浅谈对UBD教学模式的认识

陈思思

摘要：教学模式是在一定的理论上建立起来较为稳定的教学活动框架。从办学开始，每个教师在教学工作中按照某种教学模式进行教学，每人的教学模式可固定可变化。本文主要讨论UBD教学模式与其他教学模式的区别与共同点。

关键字：区别  共同点

1972年美国教育家玛莎.韦尔和布鲁斯.乔伊斯正式将教学模式[1]的概念提出来。他们认为教学模式是教学活动的一种计划，核心是搭建学习环境，但这种教学模式太具操作性，理论不强。国内对教学模式的定义分为三种[2]：结构说，程序说，方法说。然而上面的定义，未触及教学模式的本质，单从某个角度切入，不完整。参考现有的研究成果，笔者将它定义为，遵循一定的教学理论、教学思想，围绕某个主题设计的教学活动，实现特定教学目标，在实践教学中以稳定、简化的形式表现出来的各种教学活动的基本结构。

同时我国的教学模式也在发展，从之前满堂灌的讲授，主张教师是课堂的主角，学生则被动的接受听、写，慢慢转变成倡导以学生为主体，鼓励学生积极去探究、合作，教师则充当引导的角色。以前高举应试教育的旗帜，片面追求升学率，大搞题海战术的教学模式，慢慢被素质教育所取代，重视培养学生的创新能力，旨在学生的全面发展。随着时间的流逝，也衍生出许多教学模式，UBD教学模式就是其中之一。

1998年美国教育改革专家Jay Matighe、Grant Wiggins首次提出以“理解为先”的设计方案，全名是Understanding by Design，简称UBD[3]。参考现有的研究成果，笔者将UBD教学模式定义为大单元设计课程，逆向设计是主要的教学过程，即先明确教学所要达到的预期结果，然后再思考达到结果所需要采取的方法、手段、以及学生需要什么，以及如何证明学生达到预期的结果。

那UBD教学模式与传统教学模式的区别在哪呢？传统的教学模式是覆盖教材，从常见的生活情境开始教学。这样的教学模式，从某个角度来谈，学生往往是参与活动，却不能进行深刻的思考，智力上得不到深入发展，也许课堂很热闹、有趣，然而却不利于学生持久的学习、知识迁移的培养。同时，传统的教学模式往往侧重知识的覆盖，难以有针对性，缺乏活动意义的思考，大多教师更关注自己的教，而忽略学生的学。反而，UBD的教学模式是不适合常规教学的，它更适合大单元的设计，有利于知识的深入探索，知识的连贯性。它的设计过程分三步：明确预期结果、确定评估证据、设计教学与学习活动。该模式新颖的地方是逆向处理教学环节，由预估的教学目标倒推的方式，一步一步的确定教学过程。整个模式中三大特点：结果、证据、教学，两个核心：设计、理解。其中理解是有多重含义，不单是陈述性知识，还包括建构有意义知识的过程，唤起深层次的认知，并结合学生的自身水平、个体差异，明确真正的教学目的。因此UBD的教学设计又称为逆向教学设计。可以看出，UBD中教学只是手段，且设计上更关注实现目标的内容与方法。

那UBD教学模式与其他教学模式的共同点在哪呢？①突出学生的主体位置。当下的教学模式要求从过去满堂问，满堂讲的现象跳出来，课堂要有开放意识，民主的气氛，激发学生的积极性、主动性，左邻右舍的几个同学展开讨论，针对某个问题，当堂辩驳，发散思维，肯定知识讲授的作用，并处理好学生活动、教学之间的关系。②注重评价方式。第斯多惠曾说教学的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。其他的教学模式，要求对学生的评价应该是多方位的，积极、正面的评价，有利于创设良好的课堂气氛、和谐的师生关系，促进学生主动学习。UBD教学模式除了这些，还增加评价学生是否完成某教学目标的评价证据。③注重质疑探究。鼓励学生去发现问题，提出问题，根据已有知识、拓展知识去探究问题，同伴间相互合作讨论并解决问题。这一模式，很好的发展学生的思维，主动的学习比老师给他们提问题要好得多。UBD的教学模式，就是由质疑展开的，如预期的学习结果是什么？学生将如何学习这些内容？为何要学习这些内容？是否达到预期的效果？如何实现知识的理解与迁移？4、有一定的模式，但不固定。俗话说，教学有法，但无定法，贵在得法。不管黑猫、白猫，抓到老鼠就是好猫。任何的一種教学模式，都是一种手段。教师根据不同学科特点、不同的课型，选取适合学生的教学模式，没有模式才是最好的模式。

教学模式的发展，道阻且长，这条路没有尽头。这一路，秉持着去粗留细，去伪留真，只有经过大浪冲洗的真金，方能经住烈火的焚烧。教学模式不管是改流程还是改理念，都是把课堂还给学生，探究一种能够用更好的方式激发学生学习，从而实现课堂教学目标。

参考文献：