外来工子弟学校“三环一导”课堂模式构建的思考

温玉梅

一、课堂构建的背景

构建“三环一导”课堂的广州市增城区荔城街夏街小学共有学生493人，其中362人是属于来穗务工人员的孩子，占学校人数的73.43%，是一所名副其实的外来工子弟学校。学生来自五湖四海，他们的家庭背景、文化习俗、语言饮食等都不一样，而且他们的父母从事体力劳动的普通劳动者居多，对家庭教育观念不强，在家里基本是没有引导学生进行自觉学习，加上家长工作时间不定，根本没有时间管教学生，学生放学后大部分都在夏街村里到处跑、到处玩。因此，学生的课后作业完成率不高，普遍自觉学习的习惯不好，学习能力不强，学校课堂基本成为他们获取新知识的唯一渠道。由于学生的学习自觉性比较低，因此，要有能引导他们学习的载体。而课前导学就是“指挥棒”的载体，指明每节课学习的方向，让学生们在没有学习新课之前自主学习，独立思考。通过“导”，引导学生自觉地学习，在学习的过程中产生问题，再结合问题进行有效教学。在教学中结合学生的学习需求，再进行“疑、议、悟”三环教学，能有效地培养学生独立思考、自主学习的习惯，并提升他们主动探究新知的能力，从而形成良好的课堂学习氛围，提高课堂教学的效率。因此，构建“三环一导”课堂教学模式可以提升学校课堂教学的效率，提升学生学习的自觉性和探究创新能力，改进外来工子弟课堂学习参差的现状。在教师方面则能提升教师组织课堂、驾驭课堂的能力，让课堂更高效，让课堂更有效地服务于学生。

二、“三环一导”课堂的要素与内涵

何为“三环一导”课堂？这是一个特定意义的课堂，课堂的基点是外来工学校，切入点是语数英课堂，课堂环节是基于学生学习水平而构建的。“三环”指的课堂教学中“疑”“议”“悟”三个环节，“疑”指的是质疑，包括学生的质疑，教师的质疑;“议”指的是讨论，生生之间的讨论，师生之间的讨论;“悟”指的是感悟，也就是说是课堂学习所得，“导”指的是课前的导学，通过课前导学培养学生自主学习的习惯与能力。课堂教学模式的构建由来已久，研究及正在使用或推广的模式很多，但是“三环一导”教学模式有以下几点的特色与创新：（1）定位在外来工子弟学校，是结合学校的性质与学生群体的实际情况来构建的课堂模式。（2）三环中的“疑”“议”“悟”三环没有固定的先后顺序，而且是依据语、数、英三个不同学科的学科素养来制定切入点。（3）疑”“议”“悟”三环展开的依托点在于课前的“导学”，学生通过自主学习后产生的问题，教师从三个环节中指引解决。

三、“三环一导”课堂实施的思考

思考一：以儿童和学科的特点为课堂“基石”

在我国对于课堂模式构建的研究有很多，有一个共同的特点是因为发现传统的小学课堂存在以下基本问题：（1）学习被动，课堂教学建立在学生对教师的绝对服从的基础上，学生的一切行为必须听教师的指挥。（2）教与学同步，全班学生必须在规定的时间学完教师规定的内容，做到“齐步走”。（3）教学的无差别性，教师讲课基本忽略个体而面向全体学生。（4）学习的孤立，虽然全班有几十位学生共处一室，但在课堂上不交往，如同孤立的人。（5）课堂的灌输，基本上是教师讲，学生听。基于以上的问题，我国在21世纪以来，在课堂教学新模式上进行了很多的改革。但是所有的新模式构建，都无一不是遵循以下的理论原则：（1）学生是愿意学习并且能够自己学习的。（2）活动是学生学习的基本方式。活动是学生主动的、有目的性的行为。（3）学生实际交往中学习的，并不是孤立的个体。（4）合作探究符合学生的心理特点，就像我国著名教育家陈鹤琴指出的“儿童具有好动、好奇、合群等心理特点，以合作、探究的形式可以激发他们学习的热情”。基于以上课堂的基础与新时代课堂的要求，“三环一导”课堂的基点在于依托学生和学科的特点。

夏街小学课堂构建以语数英课堂为切入点，在研究和实施中，相同的是教师们都深入研究学科的课标要求，不同的是不同学科和年级的教师会立足于任教学科教材和任教年级学生的特点来备课。如，语文学科在课堂上回比较注重听、说、读、写等语文素养的培养;数学学科会比较注重学生动手探究的过程，通过探究得出结论;英语学科会比较注重学习情境的创设，在情境中去学习语言。当然，根据不同年龄段的学生，教师在课堂模式的实施中侧重点和实施手段也不一样。低年段的教师会采用比较直观的画面或手段引导学生进行学习，高年段的教师会比较注重培养学生的逻辑思维能力。只有基于学生特点和学科特点来备的课才能创设出有生命力的课堂，才是学生需要的课堂。

思考二：导学如何真正起到“导”的作用

备课中很多时候都会考虑到如何“导”，所谓的“导”其实就是引导，在“三环一导”课堂中的“导”指向又是什么呢？“导”在“三环一导”的课堂上扮演着怎样的角色？

在“三环一导”的课堂中，“导”分为课前和课中，课前的“导”指的是导学案，教师根据要学的内容提取出重点、难点，把重难点变成一个个问题、题目、学习的线索等，让学生在课前根据导学案进行预习。导学案的设计要结合本班学生的学习能力，设计不同的难度。有基础的，有关于重难点思考性的引导题目，让学生根据自己的学习能力进行选做。如，在“统编教材二年级上册课文1《小蝌蚪找妈妈》导学案”中，教师设计了三个小任务。任务一：通过学习“我”会在田字格里寫以下的字;任务二：通过学习“我”知道“孩”共笔，第三笔是（   ）;第八笔是（   ）;任务三：“我”能把这个故事讲给爸爸妈妈听。（下转第27版）                                （上接第26版）这三个任务由浅入深，让学生在课前能自主阅读课文，学习生字词，能力强的学生在自主学习中就已经读懂了文章，能口头表述故事。结合导学案，学生在课前预习中可以提出自己的疑问与思考，在课堂中和教师、学生交流探究。课前导学的作用在于能培养学生自主学习的能力，通过导学案的引导，学生在课前就自主先学，能力强的学生在自主学习中能解决新课知识，学习能力一般的学生在课前导学案的引导下能解决基本的新知识，对于比较难掌握的他们通过思考都不能解决的，那么会留下他们的思考和疑问，在课中能通过小组有针对性地交流，从而提高学习的能力。课堂中教师就可以根据学生们的学习情况进行调整教学内容，使课堂更高效。

课中的“导”就是引导，在课堂教学中，教师根据学生的学习状态和情况进行有效的引导。课中的引导一般有以问题创设情境为导向的引导，这样的引导指向性更强，是课堂上学习的无形载体。在英语课堂上教学关于点餐的交往时，教师创造了学生来到麦当劳餐厅，设置了两个问题：①你看到了什么食物？②你想吃什么？通过这两个问题引导，把学生带入了交往的语境中，用引导性的问题创设了练习的情境，让学生学习、认识关于食物的单词，让学生实操点餐的句型，通过情境操作来掌握语言，达到教学效果。此外，课堂的引导还可以是导与学相结合，通过问题导向，引导学生动手操作探究解决问题，从而得到新的知识。在2011版各学科课程标准都无一例外地提到“自主”“探究”“创新”这些字眼，课堂教学中教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流等。如，在教学《圆的认识》中，教师提出导学问题：圆有多少条直径和半径？抛出这个问题后，教师没有简单地只是让学生进行讨论，而是让学生带着问题动手操作，用纸圆通过折叠的方法进行探究出问题的答案。

由此可以看出，无论是课前还是课中的“导”都能激发学生自主学习能力的潜能，提升学生的能力。将自主学习，探究创新列入课程标准中的内容标准，旨在将学生的学习重心从过分地强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的自主探究能力、实事求是的科学素养和敢于创新的探索精神。再回过头来看看我校的学情，基于家庭教育比较缺失的外来工子弟来说养成自主学习的习惯他们完成学习任务的基础，只有养成了自主学习的习惯，才会有学习的后续力和探究创新的能力。因此，“導”在“三环一导”课堂模式构建中起着基础的作用。

思考三：“三环”要在课堂活动中要交替运用

“三环一导”课堂中的“三环”指的课堂教学中“疑”“议”“悟”三个环节，基于学情，这三个环节也有着特定的指向和作用，在课堂中这三个环节应该要灵活地交替运用。

《义务教育阶段语数英课程标准（2011年版）》对课堂都提出了以下六点要求：（1）创设良好氛围，激励学生学习。（2）围绕教学目标，开展教学活动。（3）突出思维训练，培养思维能力。（4）着眼学生发展，组织学生活动。（5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。（6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。而“三环一导”的课堂教学模式就是立足于学生的实际学习能力上，在课堂中根据学生的学情展开教学，转变传统课堂以教师的讲解为主体的模式，变成以学生的学习需求与学习能力为立足点进行教学，把“疑、议、悟”三环贯穿在课堂教学中并灵活运用。对于教师、学生提出的质疑，在每一个学习的阶段都可以提出学习的疑惑，对于相对比较容易解决的问题，教师可以引导学生之间进行互相交流消化，对于相对比较有争议性或值得商榷的疑惑，教师可以引导师生之间进行“议”，议的形式可以是固定的学习小组，可以是师生展开议论，也可以是几个学习小组之间的交流，视课堂的生成和课堂的需要教师灵活调节，这样的课堂能更好地服务学生，培养学生自主学习的习惯和提升自主学习的能力。

在课堂中，如果教师能恰当地运用还能有效提升教师驾驭课堂的能力。灵活用好这三个环节，引导学生从课前导学中总结出学习所得与所惑，在课堂上提出疑问，抛出有价值的问题后再引导学生进行讨论，最后引导学生进行学习所得的总结。在课堂模式的构建中，教师还应该要根据课堂的实际不断寻求课堂上引导学生的技巧，寻求灵活运用三环的教学策略，不断地进行经验总结和策略的修正，那么，教师的组织课堂、驾驭课堂的能力就在不断总结与修正中不知不觉地得到提升。