工程教育认证理念下的高校人才培养模式研究

刘茂华，江 滨，王 岩，孙立双

（沈阳建筑大学 交通工程学院，辽宁 沈阳 110168）

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，是针对高等教育工程类专业开展的一种合格评价［1］。工程教育认证的理念是成果导向、学生中心、持续改进，它已经成为工程类专业人才培养的重要模式。

一、工程教育引领，协同育人驱动

1.构建人才培养模式

人才培养首先应构建合理的顶层设计，即制定公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标，细化毕业要求指标点，完善足够支撑目标达成的课程体系。其次，在教学过程中实施质量监控机制和管理办法，通过有效的评价方法，评估课程目标达成情况，开展持续改进研究，并在后续的课程教学中得以体现。最后，通过课程支撑权重，评价毕业要求达成情况，着力构建培养目标、毕业要求、课程体系、质量监控、达成评价、持续改进的闭合回路。此外，教师队伍建设、行业发展、社会参与情况也是影响人才培养的重要因素。沈阳建筑大学交通工程学院测绘工程专业是工程教育认证通过专业、辽宁省向应用型转变试点专业，该专业目前已经构建了工程教育引领、协同育人驱动的人才培养模式。该模式覆盖培养方案、课程建设、教学质量控制、师资队伍建设等方面，从指标层、内容层、执行与督导层全面构建人才培养体系架构，如图1 所示。该模式已经应用于沈阳建筑大学其他工科专业，同时也得到了省内外一些高校的认可。

图1 人才培养体系架构

2.建立协同育人机制

基于OBE 理念，沈阳建筑大学测绘工程专业构建了由行业专家、用人单位代表、校友代表、在校学生代表、专业教师和学生工作教师组成的测绘工程专业协同育人小组，如图2 所示。以立德树人为宗旨，从学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面出发，多角度、全方位、多形式构建协同育人机制，并对人才培养工作做持续改进。在学院的组织和协同育人小组成员参与下，测绘工程专业先后修订了两版人才培养方案，并制定了《沈阳建筑大学测绘工程专业人才培养工作规定》（以下简称《规定》），从而构建了专业人才培养的体系框架。培养方案中明确了培养目标：“立足辽宁、面向全国，为建筑、测绘地理信息等行业培养德、智、体、美、劳全面发展，理论基础扎实、实践能力强的应用型人才；毕业生能够在建筑、交通、城乡规划等领域从事与测绘地理信息工程相关的项目设计、实施和管理等工作。”培养方案从工程知识、问题分析、解决方案、问题研究、使用现代工具、工程与社会关系、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通能力、项目管理和终身学习等方面对毕业要求提出详细说明。《规定》阐述了在学生学习指导、职业规划等方面的规章制度，明确了培养目标、毕业要求的制定和修改要求，阐明了课程体系建设和持续改进的重要性，为专业建设和人才培养保驾护航。

图2 人才培养的多方协同育人机制

3.协同育人成效

沈阳建筑大学测绘工程专业先后与21 家省内外企事业单位建立合作关系，邀请7 名行业专家参与制定了测绘工程专业培养方案。近一年来，3位行业专家为本科生做职业规划讲座，8 位行业专家担任“一班一师一友”校外成长导师，6 位行业专家参与实习讲解，6 位行业专家参与2020 届毕业生毕业设计指导及答辩会。企业代表为学生在寒、暑假参与工程单位建设项目提供支持和帮助，约60多人次先后参与到省内外用人单位的实际工程项目。2020 年春季学期，由于受疫情影响，学生实践教学无法线下进行，测绘工程专业与两家线上教学系统开发单位取得联系，经过测试、培训，顺利完成线上虚拟实验任务。

二、教学实施与质量监控

基于OBE 理念的人才培养模式，对培养目标、毕业要求、课程目标有着严格的要求，且三者存在层层递进、相互作用的关系，如图3 所示。培养目标的实现、毕业要求的达成，最终都需要课程目标达成的支撑，所以课程建设是根本。

图3 培养目标、毕业要求及课程目标的关系

1.基于OBE理念的课程体系改革

（1）完善课程体系建设。沈阳建筑大学测绘工程专业课程体系设置征求了行业专家、用人单位代表、毕业生代表和在校生代表的意见，根据意见反馈情况，修改了部分内容：①降低毕业总学分要求，调整理论与实践教学环节学分比例。现培养方案降低了绝大部分核心课程的理论学时，毕业总学分由199 学分降到171.5 学分，理论课学分为126.5 学分，实践环节学分45 学分，其中实践环节学分比例增加了4%。②合理增减课程，调整学分及部分课程的先后修关系。根据实际情况，培养方案中将涉及测绘仪器、软件课程的开设学期提前，综合应用课程的开设学期延后，增减了部分选修课程，力求培养学生的综合能力，具体如表1所示。

表1 课程信息变化情况

（2）形成课程群机制。测绘工程专业目前已形成“4+1”课程群体系，即4个专业课程群和1个公共专业基础课课程群。4 个专业课程群包括：工程测量基础课课程群、工程测量专业课课程群、地理信息课程群及摄影测量与遥感课程群；1 个公共专业基础课课程群。4 个专业课程群负责人均由副教授以上职称或具有博士学位教师担任，负责对本课程群的整体教学质量进行审核，包括课程教学内容合理性、不同课程教学内容相互衔接；对课程教学目标达成度进行评价，提出课程持续改进意见。

（3）不断探索课程思政建设。沈阳建筑大学测绘工程专业培养方案几经修改，始终铭记培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，坚持培养德、智、体、美、劳全面发展的应用型人才。通过入学教育、专业教育、学业辅导及心理咨询等途径，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，以及爱国、诚信、友善、守法精神。课程思政通过在专业课程的讲授中设置历史典故、时事政治等案例，利用遥感、地理信息等自然科学手段，分析、反演社会、经济、历史等人文科学问题，在课堂上融入思想观念、政治观点、道德规范等思想政治教育。例如“遥感原理与应用”课利用多时期的遥感影像，展示我国沙漠治理的突出成绩；“地理信息系统原理与应用”课利用POI数据，分析城市建设的变化过程，歌颂祖国日新月异的发展变化；“地图制图学基础”利用抗日战争和解放战争时期重大战役的行军作战指挥地图等资料，反演经典的历史战役，讴歌先烈们不畏牺牲、英勇作战的革命精神，对学生进行爱国主义教育，取得了良好的课堂效果。

2.教学实施过程与监控

（1）重视入学教育和课程说明。沈阳建筑大学测绘工程专业在新生开学季，通过专业负责人介绍本专业的发展历史、就业情况、培养目标等，对新生进行专业教育。专业课任课教师在第一次课上均要向学生详细介绍该课程的课程目标及其支撑毕业要求指标点。授课过程中针对不同的教学内容，阐述其所对应的毕业要求，使学生对毕业要求的理解逐步加深，进而提升学生的专业认知度和认可度。

（2）教学大纲明确课程目标和考核办法。基于OBE 理念的课程教学大纲除了包括课程学时、学分、教学内容、教学方法等基本信息外，还应明确课程目标及其对应的毕业要求指标点，教学内容对应的课程目标、课程思政内容和目标。教学大纲中的考核方法应注重过程考核，与期末考试按权重设置，组成学生最终的成绩。全部考核内容均要对应课程目标，成绩评定根据量规表要求给出，依据充分，可衡量，如图4所示。

图4 教学大纲规定内容的关系

（3）建立教学质量监控机制。以成果为导向的教学质量监控机制，各主要教学环节都有明确的质量要求，这将有利于课程目标和毕业要求的达成。教学过程中要定期开展课程体系设置和课程质量评价，并将评价结果用于课程体系修订和课程教学大纲、教学方式、教学内容、考核方式的改进。定期开展毕业要求达成情况评价，并将评价结果用于改进支撑毕业要求的教学活动，形成良性循环机制。

为了能够将教学质量监控工作落实到位，切实有效地发挥其应有作用，沈阳建筑大学交通工程学院规定教学质量监控工作由学院本科教学指导委员会负责，教学副院长是第一责任人，任课教师是第一执行人，即任课教师在教学副院长的领导下根据具体的监控内容，在教学过程中依据进度和计划，在相应的时间段组织相关人员参与各类质量监控。执行过程中，如果发现任何问题，及时将信息反馈给相关责任人，并组织改进。

三、质量评价与持续改进

1.课程目标达成评价

面向工程教育认证的人才培养模式中，课程目标的达成反映着毕业要求的达成情况。沈阳建筑大学测绘工程专业采用基于得分点统计的课程目标达成值计算方法，注重过程考核，给分点严格依据教学大纲中“量规表”执行［2］。计算公式为：

其中，O分为课程分目标达成值，O总为最终课程目标达成值，参与计算的分值均为考虑权重后的分数。

此外，还需要计算每名学生的课程目标达成情况，针对个别学生，提出帮扶措施，做到持续改进。

2.毕业要求达成情况评价

沈阳建筑大学测绘工程专业毕业要求采用课程考核成绩分析法和应届毕业生自我评价法进行评价。

（1）课程考核成绩分析法。该方法依据课程考核结果对选取支撑毕业要求指标点的课程进行权重分配，根据各门课程评价结果和支撑毕业要求指标点的课程权重值的乘积，分别求和计算得出成绩分析法毕业要求指标点达成情况评价结果，取每项毕业要求下所有指标点评价值的最小值为该项毕业要求的达成情况评价值，某项毕业要求达成情况的评价值计算方法：

毕业要求评价值=min(ZBDk)

其中，ai：各课程评价材料支撑某指标点的权重；n：参与评价的课程数目；k：某项毕业要求指标点数量；ci：支撑毕业要求指标点的课程评价值。依据“评价机制”规定的合格标准，判定该项毕业要求评价结果是否“达成”。

（2）应届毕业生自我评价法。该方法通过对应届毕业生开展网络问卷调查的方式开展，对毕业要求指标点进行评价打分，分值采用五级，分别为1-优（95 分）、2-良（85 分）、3-中（75 分）、4-及格（65分）、5-不及格（55 分），取平均值作为指标点的得分。毕业要求的达成取指标点的最小值作为毕业要求的达成值。毕业要求评价值大于等于0.65 判定为“达成”，否则为“不达成”。

四、师资队伍建设

师资队伍建设是工程教育引领、协同育人驱动的人才培养模式中重要环节之一。师资队伍建设就是要构建职称结构、年龄结构、学历结构和学缘结构合理的专业教师队伍。师资队伍建设，一是应坚持人才兴校、引培同步的原则，同时注重专业教师的培训和实践，提升专业教师的实践能力，完善知识结构，使其更好地适应行业发展，更好地应用于教学持续改进中；二是建立校企专家互聘机制，加强校企沟通，来自于企、事业单位的兼职教师是师资队伍的重要补充，应充分发挥其实践经验丰富、掌握行业动态等优势，为学生实践教学实施、提升就业率等提供帮助。

（1）通过与企事业单位合作，共建实训基地，为学生提供实践平台。另一方面，加强专任教师与企事业单位合作交流，通过行业专家进课堂、校企专家互聘等形式，“请进来、走出去”，丰富教学内容，提升教学质量。

（2）注重青年教师业务能力培养，积极参与国家和省级专业技能大赛、研修班、培训班等。

（3）注重“双师型”教师培养，指导学生参加国家和省市的创新创业大赛，参与服务地方项目等。

（4）聘任行业专家担任兼职教师，参与实践教学、毕业设计等环节。

工程教育认证核心理念是以学生为中心，南京大学教授陈道蓄提出“教育要更加看重的是学生的感受”［3］。工程教育引领、协同育人的人才培养模式，以OBE 理念为基础，从学校到社会、从专业到行业、从教师到企业专家、从学生到校友，构建了四维一体的多方协同育人机制。在该模式框架下，沈阳建筑大学测绘工程专业形成了完整的“教学—评价—改进—教学”的良性循环模式。