巧设提问，提高绘本课堂教学的有效性

方牡丹

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精炼的文字。绘本是低年段学生阅读的最佳课外书。那么绘本课堂教学中如何引着学生去阅读，在读中激发阅读兴趣，发展思维，塑造品格呢？真可谓：八仙过海，各显神通。但不管哪种方法，我觉得巧妙地提问是必不可少的。陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问”。那么我是如何巧设提问，引领学生进行绘本阅读，提高阅读效果呢？下面我结合自己的课堂教学实践略作浅谈。

一、巧设提问，层层递进，激发兴趣

【绘本课程标准】指出：阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践。主动阅读、深入探究，更有利于知识的掌握和能力的培养。如何激发低段学生的绘本阅读兴趣，让他们主动阅读呢？我觉得有效提问，让学生带着问题去阅读，他们阅读的兴趣和主动性会大大地提升。

优秀的绘本作品都配合漂亮、有趣的图画，通常学生都会被故事中的图画所吸引。针对图画我常常设计三个层次的提问。第一层次：观察画面，描述画面。第二层次：理解画面，进行画面外的想象。第三层次：引导学生发现前后画面的关联点，对其中的关系作出分析，再进行联想加工。这样分层次提问，学生不仅能读懂直接画面，还了解了画与画之间的联系，弄懂图画背后的深层意义。

二、巧设提问，促进思维，构建再造

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力包括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的前沿。”确实如此，学生阅读的基础是想象力。想象能描绘出眼睛无法看到的故事，带着想象的阅读那才是真正的阅读。然而想象又是思维中最活跃、最重要的因素。

绘本提供了一个个生动的画面，一个个活泼的形象。因此，我在绘本教学中，巧妙设计问题，引领学生展开联想，结合绘本里的画面进行延伸、展开、推进，促进学生思维的发展;并借助学生的逻辑推理、判断，进行故事的构建，实现绘本的迁移，再造出新的绘本。

课堂上，为了更好地发散学生的思维，进行逻辑的构建，实现故事迁移的再造，我还创设了“‘⚪'的变变变”的说话训练，“⚪”能变成什么？引导学生从“⚪”的不同大小、不同颜色、“⚪⚪”相接的角度去想象，沟通知识间的内在联系，创造性地说出不同的事物：红色的“⚪”是太阳，黑色的“⚪”是眼睛，大大的“⚪”绘色后可能是地球，小小的白“⚪”可能是汤圆，“⚪⚪”相接出现了毛毛虫、小鸡、雪人……学生的思维一打开，“⚪”变变变，变出了许多事物。

课堂上，巧妙提问启发想象，引着学生去悟，去想，去变，以感知、记忆、联想，进行逻辑推理、判断，促进思维发展，进行故事的创建再造，使绘本阅读的课堂成了探究的课堂、开放的课堂。孩子收获的不仅是明白故事的内容，更是想象思维互动带来的精彩以及创造的乐趣和“设计师”的快感。

三 巧设提问，润泽心灵，塑造品格

在绘本故事里，虽然没有什么深奥的语言道理在里面，但娓娓道来的，却能犹如清泉般对情感认知、生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成長需要;它没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能引起孩子情感的共鸣。

不过不少绘本故事在很大程度上，只是提供一种现象，其传达出的理念、价值及所延伸的思想还需要老师的合理引导。

绘本的文字虽然在短时间内就能读完，但绘本的故事里演绎的永远是人们心灵深处的“真、善、美”。随着"绘本阅读"的推广，人们越来越认识到绘本阅读对学生发展的重大意义。绘本阅读课该怎么上，也显得非常重要。我在本文中谈到的是从提问入手，设计出有效的提问，让学生“带着问题走进故事”、“带着问题不断探究”，从而让学生对绘本阅读越来越感兴趣，越来越会想象，促进思维的发展，塑造良好的品格。愿老师们能设计出更有魅力、更有艺术、更有实效的提问激发学生去阅读绘本故事。让学生在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，促进思维，并从故事中得到启发，丰富内心，升华境界，建造自己的精神空间与心灵家园。