“线上线下”混合式教学人才培养模式的应用研究——以《纳税实务》课程为例

徐云霞

黑龙江农业工程职业学院经济管理系，黑龙江 哈尔滨 150088

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”融合一体的教学模式［1］。“线上线下”混合式教学是信息技术与传统课堂教育相融合的一种全新的教学模式［2］。本文通过《纳税实务》课程“线上线下”混合教学方式重新构建新型教学模式，克服传统教学方式单一、教学资源有限、学生被动学习、考核方式不合理等弊端，为培养创新型财务人才打下良好基础。

一、《纳税实务》课程传统教学模式基本情况及存在问题分析

现阶段的《纳税实务》课程多采用传统教学模式。传统教学模式还是以教师讲解理论知识为主，学生被动学习，学习积极性不高。而且教学模式单一，缺少灵活性，重理论轻实践，已无法满足学生的学习需求，脱离了人才培养目标。传统教学存在的弊端主要为：

一是课前教师备课只是关注课程知识点的理论教学，很少进行学情分析，以教师为主体，脱离教学目标本位；二是课中教师讲授理论知识，学生被动听课，教学模式单一，缺少互动性，没有针对学生的个体差异进行授课，学生参与度不高，学习积极性差，学习效果一般；三是教学时间只局限于课堂教学中；四是课后作业缺少教师指导环节，作业内容太理论化，缺少开放性和灵活性。《纳税实务》课程是一门实践技能较强的专业课程，部分学生在课后复习遇到问题时往往因无法寻求到有效帮助而选择放弃；五是考核方式单一，仅凭学生的期末的考试成绩无法准确评判学生的一个学期的学习状态及学习效果。

二、《纳税实务》课程“线上线下”混合式教学模式必要性分析及模型构建

（一）《纳税实务》课程“线上线下”混合式教学模式必要性分析

在“互联网+”时代，高等教育教学改革迎来了新的契机，将教育教学和信息技术之间的深度融合，是未来教育的发展方向［3］。大规模在线教育平台对外开放，在线教育包括直播互动课堂，微课录制、在线教育辅导、教研备课等内容，弥补了传统课堂授课时间局限，这为“线上线下”混合式教学模式的应用创造了有利条件。

《纳税实务》课程法理知识较难且对学生实践操作技能要求较高，要求学生不仅熟练掌握我国现有税法知识，还能进行税务实践操作能力，有限的课堂教学时间里学生难以达到职业教学目标，需要学生课后占用大量时间进行学习掌握。“线上线下”融合一体教学模式弥补传统教学模式不足。“线上”教学与传统“线下”教学相比有其优势所在：一是教学资源丰富，学生有更多选择性，能够满足更多知识需求；二是学习方式灵活。“线上”教学不受时间及地域限制，学生可以随时随地学，并且学习内容可以回放，提高学习效果。“线上线下”融合一体教学模式是未来教育发展的必然趋势。

（二）《纳税实务》课程“线上线下”混合式教学模式模型构建

《纳税实务》课程“线上线下”混合教学模式构建包括三部分：

一是教学课前准备，主要在线上进行，课前教师将相关教学资源上传到教学平台上，同学们依据老师布置教学思考任务先进行自我学习或小组讨论，并可以向老师及同学提出问题，达到知识探究目的。

二是课中教学，这个过程采用“线上线下”混合教学，教师要在课堂上依据教学任务及教学目标创设教学情境、组织教学活动、学生在“线下”课堂中进行自主学习或分组讨论，师生互动，最后由学生提交学习成果。学生学习成果一般情况下在教学平台上予以提交或展示，平台上直接进行成果评定，也可以通过小组进行成果汇报，由教师进行精讲或点评。

三是课后知识巩固，主要以“线上”进行复习总结，教师将作业任务或相关知识扩展教学视频、教学材料等上传到教学平台，以供学生进行知识扩展学习及完成课后作业，这个过程中学生对没有掌握好的知识点可以向老师或同学提问，进行线上答疑讨论，有利于学生对所学知识理解掌握。

三、《纳税实务》课程创建“线上线下”混合式教学模式重要关注点

（一）积极变革课堂教学模式，优化教学方式

《纳税实务》课程采用“线上线下”融合一体混合式教学模式，综合利用“线上线下”教学优势，并充分借助了信息技术手段，打破传统教学模式的局限性，完善了教学环节。将课前预习、课堂知识有效传递、课后知识巩固有机统一起来，为学生提供了多元化的学习方式。并增加实践教学环节及学生自测功能，有利于教师更有时间针对学生的个体差异进行有效沟通及解决学生学习存在问题，提升教学效果，同时也提高学生学习参与度与积极性，达到预期的教学目标。

（二）重构《纳税实务》课堂教学内容，注重实践应用

高职院校人才培养目标是“高技能应用型人才”，在《纳税实务》课程教学中，注重纳税过程实践应用，结合“线上线下”相结合的教学模式应用，重构教学内容。依据一个工作任务及纳税工作流程组合教学内容。以企业涉税业务办理、发票识别、发票开具、纳税核算、纳税申报等一个完整的工作任务流程为主线，侧重于学生税务实践操作应用。教师在“线下”侧重讲解重点及难点内容，以及对学生小组学习成果进行归纳、点评及总结，而纳税实践部分内容通过“线上”资源及税务实训软件进行教学。

（三）多种教学方法有机结合，提高教学效果

在纳税实务教学过程中，改变传统教育理念，以学生为中心，运用PBL、TBL、CBL多种教学方法及“线上线下”融合一体等多种教学模式，提高学生对知识的理解应用能力、加强师生互动、增强团队意识，提升学生学习积极性及参与度，提高教学效果。

这里的PBL教学模式是以问题为导向的教学方法，以学生为中心的教育方式［4］。是在教师的引导下，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题。TBL教学法，是指小组合作学习。这种教学法的优点是增强团队合作，提高学生合作交际能力［5］。CBL教学法，是以案例为基础的学习方法，模拟现实生活中案例场景引导学生运用所学知识进行分析和决策。这种方法培养学生自主学习能力、分析问题和解决问题能力。

（四）改变传统考核方式，以过程考核为主

“线上线下”混合教学模式不仅拓宽教学内容，加强传统课堂延展性。同时改变传统考核方式，以过程考核为主。采用“线上线下”相结合方式考核，综合评定学生成绩。

“线上”考核以教学平台为载体，对学生参与在线平台上的即时回答、随堂测试、学习视频浏览、答疑讨论、头脑风暴等环节进行评价，按照一定比例转化为分数，最终纳入总评成绩。在线考核其优点是教师和学生能实时掌握学习动态及学习效果，而且考核方式多样，能全方位了解学生的学习情况。“线下”考核主要以期末笔试测试为主，是对本学期学生掌握专业课程情况进行全面考核，最终给予学生综合性评价。“线上线下”相结合的考核分值分配如表1所示。

表1 《纳税实务》课程“线上线下”教学考核方式及成绩占比

这种“线上线下”相结合考核方式以过程考核为主，真正考核学生整体动态的学习过程及学习效果，对学生有一个公平公正的评价，同时加强了师生之间及学生之间有效互动，提高学生的学习积极性。

（五）教师注重教学环节设计，加强课堂有效监督

《纳税实务》课程运用“线上线下”混合教学模式，为保证这种新型教学模式在人才培养方面有效实施，教师应注重教学环节设计［6］。在明确教学目标前提下，重点做好以下几方面的教学环节：理解课程标准，做好学情分析，确定教学重点及难点，并对学生学习情况进行及时了解及有效监督，针对学习积极性不高的同学调动其学习兴趣及进行有效监督，保证每个学生都能参与学习，才能做到知识的有效传递，达到预期教学目标。

四、纳税实务采用“线上线下”混合式教学模式教学效果评价

为了更好地检验“线上线下”混合式教学模式的实践效果，在《纳税实务》课程教学中，选择一个教师授课下的三个实验班级进行测试，测试时间为一个学期。其中两个教学实验班运用混合式教学模式进行教学，另一实验班采用传统教学模式。学习平台以智慧树为主，“线上”教学成绩测试以本校的智慧课堂进行，利用智慧课堂呈现的量化数据来检验学生的学习效果。经过一学期的教学实验，三个实验班的成绩如下表2所示。

表2 实验教学班《纳税实务》课程“线上线下”融合一体教学平均成绩分布表

通过实验测试数据可以看出，采用“线上线下”融合一体教学模式班级学生的平均成绩明显高于传统教学模式班级成绩。为了证实量化数据分析的对比结果，在学期中选取相同教学内容对三个班学生进行随堂测试，测试结果也是采用混合教学模式实验1班和2班成绩明显高于采用传统教学模式实验3班。同时以调查问卷方式对学生进行了进一步的调研，调研结果及调查问卷反馈信息也是学生普遍喜欢“线上线下”一体教学模式。可见，“线上线下”混合式教学模式在人才培养中应用具有明显的教学效果。

五、结束语

信息技术快速发展，推动了教学改革，使“线上”和“线下”混合的教学模式得以顺利开展。“线上线下”融合一体教学模式开展能够充分调动学生学习积极性，培养学生在《纳税实务》课程学习中分析问题、解决问题能力，能够针对学生个性化发展进行有效培养，增强学生纳税工作实践操作能力及税务工作职业能力。同时，这种创新型人才培养模式的教学经验可以在其他专业的人才培养中进行有效推广。

“线上线下”教学资源融合这种混合教学模式的有效实施，需要教师利用大量时间准备教学材料、组织教学资源、设计教学环节及安排教学时间，同时还需要学生和教师长期坚持及有效配合，才能实现良好的教学效果。