新医科背景下病原生物学智慧教学模式构建探索*

李雪姣 马慧玲

（新乡医学院三全学院 病原生物学与免疫学教研室）

一、新医科背景下人才的需求与特点

新医科建设是相对传统医学，对医学教育提出了新的要求，即医科的新理念、新内涵、新模式、新趋势等[1,2]。为全面落实《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》等文件精神[3,4]。医学高校要全面深化医学教育改革，着力培养大批卓越医学人才。因此，为了适应新医科的发展和建设需要，利用人工智能、大数据等新科技的优势探索智慧教学模式，对传统医学教育模式全面创新改革，是目前医学教育的关键问题。

二、传统的病原生物学教学模式

《病原生物学》是临床医学专业的专业基础课，也是与临床衔接的一门必修课程，是国家规定的主要基础医学课程[5]。目前，病原生物学传统的教学模式即教师的讲授为主导，在教学过程中教师主要通过直接灌输传授知识，导致学生知识面窄，思维不开阔，创造性差，这种传统的教学模式存在很多突出问题：①教学模式形式单一化，教学资源局限。教师在教的过程中不能及时利用网络资源更新自己的知识结构体系，也不能及时与医学科研前言相联系；②在教学过程中课堂环节师生互动被动，学生积极性不高。师生互动较少，学生积极性低，很难激发学生学习的热情，遏制学生创新思维能力。新医科人才需求下，我们不仅要培养医学生的专业能力，更要培养医学生应用于实践的医患沟通能力，对于紧急事件智慧的应变能力[1]。传统的教学模式医学生这种能力培养整体水平低，很难达到医患之间的有效沟通。③考核评价单一，不能全面考察学生的能力。主要考查理论知识的掌握情况，忽略了学生独立自主学习能力的评价以及创新能力的评价，影响学生综合素质的发展。从而，不利于高素质医学人才的培育和教学质量的提升。

三、新医科背景下的智慧教学模式

当前，新医科背景下医学呈现智能化、精准化、整合化趋势。医学教育也面临巨大挑战，新医科的新要求，主要是明确医学人才培养定位，构建医科深度整合其他学科的人才培养格局[6]。后疫情时代推动医学教育教学改革，医学院校面临着医学人才培养的新任务[7]，急待需要探索一种打破时间、空间的束缚，“以学生为中心”的智慧教学模式。

智慧教学是智能化、网络信息化技术高速发展的新兴教学模式。智慧教学主要采用个性化、智能化方法，以学生学习和兴趣爱好为中心，根据不同的学习环境，使学生构建出完整的个性化知识体系[8]。从教学理念来看，教师主要起促进作用。自从，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》文件[9]，为了响应国家政策，实现全方位，全方面，智慧育人目标，很多高校都在探索智慧教学模式，基本实现了教育与信息技术、智能技术的整合。目前，全国医学院校教学中也在使用智慧教学模式，从文献报道中可以看出智慧教学模式有明显优势但也存在一些不足[10]。教学工作的践行者需要进行深入分析、寻找应对策略，推进教学改革进程。此外，教学评价方式形式单一，主要考查课本理论知识的掌握情况，忽略了学生自主创新能力能力的评价，影响学生的全面发展。例如，智慧教学模式在实施落地时，智慧教学技术支持不够、教学环境构建不完整、智慧课堂以及教学实践形式化，课程评价单一等问题，然后在病原生物学教学中如何应对这些问题，从而培养适合新医科人才需求，推进“健康中国”建设、提高全民健康生活水平提供人才支持，是目前面临的难题。

四、病原生物学教学中智慧教学模式

（一）病原生物学智慧教学模式的培养目标

与传统的教学模式相比，病原生物学智慧教学模式完善教学大纲、教学内容、教学资源，优化了教学技术，创建全新的学习环境，充分利用网络信息技术优化了教学方法，构建了知识、智慧、能力、素质的创新人才培养模式，使学生能更好地掌握基础医学理论知识，较好的临床实践能力以及自主学习能力、适应时代需求的医学创新专业人才。

（二）病原生物学智慧教学模式的探索阶段

1.优化智慧教学技术、教学资源

教学技术是教师传递知识必备的技术[11]。按照“学为中心、信息化、虚实结合、创新发展”的课程建设理念，我教研室全体老师在不断优化教学技术，首先，根据学校教育教学改革政策，积极参加教学技术各项培训，定期开展学习沙龙，进行研讨分析。同时根据教学内容通过“学堂云”智慧教学工具，构建“云课程资源”。通过利用网络信息、多媒体远程教学系统等技术打破时空的学习环境线上线下进行教学的每个环节。

2.提升教师智慧教学能力

智慧教学平台的应用，有助于整合教学资源，提升教师教学效果。以智慧教学平台为基础进行信息化教学，能将传统的线下课堂教学与线上平台教学相结合，拓展学习资源[12]。首先，部分高校教师在教学软件的技术应用方面能力有待提高，我校教师也不例外。主要是智慧教学平台操作模块较多，主要有课程建设模块、视频模块、讨论模块、学生学习测试模块、试题模块等，功能强大，但却在操作方面给教师带来了巨大挑战。所以，在实施智慧教学模式时，操作不熟练。我校为应对这一问题，首先，增加教师信息化教学能力的培训，主要从简单的音频、视频剪辑制作方法，Flash动画化制作或交互制作等技术的培训；其次，优化课程资源创新性、互动性，进一步激发学生学习兴趣，提高教学效果；最后，转变教师教育教学理念，与传统的教学模式相比，利用网络技术在课前、课中、课后为学生提供良好的学习环境，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的探索创新能力。

（三）病原生物学智慧教学模式的实施阶段

病原生物学智慧教学模式的实施过程强调“以学生为中心”，开放式、创新式、个性化主动型的学习模式。这种教学模式的实施主要阶段是通过智慧课堂教学手段。

智慧课堂是智能化环境中融大数据、网络虚拟资源为一体的新型课堂，以智能教育观念为指导，构建的精准化教学与个性化学习，主要以提升学生全面素质发展的教学体系[13]。与传统课堂教学流程结构相比,智慧课堂主要有由“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学模式,在课前阶段以学情分析为主导,在课中阶段以师生互动为关键,在课后阶段以个性化辅导为重点的智慧教学模式。

在“云课程资源”构建的基础上，本课程参考其他兄弟院校的智慧课堂教学流程的基础上，实施病原生物学智慧教学模式，其框架如图1所示。①课前通过网络引导学生关注本节课教学内容。根据病原生物学课程本身专业特点，教师统筹考虑，在科学、有效和丰富等原则的指导下，有针对性地选择扩展阅读材料，通过学堂云、长江雨课堂、QQ群等推送给学生，引导学生在课前利用碎片化时间预习，收集并整理学生的疑问，以便在后续课堂教学中进行讨论和解答。②课中以多种形式实现教学目标。在课堂教学中，教师通过名人故事的讲述、时政热点的剖析、情景模拟的实施、真实病例的讨论、参观实习、专题讲座等多种形式，增强学生之间的互动，培养学生职业素养教育、自主创新教育，让学生在掌握专业知识的同时锻炼自己实践、创新能力。如根据真实的肠道致病菌病例，安排学生通过角色扮演模拟临床医生与患者沟通进行诊治的情景，让学生体会医患沟通的重要性，学习医患沟通技巧，在潜移默化中提高职业素养。③课后主要通过问卷调查和课程报告等形式分析总结评价教学效果。课程结束后，教师可以针对教学形式、教学内容、教学效果进行问卷调查，了解学生对学生课堂学习的效果，也可以利用课程报告了解学生对本门课课程的看法和建议。从而进一步促进教学模式的改进。另外，课后引导学生调整自己的学习方式，查缺补漏，认真完成课后巩固作业，教师可以针对教学内容设计开放性问题，让学生发表见解或点评，以此引导学生深入学习教学内容。

图1 智慧教学模式

（四）病原生物学智慧教学模式评价阶段

完善病原生物学课程评价体系，构建元化评价体系。教学评价是教学过程的重要环节之一，有效的教学评价是指导教师进行教学优化与改革的重要依据。为了更好的考查教学效果，针对原有的评价方式导致学生学习被动，且实践能力低等问题，采取灵活多样的考核方式加强形成性评价。本课程根据教学大纲构建了智慧的、多元化的评价体系，将教学环境、教学准备、教学实施、教学反思作为四要素,以确保智慧课堂教师有效教学。一方面教师可根据学生表现进行互评、自评和教师评价；另一方面，教师可通过云课堂发布测试题，包括客观题和主观题，客观题系统会自动评分，主观题需要教师为学生的作品或答案进行评分。同时也可采取基于学生座谈会、调查问卷、思维导图、定期总结评价、卷面考试成绩、云课堂系统分析等多维度考核，改变原有的教评体系，大力提升学生综合素质能力，为培养医学专业的创新型应用型人才提供指导。

五、结语

在新医科背景下，充分利用信息资源，找到最适合病原生物学教学方式，是我校病原生物学教育改革的重任，病原生物学智慧教学模式为有机融合传统教学和互联网信息技术提供了新的策略。充分利用多种智慧教学资源，实现了有效的师生沟通互动，充分凸显学生的价值，激发学生的学习积极性和创新思维。另外，多维度的考核评价体系，灵活多样的考核方式更利于综合性医学人才的培养和教学质量的提升。总之，今后我校会一直不断的努力探索与尝试新的教学方式，提高教学质量，培养优秀的新医科人才。