小学数学教学中前置性作业的布置策略

邹恒

随着我国教育体制的改革，小学教师在开展教学的过程中更加重视了解学生的心理和精神需求，前置性作業成为小学数学教师关注的重点内容。在数学教学中，前置性作业对作业设计、作业布置等都提出了极高的要求，能帮助小学生在学习新知识前，根据自身的认知水平和生活经验进行尝试性学习，也能对需要学习的课程有大概的了解，在课堂教学中能更快地掌握知识。前置性作业指的是教师在正式教授新知识前，根据学生的生活经验和对知识的认知能力布置与新知识相关的作业，其本质在于让学生进行尝试性的学习。课堂是开展教学的主要场所，直接决定了教学质量，根据教学现状针对前置性作业布置进行合理设计是保证课堂教学质量的基础，前置性作业布置的价值在于能保障学生达到教学的要求，也是评估教学质量的重要标准。

一、小学数学教学中前置性作业布置的意义和原则

（一）意义

1.导向性。前置性作业通常是在课堂的教学环节加以设置，最主要的目的就是为课堂做好充分的准备，对学生而言具有预热效果，只要能设置得当，便可以激发学生的学习兴趣，顺利过渡至新课程教学中。前置性作业还能将学生的知识储备加以牵引，让学生全面分析教师上课的思路。

2.知识延伸。课堂教学内容的有效延伸对学生来说具有重要意义，前置性作业就是将知识加以延伸的重要途径。小学数学教师在布置前置性作业时，可以将知识逐步拓展，让学生具有强烈的表现欲望，为他们提供多元化机会，使他们可以在探索中获取答案，产生成就感。

3.评价多元。教师科学合理的评价可以让学生产生学习的动力，在布置前置性作业后，教师应该积极地组织学生进行讨论，也要落实好相应的评价，具体的评价方式可以呈现多元化，如教师评价、生生评价和家长评价等，让学生获得一定的鼓励，也让家长积极地参与其中。

（二）原则

1.针对性。教师在布置前置性作业时，除了要依据教材上的现有内容之外，还应该结合学生的实际情况加以分析，全面判断他们的水平差异。由于不同的学生因受到的家庭教育不同，接触的社会环境各异，所以对数学知识的掌握也存在着不同之处，所以要尊重他们在接受新知识的能力上的明显差别。教师在安排前置性作业的过程中，应该依照学生的实际情况落实好相应的工作，确保作业的设置可以将学生的实际情况加以反映，体现针对性的效果。

2.灵活性。前置性作业的基本数量和难易程度也需要结合课堂的具体教学情况加以分析，应该展示出基本的灵活性。在具体的实践中，前置性作业可以是书面作业，也可以是口头作业，体现出可操作性，除了让学生单独完成之外，也鼓励他们团队合作。在课堂上，前置性作业的操作若是存在着一定的难度，应该倡导学生查阅资料或寻求家长的帮助，这样方可完成基本的目标，在有限的时间内提升实力的能力。

3.开放性。前置性作业的开放性展示在话题以及问题上，教师需要结合实际的情况，在设置问题的时候明确开放性元素，由此逐步打开学生的学习思路，倡导他们交流和探索。除此之外，前置性作业的开放性也展示在思维层面，应该认识到前置性作业对学生创新思维能力的培养意义。

二、小学数学教学中前置性作业布置思路

（一）明确前置性作业内容，提高学生自主学习能力

小学数学前置性作业是教师依据数学课程标准，根据数学学科的特性以及实际学情，在准确把握数学学习难点、重点、目标的基础上设计的具有启发性、引导性的作业。数学前置性作业能推进学生进行尝试性学习。小学数学前置性作业要达到以下标准要求：作业与小学生思维方式贴合，人的思维、能力的发展有一定的规律性，不同年龄段的学生有不同的智力水平与思维方式。为小学生设计数学前置作业，那么作业难度、作业方向、作业完成方法等都必须贴合小学生，有利于激发小学生在数学学科“最近发展区”的潜能。小学数学前置性作业要与小学数学课程标准相符。在数学教学中课程标准具有指导、规范、促进等重要作用，根据课程标准设计前置性作业，能确保设计出的作业具备数学学科的特性，有助于培养学生的数学思想与方法，丰富学生数学学习经验，提高学生数学学习能力。

在教育改革机制下的小学数学教学，要将前置性作业布置作为提高小学教学质量的着手点，更好地调动小学生的数学学习积极性。在小学数学教学过程中，设计完善、有效、合理的前置性作业是实施学定教模式的基础，能突出学生在教学中的主体地位。例如，在“两位数乘一位数的进位乘法”的前置性作业设计中，学生在学习这一内容前，已经对10以内数的乘法有了一定的掌握，已经具备了乘法计算的经验和技能，课前教师先通过几个十以内的乘法口算作为铺垫，针对之前的学习进行一定的检验和复习。同时它的作用还包括了接下来课程的学习目标，通过将乘法转变为十以内乘法口算的方式进行计算，利用先算个位数与这个数相乘，再算十位数与这个数相乘，从而了解计算的原理。这种前置性作业的布置，能根据学生的学习情况，结合学生的学习经验，培养学生形成数学学习的意识，为学生提供有趣、生动的教学氛围。通过数学前置性作业的布置，能让学生对自身知识体系进行反思，提高学习的信心。

（二）小学数学前置性作业多元化特点的表现形式

1.多样化作业内容。小学数学的前置性作业布置过程中，教师要积极地丰富作业内容，让学生感受做作业的乐趣，提高学生自主学习的兴趣。在传统布置的教学中，教师基本都会布置习题，要求学生自主进行下一堂课程的预习和已学知识的复习，形式非常固定，学生长此以往就会产生厌烦。前置性作业布置中，教师要掌握教学的规律和教学要求，根据学生的兴趣和喜好进行前置性作业的布置以及设计。

2.多样化作业模式。小学数学学科的前置性作业布置中，可以增加学生和家长共同探讨学习内容的机会，多样化的作业模式也能提高前置性作业的灵活性，帮助学生做好学习的充分准备。通过家庭式探究的方式，让学生找到生活中的案例，多样化作业模式能让学生积极参与学习，并且提高学生对知识的预习效果。EA362D3C-4A07-42C4-82B1-7A5601772986

3.多样化作业评价形式。在传统的作业评价中，教师要对学生作业完成情况进行审查，且要针对作业中存在的问题进行纠正。由于前置性作业的内容和形式上呈多样化特点，作业的评估方式也越来越多样，包括教师评价、小组评价和班级评价等，不同的作业评价模式中，能帮助学生实现前置性作业完成水平的交流，还可以让学习小组的成员对教学成果进行评价，从而促进学生之间的团结合作，形成良好的教学氛围。

（三）多元化教学基础上小学数学前置性作业布置的措施

1.明确前置性作业布置的目标。前置性作业是为课堂教学内容服务的，所以首先考虑的是明确作业布置和设计的目的。例如，课堂教学内容中较为核心的内容或者较难理解、不容易掌握的内容，可以设计前置性作业让学生提前接触，形成初步印象，这样在课堂教学时学生能对知识有一定的认识基础，可以显著提升课堂教学质量。对教师来说，作业布置的目的是帮助教师进行作业内容的合理设计，对学生来说，作业布置能促进其自主学习能力的提升，前置性作业布置要根据教学资料的不同内容进行设计。对低年级的学生来说，作业的设计需要更加生动和形象，才能帮助学生对学习知识有更好的理解。对小学高年级的学生来说，前置性作业布置的内容也具有抽象化的特点，旨在培养学生的逻辑思维能力。

2.精确设计前置性作业的内容。前置性作业内容要进行完善的设计，掌握教学的重点和要点，对学生来说，大量的作业不仅会让学生失去学习的兴趣，也剥夺了学生自我思考和反省的时间，因此在布置前置性作业的时候不能追求量，要追求内容精准，突出学习的重点，通过多样化的作业内容和作业模式来加深学生对数学知识的理解。前置性作业的布置中，教师可以布置手工作业、绘画作业、调查作业或者口语作业，增强学生主动完成作业的兴趣，通过小组互评的方式展现积极的作业成果，促进学生间的良好沟通交流。同时，要紧密联系课堂教学的内容进行作业设计，这样前置性作业可以与课堂教学的知识进行衔接，强化前置性作业布置的价值。

3.注重知识间的联系性。小学数学前置性作业要贴近教学内容，要加强前后知识、新旧知识的联系，有利于学生温故知新，进行尝试性学习。在设计前置性作业时，教师先通过平常的观察以及简单的测试了解学生数学学习情况与学习生活经验，然后再次结合书本内容布置作业，以此保证前置性数学作业的科学性与有效性。具体如在教学“认识年、月、日”这部分内容时，教师就可布置以下前置性作业：首先给学生设计几道有关时、分、秒的换算题，通过这几道题目让学生将学习过的知识温习一遍。之后，教师设计几道与新知识有关的探究题，如春节是每年的几月几日？中国共产党成立的时间是几几年几月几日？国庆节是几月几日？利用这些探究性题目引出新知识，让学生初步感知年、月、日，同时让学生在学习数学知识的过程中了解我国文化，积累更多的历史知识，让学生的核心素养等得到培养。这样的前置性作业贴合学生思维特点，也符合以学生为主的生本理念;布置的习题多以探究性习题为主，有利于发展学生独立思考、自主探究的能力;前置性作业与学生的现实生活紧密结合，是根据学生的生活经验以及已有知识经验设计的习题，所以难度适中，适合小学生探究与解答。

4.注重前置性作业的多样性。第一，设计有趣味性的前置性作业。学习兴趣是学习动机的前提，只有学生对学习产生兴趣，才会激发更大的学习动机。而经过调查可以发现，当前大部分学生对数学学习不感兴趣，对做数学作业缺少主动性。所以要想让前置性作业成为例外，教师就必须根据学生的兴趣爱好进行设计，设计具有趣味性的作业，让学生喜欢上做数学作业，感受到做数学作业以及学习数学知识的乐趣。例如，在教学“图形的对称”这一部分内容时，教师可给学生布置以下前置作业：观察你身边的物体，将你见到的或想到的对称物体以拍照、描绘等方式记录下来，带到课堂中与大家一起分享。在向大家展示你的物体前，你要观察它们并写下它们是对称物体的理由。这一前置作业形式灵活，实践性很强，作业没有要求学生死记硬背课本上的对称图形概念，而是让学生动手、动脑、动眼寻找、捕捉生活中的对称物体、对称图形，并自己思考以及总结归纳什么样的物体或图形具有对称性。这样的前置作业不仅充满了趣味，還充分调动了学生的主观能动性，将学生放在学习活动中的主体地位，让学生独立思考、自主探究，在做作业的过程中实现了知识与技能，情感与素养的发展成长。

第二，设计自主性强的前置性作业。教师也可给学生设计具有自主性的前置作业。学生是学习的主体，设计前置作业的目的就是发展学生的主体性，调动学生的主观能动性让学生参与学习，在学习的过程中实现自我发现、自我拓展、自我提升。所以教师在给小学生布置前置性数学作业时就应坚持学生的主体地位，将培养学生自主性、主体性作为作业的一大目标。例如，在“轴对称图形”这一教学阶段，教师就可为学生布置以下前置作业：阅读教材，根据自己的了解判断圆、正方形、长方形、三角形、平行四边形哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形？从以上图形中选择一个图形作为你重点研究的对象，观察并总结该图形的特点特征，动手画出该图形并判断其是否为轴对称图形？写下你在观察以及动手操作过程中获得的其他收获。这一前置作业给了学生很大的独立思考与自主探究时间，没有限制学生的思维而是给学生提供了简单的引导，让学生根据自己的观察、思考做出判断与解答。

5.构建前置性作业的激励机制。对小学生来说，小学前置性作业都是非常愉快和轻松的，旨在让学生感受到完成作业的成就感。教师在评价的时候也要多给予鼓励和赞美，调动学生完成前置性作业的积极性。构建的激励机制中，教师可以为学生提供展示作业的机会，为学生提供一个展示自己的空间，从而提高学生的信心。前置性作业布置不应该成为学生的负担，旨在为学生营造一个愉快、轻松的学习氛围，让学生掌握数学知识才是作业布置的重点。因此通过绘画、手工、展示等作业形式能提高学生学习的兴趣。

三、结语

小学数学前置性作业的布置，教师和学生都要明确作业目标和作业内容，要围绕教学的重点和难点，设置切实可行、有价值的研究内容，培养学生的数学思维，提高学生自主学习的意识和能力，也能帮助学生在新旧知识学习中形成过渡，保证前置性作业的完成效果和与课堂教学结合的可操作性，为提高学生数学学习质量奠定基础。

（邱瑞玲）EA362D3C-4A07-42C4-82B1-7A5601772986