抢跑作业“二三五”关注育人“延展性”

晏广生

小学生年龄小，正处于长身体的关键时期。“双减”政策的出台是惠及小学生的一项重要民生实事。如何落实好“双减”政策，在作业管理提质增效的基础上促进小学生身心健康，需要每一所学校深入学习文件精神，推动“双减”政策落地生效。济宁市兖州区实验小学结合学校实际，找准切入点，奏响作业“五部曲”，关注育人“延展性”，实现了作业统筹管理，提升了育人水平。

一、提质控量增效，抢跑作业“二三五”

“双减”背景下，如何做到提质控量增效，其关键是强化作业（本文“作业”均指3-6年级作业）管理、优化作业设计、细化作业内容，学校为进一步提高作业质量，达到提质控量增效目的，即“二三五”模式，探索“双减”模式下作业布置新方法。

（一）建立“基础作业+弹性作业”二选一模式

关注学生个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生不同需求。基础作业应紧扣教学进度和学习内容，把握好重点和难点，重在巩固知识;弹性作业应注重探究性、实践性，重在灵活运用。努力体现“活”而有“动”，在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来;“精”而有“神”，“精”指作业要精炼，“神”指作业要保质。

（二）试行“三层”作业设计研究

實行“主题作业任务单”“学科作业条目单”“自主作业选择单”三层创新作业设计形式。新入职教师按照所教学科学段特点精心设计一项作业;青年教师深挖教材，结合课时内容用心设计课时作业;骨干教师或学科带头人以及教研组长整体把握单元教学任务，进行单元作业目标设计。

（三）实行“作业设计五环法”

执行设计初案—集体评议—审核修改—实践检验—反思提升五个环节，环环相扣，提升作业设计的价值追求。将“作业设计五环法”纳入教研内容，作为学校学科教研、集体备课的重要内容，经常性组织作业设计交流研讨，开展教师作业设计培训，如单元整体作业设计、周课时作业设计、问题式作业设计、建立高质量题库、集团组建网上题库平台、以校区为单位上传试题等形式，提高教师作业设计能力，提升作业整体水平。

作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，科学合理地布置有效作业，是“提质控量增效”的一个重要的切入口。教者若有心，学者必得益。教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，为每一位学生的发展树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。

二、开辟第二课堂，关注育人“延展性”

学生的课业负担减轻了，90%以上的学生在校基本上能完成书面作业，学科知识得以巩固提升，在家自主活动的时间加长，家长的担忧也随之而来，因此开辟第二课堂，满足学生发展的不同需求，全面育人，全方位育人，发挥学校教育的“延展性”势在必行。

（一）深耕细作“八点半”教育

明月清风，奇文共赏，优游涵泳其中，尽享书香雅趣。2019年10月10日，学校正式推出了《实小八点半》栏目，于每周一至周五的晚间八点半准时播出。《实小八点半》以美文朗诵为主，借以抒发朗读者家国情怀，感悟作者心境，品读文章真谛，分享读后之思，同时为广大朗读爱好者提供展示舞台。以立德树人为根本目标，旨在引领、教导学生树立正确的人生观、价值观、是非观。

《实小八点半》是声音的盛典，借用微信公众号搭建的平台，通过声音，将美、好、快乐与生活传递到全校10000余名学生的家庭，并辐射带动了兖州区域“八点半教育”的发展，探索出了学生“八点半教育”新途径，是“四点半”课堂的有力补充，解决了学生“零书包”回家做什么、干什么的难题。

（二）传承弘扬“七点半”文化

华灯初上，古声雅韵，领略古文之美，浸润风雅少年。2020年2月，学校“雅韵古声——爱上小古文”直播微课堂于每周六晚上七点半准时播出，探索周末“七点半”文化的可行性发展。自此，全校学生在直播教师的指导和引领下，学习《学弈》《豺烹羊》等经典小古文，感受精美深邃的语言文字，领略中华优秀传统文化的魅力。为确保线上微课堂学习效果，组织骨干教师结合课程标准、学生实际和教材内容，搜集整理符合学生认知规律和特点的小古文。不仅含有文章、注释，更要做到图文并茂，附注提醒学生自主学习小古文的方法等。学生根据学习方法指导，在家自主选择学习内容，在教师的引导点播之下熟读成诵、感知大意、理解寓意，通过亲子共读、文白对读、读用结合等多种诵读形式，从而产生对中华优秀传统文化的热爱，培养阅读兴趣，培养文化自信。

在此基础上，推动“雅韵古声——古诗文课堂”进行拓展和深化，从线上拓展到线上和线下结合进行，根据各年级学生的年龄特征，编撰教材，从小古文学习拓展到古诗词等各类国学经典的诵读和赏析，让每一位学生都在潜移默化的学习中，提高阅读兴趣，受到优秀传统文化的浸润和熏陶。

“生活即教育”，这是陶行知先生的教育理论精髓。学生的一日生活是学校开发校本课程的载体，而校本课程又为学生的一日生活服务。“第二课堂”构建是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感知快乐的心理体验，从而成为推动学生自主学习、主动发展、创新发展的新途径。91A7606E-3692-442D-AA1F-1FBAECFA7D1B