基于线下教学优势的小学数学线上教学策略研究

喻洲

摘要：随着教育信息化的发展线上教学以其不限时空、互动性强、资源丰富、开放性高等优势被广泛应用在教学当中。但是由于我们对线上教学的认识还不足，经验也不够丰富，因此所达到的线上教学效率也比较有限。为了进一步强化线上教学的有效性，可以拓展线下教学的优势，结合线上教学的便利性，实现“1+1>2”的效果。本文分析了小学数学线上教学中对线下教学分层法、分组法、游戏法、探究法等运用，以探索提升线上教学有效性的对策。

关键词：线上教学;线下教学;小学数学;优势融合

一、立足学生个性化差异，注重对学生展开分层

小学生的思维发展不成熟，思维发展的差异性也比较大，所以对于与小学生具象思维不符合的抽象数学知识，理解起来难免层次不齐，水平不一。这是数学教学当中常见的问题，也是必须要重视的问题。因此，我们在线下教学中经常从学生的个性化需求出发，对学生进行教学分层。分层的目的是通过教学目标、内容、方法、作业等的层次区分，让不同学习水平的学生都能够在数学课堂上获得相应的发展，避免产生畏难心理。所以，在线上教学中，依然可以延续这一经验，并且发挥线上教学资源多样性、丰富性的特点，进一步满足学生的个性化学习需求。例如，在学习“长方体和正方体”的过程中，我们用3D软件打造了长方体和正方体的视频动画，帮助学生拓展空间想象力，发展立体几何思维。然后，针对3D动画提出了与长方体和正方体相关的探究性问题，并对问题设计了难度梯度，方便学生根据自己的学习水平来选择。如，普通难度的探究性问题包括：与长方体的棱A平行的棱有几条？垂直的棱有几条？相交的棱有几条？通过直接的提问，让学生发现长方体的规律。而高阶难度的探究性问题，则是：请利用垂直、平行的相关知识，探究并总结长方体的特性。再有拓展型难度的探究性问题则是：请探究长方体的特性，并尝试自己用3D软件动手画一个长方形。可见，探究任务的难度在升级，而对学生的能力训练强度也在不断拓展。从而满足了各个层次学生的学习需求。

二、发挥小组合作有效性，注重对学生进行分组

线上教学与线下教学的互动方式有一定的差异。在线下教学中，学生是面对面地沟通交流;但是在线上教学中，学生要通过视频连接、打字、语音等方式进行沟通交流。虽然线上教学的沟通看起来隔着屏幕十分不便，但是却有其优势。那就是学生不必面对面，能够克服沟通中的紧张心理，从而畅所欲言。并且，可以结合线上教学资源的优势，互相交换所收集的信息和学习资料，拓展沟通的内容，拓宽合作学习的范畴。所以，我们还是需要延续线下教学中合作学习的有效模式，让学生在线上学习中依然能够开展分组合作，并增加一名记录员的成员角色，将大家的对话记录下来，然后进行复盘，总结对话中所迸发的创意和新想法，决定问题探究的方向。

三、运用数学游戏教学法，提升学生的学习兴趣

线上教学当中教师无法直接观察学生的学习反馈，所以需要借助于线下教学中游戏法的优势，来增进师生互动，帮助教师掌握学生的学习情况。并且，学生坐在电脑终端来上课，缺乏课程氛围，很容易开小差或是做与课程无关的事情。所以，我们也需要用游戏法来激发学生的学习积极性，让学生的学习兴趣得到提升。例如，我们可以通过排队列的游戏，让学生依据学号以此在评论区扣“1”证明听懂，扣“0”证明没听懂，来了解学生的听课情况。或是在微信群进行接龙游戏，让学生把自己在聽课中的问题反馈出来，或是给出自己的计算结果。教师一边进行线上教学，一边观察微信群，及时了解学生的问题，及时在课程中进行解答，从而提升线上教学指导的实时性，也通过趣味的方式调动学生参与学习的积极性。

四、运用数学问题探究法，发展学生的数学思维

线下教学中，我们为了激发学生的思维活力，往往通过问题情境的导向，让学生完成独立探究或是合作探究，发展思维能力，提升解决问题的能力。在线上教学中，我们依然可以借鉴这一方法，教师向学生提出与生活相关的问题，让学生思考渗透在这一问题当中的数学内容，然后分析已知条件和未知条件，进行数学抽象，用所学的数学知识解答问题，完成探究过程。当然，我们也可以充分结合线上教学的多媒体优势和资源便利。结合视频、音乐等打造更真实的问题情境，让学生在情境中思考和观察，然后发现问题。并通过从互联网上搜集信息、查阅信息等途径，来解决问题，发展学生的数学思维能力。

五、结束语

综上所述，我们在线下教学中具备丰富的经验和技巧，将线下教学的优势融合到线上教学当中，是目前探索线上教学的有效途径之一。但是线上教学于线下教学的方式、方法、模式、特点等毕竟有所不同，尤其是线上教学有线下教学所达不到的一些优势。所以，我们在借鉴线下教学经验的同时，一定也要融合线上教学的优势，实现优势互补，优势融合，促进线上、线下教学的共同发展。

参考文献：

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