实施生活化教学为学生创设高效的知识积累环境

刘玉良

在科学教育中，教师需要引领小学生一起探究自然现象背后隐藏的科学规律，还要进行大量的信息获取、知识积累以及能力训练，真正实现小学生的心智启迪、视野拓展以及素质发展。在此过程中，教师要实施生活化教学，为小学生的科学认知创设一个趣味化、开放化、亲切化的认知环境，帮助小学生在轻松自在、开心快乐之中，释放强大的生命活力与能动作用，展示生活化教学的价值。

一、生活化教学的概念

生活化教学，是指教师以陶行知先生“生活教育理念”为科学指导，为小学生创设一个生活化、趣味化、探究化以及高效化的认知环境，引导小学生进入一个无拘无束、轻松自由、愉悦快乐的良好认知状态。这样，小学生的认知活力与主体能动性就会处于激活状态，自然能够为科学教育输送源源不断的生命活力支持，大力夯实科学教育的群众基础，实现科学教育的提质增效。

二、实施生活化教学的重要性

首先，实施生活化教学能够为小学生提供良好的感官刺激以及情绪感染，推动小学生进入大脑兴奋、情绪激动、心理愉悦以及精神饱满的良好状态，实现小学生的快乐认知与高效成长。因此，生活化教学具有突出的趣味性与体验性，能够催生小学生的生命活力，帮助小学生拥有良好的主体认知状态。

其次，实施生活化教学能够为教师设计、实施、拓展科学教育提供一个高品质的教学参考，提升教师对教学氛围与教学情境的育人价值开发，努力激发小学生的认知活力与生命律动。因此，实施生活化教学能够帮助教师积极践行生本理念与人文思想，按照小学生的主体喜好与认知兴趣，科学地创设科学教育活动。

最后，实施生活化教学能够推动教师自觉践行科学育人观，通过创设生活化教学情境完成新课程改革赋予的时代育人使命，也以此达到新课程改革的实施要求，保质保量地实施素质教育。因此，实施生活化教学能够推动科学教育走向提质增效与拓展创新，实现小学生认知方式、思维过程以及探究效果的提升。

三、生活化教学与科学教育的契合性

在小学科学教育中，课程知识均来源于现实生活，而且，课程知识基于小学生较弱的认知能力、思维能力以及整合能力，一般认知难度不大。因此，教師可以在课堂教学中虚拟建构生活化教学情境，为小学生提供一个主体实践、切身感悟、直接悦纳的生活化认知机会，满足小学生直观认知、形象思维的主体喜好。这样，科学教育就会进入人性化、趣味化、主体化、实践化以及高效化的科学发展轨道，为小学生创设一个主体参与、实践认知、切身感悟的良好认知方式。

四、科学教育中生活化教学的实施方法

在科学教育中，小学生需要进行难度较大的抽象思维活动，因而教师需要借助生活化教学弱化小学生的认知难度与理解跨度，实现科学教育的提质增效。

（一）创设生活化教学氛围，调控主体认知状态

在科学教育中，教学氛围直接影响小学生的认知状态、生命能动与探究能力，因而教师可以借助生活化教学氛围给予小学生良好的感官刺激与心理冲击。这样，小学生的认知兴趣、探究动机以及学习热情就会得以激活，进而形成强大的主观能动性以及生命发展潜能。因此，教师可以创设生活化教学氛围，借助良好的教学情境调控主体认知状态与生命能动作用，助力教学效率的提升。

例如，在人教版三年级下册第二部分第二课《认识其他动物的卵》的生活化教学中，教师可以为小学生提供鸭蛋、鹌鹑蛋、鸡蛋、鹅蛋、鸽子蛋等大小不一的蛋。教师还要让小学生仔细观察这五种蛋，记住它们的名字、外形大小、颜色等信息，然后，打乱蛋的排列顺序，将蛋由大到小排列好，并由小学生说出它们的名字。教师再带领小学生进行集体讨论：鹅蛋最大，雪白色;鸭蛋次之，浅绿色;鸡蛋有白皮鸡蛋与红皮鸡蛋两种，体型居中;鸽子蛋略大于鹌鹑蛋，白色;鹌鹑蛋，体积最小，而且在鹌鹑蛋皮上还有片状的黑褐色斑点。这样，小学生通过对五种动物的蛋的外部观察，可充分认识各种蛋的外部特征，拥有区别五种动物蛋的信息储备与基本能力。教师将鸭蛋、鹌鹑蛋、鸡蛋、鹅蛋、鸽子蛋等动物的蛋带到教室内，能够有效弱化“教”与“学”的外在痕迹，引导小学生借助自己的观察能力与判断能力去获取各种蛋的外在信息，能够创设出轻松快乐、自由愉悦的生活化教学氛围，推动小学生积极主动地获取信息、处理信息、积累信息，获得丰富的科学知识。

（二）创设生活化教学资源，优化主体认知素材

在科学教育中，教学资源是教师为增加教学内容的趣味性、适宜性以及吸引力而加入的“人文元素”，以提升小学生对课堂活动的关注度、参与度与探究度。引入生活化教学资源，可以牢牢吸引小学生的学习注意力，开启小学生的认知思维与探究动机。这样，教师就可以利用生活化教学资源优化主体认知素材，科学引导小学生积极参与到课堂活动之中去，展示主体能动作用。

例如，在人教版三年级下册第一部分第七课《我们的过山车》的生活化教学中，教师可以将小学生分组，引导小学生在学习小组内进行合作探究、互助成长。教师还要为小学生提供小型玩具“轨道赛车”，一种以电为动力、速度非常快的小汽车，能够在各种各样的轨道上飞奔，如圆形轨道。这样，教师就利用小型玩具“轨道赛车”模拟出“过山车”的局部环境，以此帮助小学生主体感知小型玩具“轨道赛车”中隐含的物理知识。在活动中，教师要让小学生每人都获得一次启动赛车的机会，让小学生亲眼见到飞奔如风的小赛车在圆形轨道上也不会掉下来。活动场面气氛活跃。然而，随着小赛车电量的损耗，运动速度会逐渐下降，会慢慢出现从圆形轨道顶端掉落的现象。教师要及时提问小学生：“为什么小赛车现在会掉下来呢？”以此启迪小学生立足“速度变化”去积极思考问题、研究问题、解决问题。因此，教师以小型玩具“轨道赛车”为生活化教学资源，间接地探究了“过山车”中隐含的物理知识，有助于小学生直观、轻松、快乐地学习知识，在潜移默化中积累更多的科学知识。

（三）创设生活化教学内容，完善主体认知对象752C6C57-6BA7-4CC3-BA3D-A5DBE2D3981C

在科学教育中，教学内容是小学生的認知对象与探究内容，能够对小学生的认知兴趣、生命状态以及探究能力产生直接有效的影响。因此，教师应利用生活化教学科学地诠释教学内容，有效完善主体认知对象，引导小学生长时间地进行自主学习、独立思考与合作探究。这样，小学生就会在生活化教学中积极思考、主动探究、快乐交流与互助成长，尽可能多地从教学内容中获取科学知识。

例如，在人教版三年级下册第二部分第六课《蚕的一生》的生活化教学中，教师要立足蚕的“卵、幼虫、蛹和成虫”四种形态去准备材料，为小学生立体呈现现实生活中“蚕的一生”。小学生能够看到密密麻麻、非常细小、状如小米的卵，也能够看到“蚕的幼虫”就像小型的豆虫、毛毛虫或花青虫等，还能够在“蚕的蛹”中看到安然睡在茧中的“蚕宝宝”，非常可爱，更能够看到“蚕的成虫”就像一种胖胖的白色“飞蛾”。这样，教师利用处于不同时期的“蚕的一生”，在教室内为小学生创设出生活化、直观化、实践化、主体化的探究情境与研究过程，让小学生亲眼看到处于不同成长时期的“蚕”。因此，教师要立足特定的教学内容，尽可能多地为小学生输送生活化、具体化、真实化的观察素材与探究内容，实现小学生对科学知识的主体感悟。

（四）创设生活化教学活动，提供主体认知空间

在科学教育中，教学活动是小学生展示认知活力、主体能动、发展潜能的释放区间，也是小学生成为课堂认知主人的有效阶梯。因而教师可以创设生活化教学活动，优化小学生的主体认知空间。小学生就会在科学教育中获得一个直接接触、切身感悟、主体实践的生活化认知空间，为小学生展示认知能力、思维能力、交流能力、整合能力以及判断能力提供充足的主体认知空间。

例如，在人教版三年级下册第一部分第四课《物体在斜面上运动》的生活化教学中，教师为小学生提供长木板、立方体，以此构建一个斜面，然后，再提供小木块、铁块、石块以及四轮小车。这样，小学生就能立足于教师提供的生活化素材进行主体实验，在实践认知中一点点地积累科学知识。小学生会在四种实验材料中，发现四轮小车在斜面上向下运动的速度最快，能够感知到四轮小车获得的运动阻力最小，以此催生“摩擦力最小”的知识积累。然后，教师再垫高斜面，让小学生在切身实践中感知“斜度越大，物体向下运动的速度就越快”。小学生在教师提供的实验材料的帮助下，会慢慢探究到很多物理知识，切实打造出一个科学高效的生活化教学活动，助力小学生的主体操作、切身实践、直接观察、主动思考、友好交流与科学整合，实现小学生的快乐成长。

（五）创设生活化教学过程，释放主体认知活力

在科学教育中，教学过程是小学生积极参与、主动思考、合作探究的生命乐园，是小学生展示探究积极性、表现主动性与交流自觉性的主体舞台。因而教师应创设生活化教学过程，帮助小学生释放主体认知活力。教师要借助生活化教学过程，为小学生提供最充足的表现空间与交流机会，助力小学生在生活化教学过程中张扬个性、展示自我、塑造形象，尽情享受主体学习的快乐。

例如，在人教版三年级下册第一部分第五课《比较相同距离内运动的快慢》的生活化教学中，教师可以将小学生带出教室，到操场上进行生活化认知与实践探究。教师可以为小学生创设“20米跑”“30米跑”“40米跑”与“50米跑”四种体验模式以及四种比赛形式，让小学生在跑步比赛中更加直观地感知“相同距离内运动的快慢”。四次比赛机会还能够帮助更多的小学生体验到成功的快乐，并进入大脑高度兴奋状态，以此激发小学生的生命活力与能动作用，切实提升小学生科学知识的积累效度，同时实现小学生的快乐认知。因此，教师以生活气息浓郁的跑步比赛代替教学过程，能够为小学生创设一个活泼有趣的认知机会，助力小学生科学知识的高效积累，也体现了生活化教学过程的实效性。

综上所述，科学知识具有一定的抽象性、理论性、规律性，不利于小学生直观认知与形象思维，因而需要教师利用生活化教学调控二者的矛盾。因此，教师要以生活化教学为有力抓手，自觉创设生活化教学氛围调控主体认知状态、创设生活化教学资源优化主体认知素材、创设生活化教学内容完善主体认知对象、创设生活化教学活动提供主体认知空间、创设生活化教学过程释放主体认知活力，努力为小学生的科学知识学习创设一个科学高效的知识积累环境。752C6C57-6BA7-4CC3-BA3D-A5DBE2D3981C