以“行”写神 形神兼备

刘海侠

【设计理念】

统编语文教材七年级下册第一单元的写作内容是“写出人物的精神”，第三单元的写作内容是“抓住细节”。本节作文指导课综合了以上两个单元的教学内容。教学设计的主要思路是：首先，通过“我来说，你来做”的游戏，让学生初步感知动作描写要正确使用动词;然后，通过分析相关片段，引导学生总结出“如何让动作描写活灵活现”的方法;最后，参考范例语段，对自己的作文片段进行互评互改。

【课堂实录】

师：上课之前，我们先做一个小游戏来热热身。游戏的名称是“我来说，你来做”。请同学们听清楚规则——根据听到的词，做出相应的动作，看谁的反应快，做出来的动作标准。第一个词，“伸懒腰”。

（学生有的坐着，有的站着，尽情地舒展腰身。）

师：同学们刚才“伸懒腰”的动作做得相当到位。伸伸懒腰，舒活一下筋骨，是不是感觉很舒服？

生（笑）：舒服多了。

生：也放松多了。

师：下面，请同学们做一下“刷牙”的动作。

（学生有的用手指、有的用笔当作牙刷，做喝水、刷牙、漱口的动作。）

师：同学们刚才表演得真好。但是，“做得好不如说得好”，你能用生动形象的语言，把你刚才所做的动作描写出来吗？

生（边说边模仿动作）：我在伸懒腰的时候，先举起两只胳膊，用力上举，背部挺直，身体向上拉伸，两条腿也尽量伸直，让自己的腰部也尽情舒展。

师：这个同学运用了“举、挺、伸”等动词，具体准确地描述了伸懒腰的动作，让我们仿佛也体会到了他伸懒腰时的放松。谢谢你的解说！

（学生热烈鼓掌。）

生：老師，我想描述一下刷牙的动作。

师：很期待你的精彩描述。

生：我拿起牙杯，含了一口水，然后吐掉;又放下牙杯，拿起牙刷，拧掉牙膏的盖子，挤出一小段牙膏放在牙刷上，再拧上牙膏的盖子;接着把牙刷放到嘴里，上下左右地刷着;再含了一口水，冲掉嘴里的牙膏泡沫;最后把牙刷放到杯子里搅拌几下，刷洗干净。

师：这位同学用了“含、吐、拧、挤、刷、搅拌”等动词，把刷牙的过程描述得生动具体，让刷牙的动作跃然纸上。为他点赞！

（学生鼓掌。）

师：同学们，老舍先生曾经说过，“唯有动作描写，人物才能立起来”，可见，动作描写在写人记事的文章里，作用举足轻重。我们怎样才能把短时间内发生的动作写得具体生动呢？今天，我们就一起来修炼“人物描写之动作描写”的“化功大法”。老师相信，只要你认真观察，用心思考，就会成为动作刻画的“文林高手”！现在，我们先来修炼“化功大法”第一重：“化笼统为具体。”

生（笑）：听起来很深奥的样子。

生：老师快说一下什么是“化笼统为具体”。

师：“化笼统为具体”，就是要把一个很笼统的大动作，分解成若干个连贯的小动作，把快速的动作细化、慢放甚至定格。请同学们回忆一下刚才那名同学描述的“刷牙”动作，变成了这样的慢镜头：拧牙膏盖子→挤牙膏→刷牙→漱口。

生（恍然大悟）：也就是把一个动作分解成若干个小动作，让它有一个“慢过程”。

师：你们刚才的一招一式，表演得都很好，只是不知道这个招数的名字就叫“化笼统为具体”。下面，请带着你刚刚学到的本领，来分解一下“起床前后”这个我们每天都要经历的过程。请看屏幕。

屏显：

天哪！要迟到了！我___开被子，从床上___下来，___过校服，___上鞋子，几步___进卫生间，___出牙刷，___上牙膏，在嘴里胡乱地___了几下，然后___下毛巾，在脸上___了两把，便___出了屋子。

师：请在横线上添加适当的动词。

（学生认真思考并填空。）

师：我看到大家都在认真思考，哪位同学愿意展示一下自己的大作？

（有学生举手。教师随机选取并投屏。）

屏显：

天哪！要迟到了！我踢开被子，从床上跳下来，拽过校服，套上鞋子，几步蹿进卫生间， 抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡乱地戳了几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了两把，便冲出了屋子。

师：添加的动词让这一过程更加细致具体。的确，动词的使用能让人物站立起来，但是，一个人物若只有骨架，能好看吗？

生（若有所思）：准确地使用一些动词虽然使过程比较细致了，但是语段读起来，感觉还是有点枯燥无味，没有生命力。

师：这位同学说的话很实在，可见同学们对自己的要求都挺高。下面，老师带着你们来修炼“化功大法”第二重：“化素颜为淡妆。”仍以屏幕上的这段文字为例，请在部分动词前再加上一些修饰性的词语，让语段更有表现力。

（学生思考并写作。教师随机选取并投屏。）

屏显：

天哪！要迟到了！我迅速地踢开被子，从床上飞快地跳下来，慌慌张张地拽过校服，套上鞋子，几步蹿进卫生间，急急忙忙地抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡乱地戳了几下，然后扯下毛巾，快速地在脸上抹了两把，便冲出了屋子。

师：这些增加的修饰词，就使得每一个动作的幅度、速度、力度等，都能细致地表达出来，人物形象更具活力，从而更好地表现人物的个性与思想。这个过程就叫“涂脂抹粉”，“化素颜为淡妆”。

生：老师，尽管如此，可我还是感觉上面的片段像一出哑剧，没有活力。

（学生纷纷点头。）

师：你的见解非常独到。下面，咱们继续修炼“化功大法”第三重：“化无声为有声。”写作时，如果给动作描写配上声音，就会让你笔下的人物更加鲜活。这里的“配音”可以有两种声音：一是配上人物的语言，二是配上适当的象声词。

师：同学们都吃过瓜子吧？下面，我给你们表演一下老师是如何吃瓜子的。请同学们认真观察，并运用刚刚学过的三重“化功大法”来描写刘老师吃瓜子的情形。60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482

（学生笑。）

师（作难为情状）：不过众目睽睽之下，老师吃独食也很不好意思，那就分你们每人几颗瓜子吧。

生（边笑边吃瓜子）：老师太善解人意了。

生：谢谢老师。

师（故作深沉）：老师今天才发现，原来“咔咔咔”嗑瓜子的声音，在课堂中这么动听。

（学生会心大笑。）

师（故作神秘）：老师和你们吃瓜子的方式不一样，想不想见识见识？

生（异口同声）：想！

师：好吧，你们可要看仔细咯！待会可要用语言文字描述老师吃瓜子的过程哟！

（教师拿起瓜子，假装将其抛向空中，然后快速放入口中。）

生（站起）：老师太狡猾了，并没有把瓜子抛出去，而是假装扔了瓜子，然后快速把瓜子直接填进嘴里的。

师（竖大拇指）：这位同学真是“火眼金睛”，明察秋毫，老师很是佩服。从老师吃瓜子的动作中，你可以看出刘老师是一个什么样的人？

生（笑）：幽默风趣。

生：狡猾。

生：贪吃。

师：现在，请同学们放下手中的瓜子，拿起笔，把老师刚才吃瓜子的动作进行分解、“化妆”、配音。不能直接使用刚才概括的词语，要用动作来表现老师的性格。下面，开始你们的创作。等一会儿，我找同学来分享。

（学生奋笔疾书。）

师：我看很多同学都停笔了，想必是已经写好了。下面，请这位同学展示一下大作，“吃瓜群众”们认真听，并做好点评准备。

生：你相信吗？我们七（3）班的同学就是那么“拽”，竟然敢在课堂上吃瓜子！哈哈，不要误会，我们可是谨遵师命！而我们的语文老师吃瓜子的方式更“绝”！只见她用右手从容地捏起一颗瓜子抛向空中。正当同学们的眼睛在空中搜索瓜子的踪影时，只听“咔嚓”一声，瓜子在老师的嘴里“壮烈牺牲”了。原来，老师根本就没有把瓜子抛出去，而是趁我们不备，快速地把瓜子直接塞进了嘴里，还好有同学“明察秋毫”，不然还真就被老师给唬住了呢！唉，你说我们的语文老师都一把年纪了，咋就这么“馋嘴”呢？

（学生自发鼓掌，掌声雷动。）

师：真的很佩服这位同学，“损”起老师来，毫不含糊！

（学生大笑。）

师：请你来评价一下这位同学的大作。

生：她观察得很仔细，用了“捏、抛、塞”等动词，把老师吃瓜子的过程进行了分解，同时也把老师吃瓜子的动作写得非常具体细致。她还用了拟声词，再现了老师吃瓜子的“骗局”，活现出老师的幽默、风趣、可爱！

师：谢谢同学们精彩的分享和智慧的点评，更谢谢你们对老师明目张胆的偏爱。尽管老师已经不再年轻，但是你们笔下的老师也蛮可爱的。这让老师非常欣慰。感谢同学们！下面，请同学们欣赏一个描写跨栏的语段，并简要评价。

屏显：

男子110米跨栏比赛就要开始了。运动员们左脚尖顶住起跑线，膝盖弯曲，稳稳地蹲着;两手就像两根木柱撑在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一张张拉满的弓。随着“砰”的一声枪响，刘翔这支离弦之箭向前飞奔。只见他挥动着有力的双臂，抬腿越过一个个栏架，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般冲过了终点。

师：谁来评价一下这个语段？

生：写得非常生动形象。

生：描写得非常细腻传神。

生：让人有身临其境的感觉，很有画面感，就像眼睛看到了一样。

师：同学们思考一下，为什么会有这种效果呢？

生：作者把“跨栏”的动作分解成了若干个小动作——起跑准备、越过栏架、冲刺。每一个动作都描写得非常细腻。

生：里面的“顶、弯、蹲、撑、倾、奔、挥、抬、越、甩、冲”等动词，用得具体准确。

生：还运用了拟声词“砰”，使语段更加有声有色。

生：除了准确地运用了动词之外，作者还对个别动作进行了修饰，使动作的幅度、速度、力度更加细致。

生：老师，除了我们刚才学过的几点以外，我还发现作者运用了比喻、夸张等修辞手法，也给语段增色不少。

师：最后一位同学的评价非常到位。有人说，修辞是“魔法棒”，指到哪里哪里“靓”。下面，咱们来一起修炼第四重“化功大法”，就是“化枯燥为生动”。

师：同学们能否把刚才写老师吃瓜子的片段，再加上适当的修辞手法，让老师“干瘪”的形象再“靓丽”一点呢？

（学生写作并展示、交流、评价自己的语段。）

师：修辞手法的运用，让我们的文章由枯燥无味变得生动形象，让所塑造的人物形象更加鲜活，让语段更加富有表现力和生命力。

师：同学们，通过今天这节课，我们修炼了“人物描写之动作描写”的四重“化功大法”：“化笼统为具体”“化素颜为淡妆”“化无声为有声”“化枯燥为生动”。这些方法不仅让我们塑造的人物站立了起来，更让其有血有肉，富有情感。当然，描写人物的方法不只有以上几种，以后我们再继续“修炼”。下课！

【教学反思】

本次作文教学的容量还是比较大的，既有对第一、三单元写作知识的温故，又有对新写作知识的探究。整个教学活动思路清晰，由简单到繁杂，由感性到理性，由浅入深，循序渐进。

本次作文教学重在以学生为主体，充分利用学生已有的生活经验，让他们把自己生活中的体验做出来、写出来。教师适时地把学生的智慧结晶在屏幕上予以展现，调动了学生的积极性;再让学生点评同伴作品，达到了以评促写、互相借鉴的目的。此外，利用多媒体展示优秀范例，也起到了以读促写的作用。

当然，本次作文教学还有不少遗憾：由于時间有限，展示的学生作品较少，如果对分组交流点评进一步优化，会让更多学生体验到写作的成就感;有的学生在对人物动作进行修饰的时候过于夸张，其实，并非“浓妆艳抹”才能让文章富有表现力，对这一问题，我没有进行更加深入的点评;等等。在今后的作文教学中，我会继续努力，让学生的思维在文字的王国里自由翱翔。

（作者单位：江苏省沛县中学宏志班）60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482