“经验”与中国当代作文教学话语体系的建构

欧阳澜

（湖北第二师范学院 教育科学学院，武汉 430205）

一、“经验”在中国当代作文教学中的身影

用“经验”来关注中小学作文教学的过程，通过融合与复现来实现经验和知识的高效转化，应当更注重挖掘当代作文教学的传统话语资源。考察新时代背景下中小学作文教学的本土经验与创作模式，构建具有中国作风和中国作派的中小学作文教学话语体系，彰显其在世界语文教学中的重要价值，首先改变的是中小学语文教师的专业构成。以往的语文教师并不一定关注自我及学生的经验提取，作文教学的开展基本上是基于教学大纲和课程标准等理论指导，对抽象理论的不同理解，决定了教师所采取的教学方式。然而，当前的社会需求，要求语文教师能够在有限的课时内实现高效作文教学，这就需要老师能够根据他们多年的教学和作文评价经验，从以往学生的作文中提炼出符合单元要求的核心词支架，这种核心词支架的使用便是将学生自我写作经验作为一种独特的教学资源灌注到整个作文教学过程中，影响着作文素材的选择和语言风格。因此，以融合和复现的视野，把学生经验提炼出来，反复多次运用于中小学作文课的教学之中，不仅是对既有中小学作文教学实践的总结，也可以为高效中小学作文教学模式探讨提供理论和实践的借鉴。

1.从知识到个人经验的转化

学生写作意识的形成过程是从知识到个人经验的转化过程。从学生角度来说，阅读、作文课、写作构成了一个完整的经验过程，这种经验作用于学生自我的创作活动，形成学生自我经验并指导创作，是反思与行动的产物。作文的产出，需要学生在他人经验和自我经验之间找到平衡，在自我经验的发展中寻求稳定的内核并凝结为自我意识。那么如何在有限的班级教学制下，最大限度地融合他人经验和自我经验呢？我们采取的方式是经验式作文教学，即由教师从已经存在的学生作文成品中提取符合各个单元作文主题的分类式核心词支架以供学生参考，激发和引导学生高效拟题并列出作文提纲。经过多次高效轮训，促使学生形成自我写作意识，实现从知识到个人经验的转化。

2.从个人经验到知识的转化

经验是沉睡的，需要被理性照亮。作文如果仅仅是学生能够看到的、可以被归纳的、可以被分析的内容，作文的意义是不够完整的。用理性照亮经验，唤醒个体沉睡的经验，对于学生来说是获得自我经验的最后一步，也是最重要的一步。一次完整的经验包含真正的反思，反思会影响下一次类似的行动，每一次经验都是反思和行动结合在一起的产物。而我们所采取的将一整册教材所有单元的作文主题一次性分队布置给学生，每一次的经验形成都是自我经验与他人经验的叠加和提炼，在这种融合与复现的轮训中完成作文实践，不断的反思和行动，不断的影响下一次的实践，直至形成较为稳定的个人经验，实现自我能力的提升。

二、案例说明

“经验”的运用是为了提高学生作文能力和创新意识的培养效益。通过分析现有作文教学的种种弊端，我们发现了作文教学模式改革的必要性，并试图结合课程改革的新理念，在当代认知心理学、学习心理学以及建构主义等相关教学理论研究成果的基础上，参照国外语文教育实践方面的先进经验和我国传统语文教育的成功方法，有针对性地提出了经验式作文教学的方法来弥补现有中小学作文教学的种种不足，使中小学作文教学乃至语文教学总体效率提高。教师从同一学段学生作品中提取高频核心词作为经验支点，以促进新知识与旧经验的结合与转换，同时，学生从作文实践中获得的经验通过反思和行动生成个人的新知识、新经验。将教材中不同单元的作文主题一次性分队布置学习任务，用融合与复现来实现中小学生作文能力乃至语文能力的提升，事半功倍。事实证明，教师和学生、学生和学生，多方面经验的相互作用，能在班级授课制下将作文教学的价值和意义最大化。经验式作文教学不仅注重学生全体性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性的发展，并将教师的指导、课程标准的要求贯穿于学生作文的整个过程，具体指导作文的每一步，提高学生实际作文水平的同时全面提升学生听、说、读、写的能力，使学生在作文实践中形成一种对自我、社会与人生的主动探求、发现和体验，从而全面实现教育的初衷。

下面以部编版语文四年级上册内容为例，说明我们的经验式作文教学过程。四年级第一次作文教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1.初步掌握八个单元的写作技巧。（以后的每一次作文课，都是一次知识的复现与经验运用及生成）

2.通过作文点评加深对各单元写作要求的理解。（自我经验与他人经验的叠加）

过程与方法目标：

1.引导学生结合老师点评进行个体作文点评，提高作文水平。

2.通过互动，培养团队合作意识和创新意识，引导学生多角度地进行点评。

情感与价值目标：

调动学生作文和点评的兴趣，从而提高作文写作和欣赏水平。

教学重点：

1.第一单元的拟题、立意、列纲指导。

2.第一单元作文写作。

教学难点：

提纲的列法和分工点评的写法。

教学时间：两课时

课前工作：

1.老师提前分好队，每个队成员坐在一起。

2.选好记分员。3.讲课堂规则。（各项累计分数最高的前三队获得“飞机队”称号，队长代表全队上台发表一句话优胜感言）

教学过程：

（一）明确教学任务

第一次作文教学任务（200字）

第1队 第一单元 推荐一个好地方

第2队 第二单元 小小“动物园”

第3队 第三单元 写观察日记

第4队 第四单元 我和（ ）过一天

第5队 第五单元 生活万花筒

第6队 第六单元 记一次游戏

第7队 第七单元 写信

第8队 第八单元 我的心儿怦怦跳

（二）讲解导航表

表1 讲解导航表

知识点：

写信的格式

图1

（三）高效拟题

教师讲解：

运用核心词表高效拟题，以第一单元“推荐一个好地方”为例：

表2 核心词表第一单元 推荐一个好地方

核心词表（表2）可以帮助大家高效拟题。例如，第一单元是以“推荐一个好地方”为主题写作文，只靠冥思苦想，耗时费事且想不出新题目、好题目的。用核心词拟题法，把核心词表各个栏目的词组合，可拟出几十个、几百个不止。还可以根据核心词表的提示，很快想到其他相关词，提高了拟题的效率。如：《夏天傍晚的荷塘》《春天午后的校园》《秋天的家乡》《寒假的超市》《中秋的田野》《幽静的山谷》《难忘的沙滩》……

高效拟题训练

练一练：我是第1队，我写的是第一单元，我拟写题目是《 》

题目拟好之后进行展示，教师及时点评、加分。

表3 拟题表

（四）高效列纲

教师讲解：

选取一篇已有的标准的学生例文作为例子来教学生如何列提纲：

ppt展示例文（例文省略）

第一步，先把每个段的核心词找出来，填写在横线上，然后在“段”字的前面标上自然段的序号。第1段写在开头栏目里，最后一段写在结尾栏，中间愿意写几段就写几段，写在主体栏，主体栏后面段空着。写好核心词后，再在前面每个段前标上1、2、3、4、5……自然段序号。

第二步，时间宽裕的话，把核心词展开写一句话填写在括号内。

高效写提纲训练

表4 核心词提纲表

列提纲比赛：

1.同学独立拟“核心词提纲”。

2.同学间交流并修改批阅提纲。

3.比一比，哪队最快？

（五）快速铺写作文

根据提纲以及字数要求作文（要求学生控制时间，争取三十分钟内完成作文）。教师巡视，浏览评阅等级。

（六）快速自我修改

同学们用铅笔批改，方法是：先纠错，后找优点（错误少，修辞、描写、表达方式、关键字句等），再写建议。

（七）课堂作文展示

朗读要求：1.声音响亮；2.语言流畅；3.声情并茂

内容要求：根据导航点评

点评比赛，突出重点

（八）依据导航，高效点评，突出重点。教师再次展示导航表（表1）。

（九）书面分工点评

表5 点评表

（十）高效总结反思：

请任选一个词语简单谈谈本次听、说、读、写方面的收获，每人半分钟。

轻松 快乐 喜欢 兴奋 成功

紧张 遗憾 沮丧 困难 失败

（十一）宣布比赛结果：

飞机队：

公布分数及排名前三的队。表扬本次课表现优秀的飞机队。请飞机队队长发表一句话优胜感言。

（十二）课后作业：

1.队长检查作文，整理交给老师保存；

2.队长召集队员开会，对本节课发言进行总结，对下节课提要求；

3.没有完成作文任务和点评的同学课后老师单独辅导一下；

4.布置下一次作文任务，请同学们预写提纲和点评。

相约下次

四年级第二次作文课（250字）

第8队 第一单元 推荐一个好地方

第1队 第二单元 小小“动物园”

第2队 第三单元 写观察日记

第3队 第四单元 我和（ ）过一天

第4队 第五单元 生活万花筒

第5队 第六单元 记一次游戏

第6队 第七单元 写信

第7队 第八单元 我的心儿怦怦跳

三、“经验”与中国当代作文教学话语体系建构的必要性

经验式作文教学的特点是将作文理论实化为可操作的实训流程，将抽象的作文具象化为场景式原生情景，将孤立的教学项目转化为共构的人才培养机制，将脱离社会需求的人才培养转变为与现实接轨的人才培养模式。调查反映当前主流的“理论--作文--批改--点评”式作文教学模式让学生产生抵触情绪，为了让学生享受作文的过程，爱上作文，学会作文，在明确课程目标的前提下，教师需要为学生搭建一个立足学生自我经验的作文教学平台。

新时代的中国正处在建设文化强国、实现中华民族伟大复兴的历史关键期，在对“中国经验”“中华精神”“文化自信”“中国道路”等方面的总结与探讨中，语文教育有必要参与其中。特别是现实主义文艺创作与理论批评，对于讲好中国故事、促进社会主义文化繁荣发展有重要推动作用。而想要更好地发挥这一作用，就需要对中国传统语文教育智慧与当代中小学作文教学现状进行更加充分的分析、总结、提炼，并且结合时代语境对其进行创新性继承与创造性转化，在全面梳理古今中外作文教学的理论、方法基础上，建构具有中国特色的中小学作文教学新范式，并且建构中国当代作文教学话语体系，为当前作文教学话语的断裂、分歧和碎片化问题提供解决思路，从而进一步构建世界教育体系中语文教育的中国话语。

聚焦由西方教育话语权力到对现代文明的质疑，如何实现从人学指向生命学内涵的拓展，实现现实关怀和审美超越，传统教育智慧的当代转承。聚焦秉承汉语表意“隐喻特质”与“立象以尽意”的诗性特征及传统诗性文化认知中的诗意体验与思维定势，形成中国学生具有的心理结构、文化意识与民族原生态作文书写。聚焦在翻译与传播、接受与对话、碰撞到新质进程中向西方学习的部分，以推动中国传统教育智慧的复活，实现对民族原生态风格的展示等等，都需要建构中国当代作文教学话语体系。

在全球性时空背景下，新时期以来物质生活和精神生活决定性的影响了民族特有的生活表述方式，形成了当代民族精神视阈与伦理品格。在联结知识与能力实现有机交融与转化，助推开辟中国特色的语文教育之路，中国当代作文教学的话语系统建构与教育伦理精神的本土化生成方面都将具有世界意义与贡献。

四、“经验”与中国当代作文教学话语体系建构的目标

21世纪的教学应当以培养社会发展需要的创造性人才为己任，各学科的教学都应围绕这一目标不断探索。作文课尤应如此，因为作文是一种创造性的精神活动，作文课就是以传授作文技能和培养学生作文能力为主要教学目的，挖掘学生潜能、培养学生创造精神的课程。作文是一种综合能力的表现，作文教学着眼点和根本任务就是以人为本，把学生培养成懂作文、能作文、会作文的人，即让学生懂得作文的构成、诸因素之间的关系、作文的一般规律等，使学生获得作文应该具备的各种素质和修养，进而培养他们的观察、分析、想象、思考、语言表达等诸多能力，以适应未来工作、生活、社会交往等诸多方面的诉求。我国本土中小学作文教学话语体系建设既要克服欧美写作教学“重实践、轻理论”而学术地位不高的尴尬，也要摆脱传统作文教学的非学科地位，在新文科建设的大潮中获得独立的学术支撑。中小学作文教学是语文教育中一个极为重要却收效并不显著的环节，学生作文能力的提升与自我发展是同步的。学生写作的过程是一个自我发现和思维逐渐走向成熟的过程。我们通过将这些可以独立的写作要素分类从既有的学生作品中提炼出来，把同一学段的作文教学主题一次性分队布置，用融合与复现的经验理念去达成教师与学生、学生与学生、教与学、不同主题、不同要素之间的相互作用，促使师生共同进入作文的内部，共同感受作文的生成过程，实现多方面经验的叠加与回应，可以从制度上保障作文教学经验的完整性和有机运转，使学生真正形成被照亮的经验和不断强化的经验，最终实现个人创造力的提升。中国当代作文教学话语体系建构的主要目标有：

1.建构“实践——存在论”作文教学观。这种教学观要求以个体的、感性的作文教学实践作为出发点。包括了教师和学生的实体性生产实践和虚体性审美实践，强调人作为主体的自我实现是根本性实践活动。应该体现三个维度，即世界的事件序列再现维度；作为事件序列情感和意义图景；作文的世界观维度。具有应用性和理论性，个体行为和集体合作，创造性思维和技巧要求等属性。

2.建构教师、学生、作品三位一体的教学方法。中小学作文教学的目的旨在训练学生以语言文字方式实现人的可能原创力向现实转化的可能途径与方法，论证“生生能作文”、“生生能创造”的学生原创力图景。要实现这一目标，要求教师进行能够激发学生作文潜能的训练，帮助学生建立作文思维模型并探索出潜能激发方法，需要运用包括从发散到聚合的系统化与流程化的构思，反转和换位思索法等思维方法，以及脑力激荡法、心智图法、逆向思维法、检讨法等多种途径。

3.从问题视野出发，以知识和技能、情感态度和价值观着手对当代中国中小学作文教育的思想源头进行探询，将当代中小学作文教学纳入一个古今中外的实践和学术谱系中，考察中小学作文教学的发展模式和演进规律，达成中小学作文教学话语体系的语言结构、话语形态和深层历史、民族文化伦理及教育人类学范式的最佳结合。

4.建构中国当代作文教学的话语体系重点是要培养适应经济社会发展的高素质人才，在中小学作文教学中，改进教学方法，创新作文教学模式，力求不断从作文课的教学模式上大胆思考，锐意创新。经验式作文教学倡导自主合作探究，需要更多有着丰富课程底蕴、强烈社会责任感以及对学生充满人文关怀的教师，试图在创新发展型语文教育观念的引导下，改变当前作文教学封闭的课堂体系和单一枯燥的讲练形式，改变现行作文教学理论缺乏对学生作文实践过程动态把握的弊端，进一步探讨中小学作文教学策略，探寻一整套符合教师本人和学生学情的课程设置和评价方式的机制。

5.以话语资源、话语模式、话语特色等维度建构中国当代作文教学的话语体系，从教育伦理内涵与知识谱系入手，揭示在全球视野中中国语文教育如何通过将世界教育命题与中国本土实际语境对接，在本土资源中寻找有效切入点，立足师生“经验”的自主生长伦理与语文教育史进程的关系，重点考察其内涵特质、本土智慧及其理论构成，彰显独特的价值与中国表达，强调在新时代背景下开展研究，立足人类命运共同体视野，探讨当代教育如何塑造人对世界的认识，回应时代变迁与孕育新的话语机制。