发挥名师工作室作用开展OBE项目学习研究

编者按  江苏省“史瑞娣名师工作室”暨无锡市、宜兴市“史瑞娣-勇辉名师工作室”开展的“基于名师工作室的小学OBE项目学习研究”课题，于2020年获得中国教育学会科研规划课题立项，是2020年中国教育学会科学教育分会推荐的研究课题中唯一获得立项的课题。两年来，课题组的研究取得了丰硕的成果。本刊将有关文章介绍给读者，相信会对小学科学教师开展研究提供借鉴。

如何发挥名师工作室示范、辐射、指导、引领作用，促进专业师资队伍建设？通过对名师培养方案的设计，明确培养小学科学名师的目标，确定小学科学名师的培养标准，规划小学科学名师的培养活动，统筹培养小学科学名师的有效资源，为科学人才培养生成有效的蓝图和保障。高质量小学科学人才培养方案的设计需要科学的理论指导、清晰的逻辑路径和有效的组织机构。成果导向OBE（Outcome-based Education）理念，以其重视产出的教育范式、“反向设计”的实施逻辑，成为名师工作室管理的主流理念，对小学科学人才的培养有着非常重要的价值和意义。

名师工作室以教师专业能力建设为核心，以中青年骨干教师培养培训为重点，整合资源、高端引领、团队培养、整体提升，努力建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍。凭借技能大赛、教学研究、专家资源等平台，提高小学科学教育教学质量，促进教师专业化发展。

一、OBE项目学习的内涵和价值意义

（一）OBE项目学习的内涵

OBE最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。OBE定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验。”在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育活动保证学生达到这些预期目标。这里所说的成果是学生最终获得的学习成果，也是名师工作室的教師最终取得的成果，都是通过某一阶段的学习所获得的最大成果。

项目学习，指围绕一个主题，以小组协作的方式展开丰富的探究活动，让每个学生都能够参与到项目学习的各个环节中去。项目开发是为实现一个或一组特定目标而设，既要综合考虑范围、时间、成本、质量、资源、沟通、风险、采购及相关方面等十大知识领域的整合，又要兼顾项目的复杂性。名师工作室小学科学OBE项目要以工作室成员为中心，培养各成员核心素养的系统集成。

小学科学名师工作室是专门研究社会、国家对小学生的科学知识、科学思想、科学方法、科学精神的核心要求和预期值。名师工作室的小学科学OBE项目是参照OBE教育理念，在科学教学中，以确定学习成果、构成课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到顶峰（OBE项目学习的形成）等五个步骤作为课题假设，通过持续改进，探索小学科学OBE项目学习的操作模式。

（二）OBE项目学习的价值意义

OBE教育强调学生学到了什么，而不是教师教了什么;强调教学过程的输出，而不是输入;强调研究型教学模式，而不是灌输型教学模式。这与新课标中“倡导探究式学习”“突出学生主体地位”等基本理念不谋而合。OBE教育有助于进一步贯彻落实新课标理念。

国内外用成果导向教育理念引导工程教育改革，取得了不错的成效。如今小学科学新课程改革，增加了技术与工程领域的内容，用OBE理念指导小学科学工程技术课堂，也具有现实意义。

项目学习是一种新型的教学方式，在小学科学学科中开展项目学习，让学生围绕问题情境，自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，自主构建知识体系，创造性地解决实际问题。OBE指导下的小学科学项目学习，更注重培养学生知识运用、思维发展、操作技能、团队精神等核心素养，有助于培养实践型、创新型人才。

OBE教育能够改变教师的教育教学观，使教师更关注学生自身获得的发展。以学生产出驱动教育系统运行，使教师重新审视教学目标的制定、教学策略的选择、教学过程的设计、教学效果的评价。

二、OBE项目学习的开发路径

OBE项目研究强调以下问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？我们为什么要让学生取得这样的学习成果？我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？

（一）对接无缝，预设学习成果

学习成果的预设从分析需求开始。小学科学名师工作室的人才培养需求可以从以下三个维度展开。

国家需求：从国家教育方针和相关教育政策的要求出发。

学校需求：主要是从各个学校教育教学的需要出发。

学生需求：指学生对其个人发展的期待，可以通过对学生、家长的调研获得。

（二）高强支撑，落实反向设计

课程体系的设计是反向设计阶段最为重要的一环。绝大部分的学校只对现有的小学科学人才培养方案进行优化，而非全盘改造。面对这样的情况，我们选择了如下的反向设计方案。

形成核心素养下小学科学OBE项目的教学策略和对课程标准的建设性建议。

通过课题实验，切实提高评价学生实验的能力，实现学生自我评价能力，预测、评估学生学习产出，改善教学等，确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验。

培养一批具有一定课题研究水平的教师团队。

上述两个阶段的工作基本完成后，我们名师工作室内教师的整体素质也就有了一定程度的提高。

三、OBE项目学习的开发要点

（一）逐层落实，优化支撑

本课题同时也是无锡市小学科学名师工作室成员合作研究课题，以课堂教学为切入点，主要探讨教师在组织教学四大领域不同的教学内容时，对学生探究活动的有效指导。研究主要沿着两条线路展开。一是文献资料的研究。通过收集、梳理、借鉴学习国内外相关探索的综合课堂教学理论及课题的研究成果，从中分析和寻找适用于科学教学的相关经验成果，进而“化”为教师的教学理念方法。二是开展课堂实践活动，探索师生在实际综合课堂教学时，采用的不同策略、途径。231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3

（二）整体开发，全员参与

在确定小学生科学应该取得的成果后，重点研究有成果导向的反向设计——科学课堂。设计和调整科学课堂活动等科学教学活动，形成符合学生身心发展规律的、强调以学生为主体的教学策略。

（三）规范机制，有序开发

首先，我们进行核心素养下小学科学OBE项目的文献研究。通过收集、整理国内外的OBE资料，对现有小学生分低、中、高年龄段进行调查研究，科学地对调查研究的数据进行分析，形成各年龄段的可行性分析报告，以及小学生适宜年龄段的前期评价体系。

其次，对小学生的科学学习产出进行更具操作性的研究（这里定位为小学生应具备的OBE项目研究）。OBE项目研究也是培养小学生想象能力和思维能力的很好途径，它的出现也体现了学生对科学学习的展望与畅想。

最后，我们对名师工作室小学科学OBE项目的教学策略进行研究，包括课堂教学策略的研究、课堂外学生科学活动的要求等。这是OBE项目推进的主要方式，体现了OBE项目的基本精神，即强调动手做和积极思考。一个项目的推进，或一项改革的进行，教师培训是最大的问题。在培训过程中，主要依靠名师工作室信息交流和討论，使科学教师获得新的能力。其中，交流和讨论的话题就是教学案例。教师通过参加名师工作室里的案例，理解项目;通过参加案例的生成，参与项目。这是一个很重要的经验。

四、OBE项目学习的组织策略

我们对名师工作室小学科学OBE项目进行改进研究。OBE项目研究在小学科学领域，虽然没有一个统一的标准来评价，但这些方法都符合评价体系构建的五大准则，能为领域OBE项目构建提供步骤和流程指引。目前小学科学名师工作室采用循环获取法和七步法，希望为小学科学OBE项目研究的构建，提供一些步骤和流程指引。

（一）组织机构

在组织机构上，名师工作室小学科学OBE项目学习的研究，是以课程标准对小学生科学OBE项目学习的要求为小学生毕业所应达到的能力要求为前提，来设计小学科学的教学结构、课程安排、教材选择以及评价方法。小学科学教学策略必须以学生毕业时所能达到的能力为前提，以学生当下的学习状况为基础，动态地调整课堂教学（包括其他一些科学活动）的结构、组织、方法，并通过持续改进来总结经验，形成策略。这些策略的形成，是以大量的案例，通过比较、分析得出，并且具有动态的发展性。

（二）组织形式

在组织形式上，根据工作室运行特点和质量要求，灵活运用头脑风暴、支撑矩阵、数据分析、专题研讨、说课论证、课堂实践等多种形式。比如，在公开教学实践环节调整课堂教学活动，就地开展说课论证活动。由各个子课题负责人阐述自己子课题的定位、支撑指向、教学目标、内容选择和评价方式等问题，并接受其他子课题负责人的质询等。通过多轮说课，让自己子课题的定位更加明确，对自己的子课题理解得更加深刻，体系更加优化。

（三）组织建设

在组织建设上，本课题主持人为宜兴市首批名师工作室导师、全国优秀教师、无锡市学科带头人、正高级教师，拥有丰富的教研经验，在小学科学教育的教材、课堂、学生、青年教师的培训等理论和实践领域，都有较为深入的探索，有十多篇论文发表在各级刊物上。同时，拥有国家级、省规划重点课题研究的经验，主持过无锡市规划课题的研究，并已如期结题。

本课题组的核心成员均为一线中青年教师，政治素养好，业务能力强，具有很高课题研究热情;均有很丰富的教育教学工作经验，教育教学效果突出，具有一定的课题研究力量。他们或具有很强的组织管理能力和科研能力，或在各级课堂教学大赛中获奖，或发表教育教学论文多篇并获奖。

【此文系中国教育学会教育科研课题“基于名师工作室的小学科学OBE项目学习研究”课题研究成果，批准号：FZ002601研究论文】231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3