成果导向教育在高中地理教学中的应用探讨*

陆梦婷 赵 清 韩 林

（江苏师范大学 地理测绘与城乡规划学院, 江苏 徐州 221116）

一、前言

成果导向教育（Outcome Based Education，简称“OBE”）最初由美国学者斯派迪于1981年提出，此后在世界范围内得到广泛重视与应用。OBE最重要的特点是强调学生毕业后应获得的能够适应未来发展需要的学习成果，重视学生在学习结束后获得的预期能力。国外关于OBE的理论研究和实践应用最初出现在基础教育领域，在取得显著成效后，开始推广到教育系统的其他领域。OBE传入我国后，最初是应用于高校部分工程类专业的教学改革，[1]后在基础教育领域中逐步受到重视和应用，如小学书法、初中音乐、初中信息技术、中学体育、高中英语、高中语文和高中生物等课程教学。但目前其在中学地理教学中的应用尚处于空白阶段。

地理学是研究地理环境及其与人类活动关系的科学，在现代科学体系及基础教育中都占有重要地位。为适应新课改背景下人才培养目标的转变、提高课程教学的质量，高中地理教学应不断吸收先进教育理念，更新原有教学模式，以应对目前以应试教育为中心而形成的诸多问题。应试教育带来的问题主要包括忽视学生综合素养的提升，学生获得的知识和能力脱离社会需求和个人长远发展的需要，教学质量评价维度单一化。随着新课程改革的不断深化，高中地理教学在强调学科知识学习和能力培养的同时，也更注重学生经过课程学习而逐步形成正确的必备品格和关键能力，这与OBE所强调的能够适应社会需要和终身发展的教育理念具有高度一致性。换言之，OBE可为高中地理教学改革的深化提供新理念和新途径。要将OBE有效地应用于高中地理教学实践，就必须准确把握OBE的本质特征，并提供清晰的可供操作的实施途径。

二、OBE内涵及其教学模式

1.OBE内涵分析

关于OBE的内涵，目前最有影响的是斯派迪的定义和西澳大利亚教育部门的定义。斯派迪在《基于产出的教育模式：争议与答案》中认为，OBE明确地关注和组织教育系统，以确保学生获得在未来真实生活中所需的实质性的成果为中心。[2]西澳大利亚教育部门在对其教育体系进行改革时提出，OBE教育过程以实现特定的学习产出为主，所设计的教育课程、教学内容和结构等都是实现产出的手段，如果它们不能实现学生产出则被认为无效，需要重新设计，学习产出推动着教学进程。[3]目前国内的OBE定义，多是以对这两个定义的解读和理解为基础的。

目前对OBE的定义尚未达成一致，但对OBE内涵的理解有三个共同点。一是OBE是以学习成果为导向的教育。学习成果不仅包括学生的学习成绩，更重要的是学生在学习过程中获得的能够适应未来社会需要的知识、能力和素质。[4]二是OBE是以学生为中心的教育。OBE关注的是学生学到了什么，要求合理地组织教学资源进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。OBE的基本前提是所有学生都能够成功，基本假设是所有学生都是有才干的，每个学生都是卓越的，学习应基于合作而不是竞争，学校是为学生找到成果方法的机构。[5]三是OBE是以能力为本位的教育。OBE突出学生在学习过程中学习能力的获得，并在毕业后能够运用到工作中去。

在对OBE内涵的理解中，对“学习成果”的理解是关键。从教育过程来看，学习成果可分为两类：一是期望性的学习成果，即教育者期望受教育者经过一定的学习过程后取得的成果；二是现实性的学习成果，即受教育者通过学习取得的成果。[6]教学过程即将期望性学习成果转化为现实性学习成果的过程，而转化的成效将影响教育和教学质量。在教学实践中，并不是所有的受教育者经过一定的学习后都能获得期望性的学习成果，这导致了教育质量和教学效果的差异。基于OBE的学习成果本质上是一种期望性的学习成果，基于OBE的教学则是力图将期望性的学习成果转化为每个学生的现实性学习成果，以保障预期的教育质量和教学效果。

综上分析，OBE是以学生为中心、以确保学生获得能够适应社会需要和终身发展的知识、能力和素质等方面的学习成果为导向的教育理念，也是一种教学系统或教学过程。因此，OBE对提高教学质量、培养符合社会需求的人才具有重要的现实意义。

2.OBE教学模式

自OBE提出后，许多学科的学者和专家都对OBE的教学模式进行了探究和实践。阿查亚（Chandrama Acharya）提出的OBE教学模式主要由4个步骤构成，分别是围绕学生的学习成果进行定义（Defining）、设计和实施（Realizing）、评价（Assessing）和运用（Using）。[7]但英国成果导向教育中心和开放大学的学习成果及评估项目（LOTA）于2005年指出，成果导向教学并没有一个固定的模式，必须经由各个学科的教学实践后的加以调节从而达到最好的效果。[8]

由OBE教学模式的研究成果和OBE的内涵可知，OBE教学模式本质上是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法和途径。[9]OBE教学模式可以为OBE的贯彻和实施提供一个基本框架，但不应该成为一个机械模型，其内容需要结合具体学科性质、学习成果、社会和个人需求确定，才能取得理想的效果。根据斯派迪等总结的OBE实施原则，[10]结合OBE的实践经验，本文提出在构建OBE教学模式时应遵循以下原则。

（1）明确成果，渗透学科特色。教师要明确课程最终学习成果及每次课程的预期学习成果，教学设计和组织都应围绕让学生获得学习成果展开。在学习成果和教学内容的设计中，教师应结合学科特色，发挥学科独特的、不可替代的育人价值。

（2）反向设计，正向实施。只有以反映社会需求和学生成长发展需要的学习成果为导向，注重学生能力的培养，才能确保教育和教学质量。因此，以反映社会需求和学生成长发展需要的学习成果为起点的反向设计思路，才是构建OBE教学模式的合理逻辑思路。在教学过程中，应按时间顺序和学生认知规律组织教学设计的各个环节，帮助学生获得预期学习成果。[11]

（3）扩大机会，提供支持。OBE的基本前提是所有学生都能够成功。学生处于发展之中，具有巨大的潜力，需要通过正确的教育将学生的潜力发掘出来。因此，教师应运用灵活的教学方法，并为学生提供多样化的教学资源，使具备不同学习特点和学习能力的学生都能有获得学习成果的机会，帮助每位学生获得学习成果。教师要持续关注学生的学习状态，并及时帮助学生解决学习中遇到的困难。

（4）高期望值，重视评价。OBE模式下的学习是为学生未来的发展作准备，对每个学生都提出同一个较高的、具有挑战性的绩效标准，[12]但并不强调学生间的竞争，而是倡导学生间的合作学习。一切教学活动都是围绕学生学习成果的获得而开展。因此，准确地评价学生是否能获得学习成果是OBE教学模式构建的关键。

三、基于OBE的高中地理教学模式

将OBE应用于具体的实践必须解决4个基本问题：使学生取得什么样的学习成果？为何要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？怎么确定学生已取得了这些学习成果？[13]系统地解决这些问题最有效的途径就是构建OBE教学模式。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中指出，高中地理课程是面向大众的基础学科课程，旨在使学生具备地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。因此，基于OBE的高中地理教学不仅要确保学生获得地理知识，更重要的是在地理学习过程中提升学生的地理学科核心素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。

根据前述OBE教学模式构建原则，参照国内外现有研究成果，结合地理学科特点，本文构建了基于OBE的高中地理教学模式，包括定义学习成果、获得学习成果、评价学习成果和使用学习成果4个阶段（见图1）。

图1 基于OBE的高中地理教学模式

1.定义学习成果

(1)明确学习成果

明确学习成果是模式的第一阶段，也是最重要的阶段。明确地界定出学生在地理课程学习后和每节课学习后应获得的学习成果，为下一阶段教学计划的实施打好基础。

地理课程的最终学习成果应根据国家和社会的需求及学生成长发展的需要确定。新课标是高中地理课程的总设计与基本规范，贯彻了地理教育的方针和培养目标，体现国家和社会对高中地理教学的基本要求。[14]新课标中凝练的适应时代发展要求、反映学生成长需要的地理学科核心素养，也成为了地理课程最终学习成果的纲领。地理学科核心素养的培养和应用需要以一定的地理知识作为载体，自主学习能力、合作探究能力也是学生适应社会需要和终身学习应具备的重要能力。因此，地理课程的最终学习成果由地理学科核心素养、地理知识、自主学习能力和合作探究能力等共同构成。

(2)制定教学目标

每节地理课的学习成果都应结合课程学习成果和教科书明确。学习成果只是对学生预期学习行为获得的一种描述，在教学过程中不具有操作性。为了便于教学实践，教师还需要在学习成果的基础上，围绕学习内容和学习方法，制定出具体的、可操作的教学目标，在教学目标的指导下帮助学生获得学习成果。

(3)实例

以鲁教版高中必修《地理1》中“走进桂林山水”的教学为例，根据地理课程的最终学习成果和教科书内容将本节课的预期学习成果确定为：①提升区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观素养；②喀斯特地貌景观的形成条件和主要地貌类型；③自主学习能力和合作探究能力。

根据本节课的预期学习成果将本节课的教学目标制定为：①运用地图，描述桂林的自然地理环境特征；②以桂林为例，列出并分析喀斯特地貌的形成条件；③与同学合作使用谷歌地球，识别喀斯特地貌的主要地貌类型，描述其特点；④阅读喀斯特洞穴与古人类生活、喀斯特地貌旅游景点的相关材料，与同学讨论喀斯特地貌与人类活动的关系，认识到人与自然和谐相处的重要性。

2.获得学习成果

(1)反向设计

在定义学习成果后，要设计有效的教学活动来帮助学生获得学习成果。

教师要根据教学目标选择合适的教学内容，精选能够促进教学目标实现的教学方法和教学媒体，设计能够确保教学目标实现的教学过程，构建能够准确检验学生是否获得学习成果的评价体系。

(2)正向实施

在教学过程中，教师应正向实施教学设计，帮助每个学生都能够获得预期的学习成果。

(3)实例

在“走进桂林山水”的教学设计中，在教学方法的选择上，选取演示法、自主学习法和小组讨论法；在教学媒体的选择上，将多媒体与板书相结合；在设计评价体系时，结合课程标准中地理学科核心素养的水平划分和课程内容要求，构建评价体系（见表1）。

表1 “走进桂林山水”的评价体系

在课堂教学中，教师应先向学生展示本节课的预期学习成果和教学目标，让学生明确学习内容与最终要取得的学习成果之间的关系。在教学过程中，教师不必拘泥于预设的教学设计，而是要根据学生的学习情况及时地调整教学进程，在确保学生获得学习成果的基础上提高课堂教学效率。

3.评价学习成果

(1)评价原则

在帮助学生获得学习成果后，还需了解学生对学习成果的掌握情况，需对学习成果进行评价。在根据评价标准进行评价时，要遵循客观性、科学性和发展性的原则，即以实事求是的态度、运用科学的评价方法进行评价，在评价过程中不仅要关注学生学习成果的获得，而且要关注学生学习过程中的表现。

(2)实例

在“走进桂林山水”的教学评价中，为了获得相对客观的评价结果，教师应告诉学生不能以获得学习成果时间的长短、试错次数和个人好恶等作为评价的标准。教师在进行评价时，也不能因为学生的一次错误就否定学生，应结合学生学习结果的获得情况，给予客观的评价。

4.使用学习成果

(1)学生使用学习成果

使用学习成果是一个必不可少的阶段。学生可以在学习完课程后，向教师或者同学请教尚未获得的学习成果和存在疑惑的地方，在学习和生活中运用自己获得的学习成果。

(2)教师反思教学过程

在教学结束后，教师通过反思教学过程和评价结果，及时发现教学中存在的问题，对于学生提出的共性问题，可以在课堂上进行答疑；针对学生提出的个别问题，可以进行课后辅导；若发现教学模式中存在问题，及时地进行优化，以改进今后的教学。

(3)实例

以“自然灾害的成因”的教学为例，若学生仍有疑惑的地方，可以向教师请教或与同学讨论。学生在获得学习成果后，会认识到人类活动在一定程度上会诱发和加剧某种自然灾害，进而在生活中践行保护生态的理念。如果学生想进一步了解某种自然灾害的分布，可在课后通过自主学习或者合作探究来寻找问题的答案。

教师通过反思评价结果和教学过程，可以发现教学中存在的问题，可以在下一节课的课前进行答疑，并寻找更合适的教学方法帮助学生获得学习成果，及时地改进教学和教学模式。

四、基于OBE的高中地理教学模式的实施策略

1.转变教育理念，提升教师专业素养

教师对OBE内涵及其实施模式的了解和认同程度也会影响该模式的具体实施效果。因此，可通过培训和讲座等方式推广普及OBE及其教学模式，为教师的教育教学改革提供新理念和新方法。教师教育理念的转变是OBE在高中地理教学中有效实施的前提。

在定义学习产出阶段，如果教师不能够围绕学习成果制定具体的、可操作的教学目标，那么学生的学习过程将是无意义的；在实现学习成果产出阶段，要求教师应为学生创设一个良好的学习氛围，扩大学生回答问题的机会。由此可见，基于OBE的高中地理教学模式对教师的专业能力要求较高，需要教师具备扎实的专业基础并不断提升专业素养。教师专业能力的提升应该是伴随教师终身的，除了教师不断地自我学习以外，学校和社会也应为教师提供各种提升专业能力的机会，比如举办教师专业技能分享交流会、邀请专家开设讲座等。

2.采用灵活教法，注重学生能力培养

因学生的学习风格和学习能力的差异，不存在适用于所有学生的教学方式，这就需要教师灵活地选取教学方法。受到教学内容和教学时长的限制，不是每节课都适合培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，因此，教师要在每节地理课堂上有所侧重地培养学生的学习能力。

例如，在“人类面临的主要环境问题”这一课，将自主学习能力确定为本节课学习成果的组成部分。教师在课前布置学习任务，让学生在课前借助网络，独立搜索和整理关于人类面临的主要环境问题，并在课上汇报，以此锻炼学生的自主学习能力和信息搜集能力。

3.紧扣学习成果，发挥学生自主性

在获得学习成果阶段的课堂教学中，教师应意识到教学的最终目的是帮助学生获得学习成果，而不是在有限的教学时间内“满堂灌”地传授知识。教学中要以学生为主体，教师适时地组织、引导和协助学生获得学习成果。例如，在学习“走进桂林山水”一课时，教师引导学生获得“地理实践力”和“合作学习能力”学习成果，在教给学生谷歌地球的使用方式后，将课堂还给学生，让学生小组合作使用谷歌地球来获取喀斯特地貌主要地貌类型的信息。在学生合作学习的过程中，教师可以适时地进行引导和提示，而不是全程由教师讲解、学生按图索骥，不能为了获得学习成果而将合作学习和地理实践的过程流于形式。

4.反思评价结果，持续改进教学模式

在使用学习成果阶段，教师只有及时地反思教学过程和评价结果，才能及时地发现教学中存在的问题，并将这些反思的经验应用到接下来的教学设计和教学过程中，不断地优化教学。

基于OBE的高中地理教学模式关注学生获得能够适应社会需要和终身发展的学习成果，然而时代和社会的需求是在不断变化的，教育系统的各个要素也在不断发生变化，教学模式也需要随之不断优化。持续改进教学和基于OBE的高中地理教学模式是落实OBE的关键，也是确保学生获得适应社会需要和终身发展学习成果的基础。

五、结语

OBE在地理基础教育中的应用尚处于探索阶段。但OBE及其教学模式在不同学科中的实践及理论表明，OBE可为高中地理教育改革提供新理念和新方法。本文在明晰OBE内涵实质和实施模式的基础上，提出了基于OBE的高中地理教学模式及实施策略，以期为OBE在高中地理教学中的应用和推广提供参考。