新课程改革背景下小学英语课堂情境化教学的实践研究

麦建忠

【摘要】根据最新课程标准提出英语课程的总目标的核心部分是发展学习者综合语言使用能力。综合语言使用能力是由学习策略、语言技巧、语言常识、人文意识和情感态度等综合发展而形成的使用语言的基本能力。掌握语言的最终目的是使学习者运用英语表情达意、交流思想的目的，即会运用语言做事。为实现这种目的，在英语教学的课程上，教师要设法创造语言环境，增加语言输入，充实学生的语言词汇，并组织与学生形式多样的课堂交流，引导学生通过观察、模拟、感受、研究、展示等方法掌握和使用语言，提高学生口语输出量，并尽可能多地给学生提供语言实验机会。新课標改革背景下和根据学校的教学特点，迫切需要教师在课堂中融入实际生活环境及各种贴近实际的教学活动设计，这对语言资源相对欠缺的农村儿童而言，更要求教师创造语言的环境，将实验、感受、研究及运用英文的机会给予学生，从而使学生发展多方面的语言才能。

【关键词】小学;情景化教育;中英文新课程标准;语言;课堂教学

英语最新课程标准提出，课程最终目标是培养学习者的综合使用语言的基本能力。培养综合语言使用能力，即学习者通过英语了解基本的英文知识，并发展基本的听、说、读、写等技能，最终建立运用英文和别人沟通的基本能力。但是，现阶段存在着这样的问题，学习者语感不强、语言使用不自如、对知识一知半解、技能不熟悉等问题。教师经过大量的实践，渐渐发现其原因是语言输入量不够，语境理解不充分，学生读的东西太少、写的东西太少等。换言之，学生接触的语言和接触语言的机会不足以培养语感。此外，现代语言学习理论研究也指出，语句的使用量是语句学习的必然前提条件，这是不利于学校长期发展的。这也表明了在语言实践教育中，我们还必须革新传统教学模式，善于深入研究课本，发掘课文价值，努力给学习者提供实际情景，整合线上教学资源平台，形成线上线下相融合的新型教学模式，以实现生生、师生间的英语互动沟通和分享，进一步丰富学习者的话语。同时，也给学习者提供出更多使用口语的机会，使学习者有话可说，找到话语规律，利用话语交流做事，建立良好的学习策略，从而发展主动学习能力和综合使用口语的能力。那么，如何在英语课堂中实现情境化教学呢？下面，笔者谈谈自己的见解。

一、运用语言描述引入情境，铺设和谐师生关系的基石

和谐的师生关系有利于宽松的语言环境的形成，在此环境下能够让学习者有话可说、有言敢发，形成学生参与课堂教学的基本心理需求，是培养学生读书兴趣的第一个步骤。怎样构建融洽的师生关系？俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师要在教学中有意识地让学生敬仰你，做一个学生爱戴的好老师，就应该用爱赢得学生的信任与敬佩。有了爱就有了一切，学生对教师敬重有加，认真听从教师教导才能达到好的教育效果。笔者相信，用爱的和弦会奏出美的乐章。

首先，教师要改变教学观念，形成轻松融洽的新型关系。教师不仅仅是在传道，更是教育学生的知心人、导航者。教师应怀着奉献之心、理解之心、公正之心、负责之心、真诚爱护学生、尊重学生，并将自身情感纳入到班集体当中，进入学生的情感世界里面，去体会学生的喜怒哀乐，动之以情、晓之以理。积极的学习态度是英语学习成功的关键，同时在课堂上，教师的情感投入也很重要，一个微笑、一个眼神，都能体现师生的默契，教师的举手投足都能带动学生学习的热情。因此，在平时上课中，笔者都面带笑容地进入课堂，眼神总是饱含着关爱和热情，在交谈时全身心投入，配以身体语言，贯穿整堂课程，从而创造出既简单又热情的人文语言环境，让学生觉得亲切、自然、易懂，这样才能带动学生学习的热情，从而形成融洽的课堂氛围，消除学生学习的压抑感，使学生乐于学习。再次，改变课堂教学观念，增强师生之间的交流，减少“满堂灌”现象，训练学生的人际交往能力。在学校英语课堂中，运用语言互动课堂能够更有效地充分调动学生的学习积极力，学习者更愿意参与、喜欢说，从而在学生积极学习的情况中增加了学生语言体验的机会，提高了学生的综合语言使用能力，体现了学生的协作精神和人际交往能力。

二、利用身边大量的教学资源，重塑真实的语境

话语教育离不开实际语言情境，而话语使用离不开语言情境，没有语言情境的课堂教学并非真正的话语教育。课程标准中规定语言知识需要大量的时间投入，充实丰富的教育资源对英文课堂教学特别关键。因此，教师要按照每节课的教育目标、教学内容、学生要求及每个学生的实际状况，合理选取并利用现有的教育资源和现代教学技术，如音频、广播、电视节目、英文报纸、书籍等，拓展学生掌握和使用英文的渠道，给人以身临其境的感受，营造出真实的语境。必须注意的是，当教师在使用多媒体教学手段时，一定要注重目的性、恰当性、合理性。多媒体技术的应用无法取代传统教师课堂上真实的话语沟通、思想碰撞、情感互动和人际交往活动。因此，我们要创造性地使用有利于教学内容学习的资源，使其为课堂服务，为学生学习体验服务。下面，是笔者的一些利用教学资源创设情境的心得。

（一）引入英语歌曲影像资源创设动态情境，使学生易学乐学

歌曲视频作为以辅助方式进行音乐课堂，有形式生动活泼，内容图文并茂的优势。它不但真实形象，而且还能激发学习者的各种感觉。学生可以在具体生动的生活场景中通过眼见、耳听、手写、动脑，汲取语言知识，从而建立真实、鲜明、牢固的形象，从而提高学生运用语言表述的水平。如，在学习广州版六年级上册Unit 11 I like the Spring Festival best时，笔者这样设计：在有目的地Free talk 后，采用邀请用语“Would you like to visit Beijing with me？”邀请学生一起到北京旅游。采用流行的“穿越”方式，邀请学生一齐到北京过春节。在笔者的引导下，学生先闭上眼睛，用心感受模拟的飞机升降声音、机场广播的声音、歌曲《北京欢迎你》等欢快优美的旋律，从听觉上刺激学生，然后张开眼睛，浏览屏幕上北京人民过节的活动情境，带给学生视觉上的感受。学生犹如亲临北京，与人们一齐欢度春节。这时，教师立刻呈现一幅幅小朋友三三两两玩耍、交谈、庆祝和家人们相聚吃饺子、大人们派利是的照片，并组织学生小组合作讨论。在这样的情境中学习，学生们热情高涨。教师通过多媒体设计情景，充分调动了学生的兴趣爱好，使学生在掌握语言基础知识的同时，又培养了综合使用英语来开展人际交往的能力，为创设和谐师生关系拓宽了渠道。5340E90A-50DB-4104-B30B-093496BD9935

（二）使用体态语展现情境，活跃课堂气氛

在教学中，合理地、有意识地增加一些和学生平时生活有关的情境，可以激发学生的兴趣，从而延长学生对单词和句型的记忆时间。例如，我校刚好下周要举行校运会，但是学生对运动项目的动词词组不是很熟悉。于是，笔者就结合“我做动作，你来猜”这个游戏，让学生穿上运动服通过自己的肢体模仿一个体育项目的动作，让另外一个学生猜，两人一组，然后调换。瞬间，课室变成了一个运动场，每个学生都是运动健将。既能使学生牢记了体育项目的单词词组，又能活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，人人参与，达到了理想的教学效果。

（三）利用实物创设情境，巩固教学成果

实物不仅仅可以应用到单词教学中，还能够利用物品创造情景。如，笔者在教学广州版五年级上册Unit7 Do you want coffee or tea？时，在热身环节使用饮料创造了一种“我猜猜猜”的虚拟场景，也就是让学生猜一猜笔者的黑色塑料袋里边有什么饮品，并提供了果汁、牛奶、可乐、矿泉水等，接着让学生们猜或者说出自己喜爱喝的饮品。就这样用实物来猜，在学生猜中了笔者拿出饮品的瞬间，很快地就把全班学生的视线都吸引了过来，从而极大地调动了学生的学习兴趣，使学生很轻松地牢记了这几个饮料单词，为下面的教学打下坚实的基础。接着，就学习课题Unit7 Do you want coffee or tea？让学生拿着自己喜欢的饮料与同桌互相提问，更好地将学习和运用到所学的句型进行巩固和拓展。

（四）利用角色表演体会情境，表现自我个性的活动平台

美国心理学家韦克斯勒指出：“真正吸引孩子学习英语最佳的方式便是人物装扮。”角色表演的学生扮演各种人物，表现自我个性的活动平台。它不但抓住了学习者的注意力，同时，调动了学生自身的表演欲望与创造力，使学生在虚拟的情景中使用语言、体验角色，从中得到学习的成就感，也使课堂教学富有了生命力。例如，教学广州版五年级上册Unit7 Do you want coffee or tea？時，教师提前让学生分成4人小组，教室就是一个小商店，讲台就是柜台，让学生在里面售卖饮料，笔者将饮料分发给扮演售货员的学生进行售卖，并趁机将价钱的表达方法传授给学生，他们听得津津有味。通过角色表演这种方法，抓住了学生表现欲强的心理特点，引导学生进入“生活”，把生活和课堂很好地融合起来，这样既锻炼了学生的英语口语交流能力，又让他们学到了生活常识。

（五）改编故事增设情境，激发学习的兴趣

如果将所学的内容改编成故事，能激发学生的学习兴趣。加上故事有一定的条理性，使学生很容易就记住相关的内容，巩固了单词和句型的记忆。如，笔者在教学四年级下册Unit3 It's time to get up时，为了让学生感受到学习这篇课文的知识更有趣味，笔者灵动地改编成lazzy pig的故事：One day morning，a pig was sleeping.Tha cat said，“Get up，piggy.It's 7 o'clock. It's time to get up.”“Get up，piggy. It's half past seven now， It's time to go to school.”The dog said，“Get up，piggy. It's eight o'clock now. It's time for class.”The cow said.The pig woke up and said，“Oh， I don't be late for school.”讲完故事，学生尝试表演故事，学生个个都笑嘻嘻的，既学到了新单词，又活跃了学习气氛，学生还明白了上学不能迟到，建立了良好的时间观念。

三、拓展情境教学途径，营造英语情境大环境

虽然每堂英语课教师都尽力地为学生创设情境，笔者认为仍然不够，要想学生把英语学好，就要为他们搭建英语学习的桥梁，营造英语情境大环境，把课堂延伸到课外。最简单的做法是，师生见面用英语问候、尽可能用英语交流，让学生在生活实际中有运用英语的机会。例如，学完“bedroom”这个主题时，笔者让学生在家里为物品贴上单词标签，在家营造出英语学习氛围。还有，在班级、学校里建立英语角，展示英语作品，遇到节日时贴上节日英语语句和装饰营造节日气氛，在学习其它主题时也可以贴上相关语句。最后，还可以举办口语大赛、讲故事大赛、唱英语歌比赛、课本剧表演赛等营造出英语学习情境，激起学生学习英语的热情，让学生爱上英语。

综上所述，学校英语课堂情境化教学是培养学生语言技能的良好途径，它将教与学结合于丰富多彩的生活真情实境之中，使师生平等地相互交融、在欢快、活泼的氛围中充分调动学生说的欲望、学的主观积极性，让学生学在其中、乐于其中，师生关系其乐融融。

参考文献：

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[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.

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[4]黄远金.谈谈农村小学英语情景教学法的实施[J].广州教学研究，2015（600）.

责任编辑  温铁雄5340E90A-50DB-4104-B30B-093496BD9935