在教学过程中，使新的知识有序列，这两者缺一不可。根据学生的发展思维，由易到难，让预设的教学目标在实施的过程中有层次地纳入学生的直接经验以及始料未及的体验中，同时也使学生乐于接受。立足文本，从三个重点片段的练习中感受民间故事的特点——语言朴素，并习得复述的方法。】

三、发挥想象，创造复述

课文中有些情节写的很简略，你能发挥想象，运用刚才学的这些方法，把情节说得更具体、更生动吗？

出示：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看……

提示：她们是如何商量的？又是如何瞒着的？她们去到人间看到了什么？会有什么样的表现？

1.小组合作、想象复述。

2.教师巡视、个别引导。

3.指名汇报、上台交流。

教师根据课堂生成适时引导学生注意语气、语调、动作、表情……让学生把故事讲得更丰富、更生动。

【设计意图：创造性复述是学生对语言的吸收、存储、内化、整理和表达的过程。创造性复述能提高学生的想象能力、思维能力、连贯说话的能力，还能培养学生的创新意识。在上一环节的学习中，复述方法的指导为学生搭建起学习支架，立足基础，充分调动多种感官引导学生运用方法、发挥想象，生动具体地复述故事。并且在复述过程中让学生了解复述不仅限于口头，还可以用多种方式进行，达到“复述形式上的创造”。】

四、转换人称，自主复述

（出示第18 自然段） 课文里“牛郎和织女互相倾诉”这个片段也是间接转述织女的话。假如你就是织女，遇上牛郎这一知己，你会如何诉说自己的情形呢？

1.变换人称把转述换成直叙，把第三人称“她”换成第一人称“我”。

2.指名汇报。

方法：你们看，学会直接叙述是复述故事的一个好方法，可以拉近自己与听众之间的距离，并且再现当时的故事情境。（板书：会直叙）

【设计意图：复述故事是感知世界的一种体验。通过置换视角、转换人称，拉长或缩短学生与故事间的距离，增加体验。在复述中习得方法，感受复述故事的乐趣。生动复述，旨在引导学生转换人物角色，学会用第一人称复述。】

五、归纳方法，布置作业

1.今天的这节课，我们学习了如何把故事复述生动的方法。

2.布置作业：用上我们今天学习的方法，把故事讲述给你身边的人听。

【设计意图：作业是实现教学目标的重要手段，是学生学习过程中的重要环节，它是课堂的延伸，是学生巩固知识、运用知识、形成能力的关键。运用本节课的方法把故事讲给身边的人听，不仅能提高学生的学习兴趣和信心，也是对知识的再巩固。】

六、总结提升，推荐阅读

1.思考：《牛郎织女》这个故事为什么会流传千古，被一代代人津津乐道呢？（课件呈现故事背景介绍）

2.总结：民间故事往往蕴含着老百姓美好的愿望，（板书：愿望美好）无论社会怎样变迁，这都是永恒不变的。

3.推荐阅读：古代民间故事还有《白蛇传》《孟姜女哭长城》等，课后大家可以再去感受他们的精彩。

【设计意图：根据课标要求，本节课本着“以生为本”的教学理念，注重学生在学习过程中的自主、合作、探究。通过指导学生复述故事，习得复述方法，增强学生阅读民间故事的兴趣，养成良好的阅读习惯。】

附板书设计：