优化分组学习在初中体育课堂教学中的实践研究与分析

殷江梅 张晓娟

1 前言

在体育教学过程中，教学方法对学生素质教育影响深远。素质教育提倡树立健康第一的教育思想。初中体育优化分组教学，适应了学生的个性化发展要求，不仅能激发学生学习积极性和主动性，还能增强学生的自信心，开展优化分组学习，有利于促进学生身心健康全面发展。

近年来，全国大力推进学生素质教育，并将体育纳入中考科目，中考体育分值逐年增长，学生和家长也都认识到体育课的重要性，这一发展形势为课题研究奠定了良好的群众基础;球类项目深受学生喜爱，且校园运动基础较好，场馆设施条件完善，以球类运动为主实施优化分组教学，便于组织、便于测试、便于探究，利用学生兴趣引导课堂实践，有利于推进课题实施，同时实现了课题研究与提升学生素质的有效结合。因此，本次课题研究，坚持以体育中考中的球类项目为例展开实践探究。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

我校2022届16个班学生为研究对象，一模块8个班学生为实验组，二模块8个班学生为对照组。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过网络、期刊、名师微信公众号、知乎、百度等搜索相关信息，查找同类研究资料，给教学实验做好理论支撑。

2.2.2 问卷调查法

设计调查问卷，开展学生访谈活动，对调查结果进行统计分析。调查问卷的发放与回收情况如下：

调查问卷的回收率与有效率均比较高，超过了95%;样本数量880份，具备一定的规模，因此，本次调查问卷的数量统计情况，能够满足研究的需要。

2.2.3 实验法

在2020年9月—2022年4月对我校2022届16个班学生的身体素质指标：50米、800米/1000米跑、实心球、立定跳远，运动技能指标：篮球、排球、足球进行测试，统计对比成绩。

2.2.4 对比分析法

根据备课组制定的方案并实施教学，定期对学生身体素质和运动技能项目进行测试，整理后利用Excel统计分析数据。

3 结果与分析

3.1 优化分组教学对学生学习兴趣的影响研究

表2是实验前、后学生对体育的兴趣倾向、个体感受、技能自信力、运动主动性等4个方面的内在因素进行统计分析。通过梳理比对数据可以看出，4个方面数据均呈现出“向好”发展态势。一是学生对体育课满意率有效提升。体育课以室外课为主，深受大多数学生喜爱，少数人因个体原因缺乏参与热情，但是通过推动球类项目优化分组教学，转变了“少数人”的兴趣倾向，满意率从实验前96.40%跃升至98.50%;二是球类运动兴趣整体提升。少数学生因自身身体素质差、肥胖、或其他原因，不愿意参加体育活动，通过兴趣引导、语言鼓励、目标设定，让学生享受同质竞技、合作学习、团队荣誉洗礼的运动乐趣，运动兴趣从97.68%提高至99.07%，说明优化分组让学生更加乐观向上;三是个体技能整体大幅提升。优化分组教学过程中充分发挥出兴趣引导、因材施教的优势，让学生找到了个体兴趣与课堂教学的最佳结合点，可以更加自信投入学习，甚至在实践活动中能经常挑战自我、激发运动潜能、获得乐趣、和谐地融入了整个班级之中，学习运动技能的自信心从96.98%提升至98.73%;四是球类运动课余自主练习率也在递增。在课余时间内，球类运动男学生相对喜爱，女学生喜欢球类竞技的人数相对较少。实验前，学生课余锻炼的主动性仅为56.25%，优化分组教学中，教师坚持因势利导，对中考体育球类运动技巧反复强调，家长的辅助学习，加之学生个体努力，成绩日渐提高，使他们更新认知、找到自我，吸引观望犹豫的学生课余时间也主动练习起来，课余锻炼的主动性提高到了95.49%。

3.2 优化分组教学对学生体质健康数据的影响

分析表3数据可以看出，在50米跑、800米/1000米跑、立定跳远、实心球四个项目中，实验组、对照组学生成绩均有进步，而在横向、纵向比较各项目的优秀率、良好率、及格率、不及格率方面，实验组比对照组学生进步较快、身体素质提升明显。结合实践分析，因训练期间学生受不良天气、疫情防控等因素干扰，分组训练的次数、训训练时长相对不足，实验组相较对照组运动成绩没有较大幅度差距。但是，实验数据还是证明了分组教学的优势所在，合理设计训练项目，并持续进行科学训练，不同组别之间学生身体素质的差距将不断拉开。

3.3 优化分组教学对学生运动技能的影响研究

以中考球类项目评分标准为依据，表4是实验研究对象从2020年9月—2022年3月的7次测试成绩。通过数据对比可以看出，经过一年半的学习，实验组学生测试提升幅度明显高于对照组学生，实验组球类项目优秀率提升了36.1%，对照组球类项目优秀率提升了17.3%;實验组球类项目良好率提升了18%，对照组球类项目良好率提升了13.3%，实验组球类项目不及格人数减少13人，对照组的学生球类项目不及格人数减少14人。尽管从球类项目不及格人数减少方面来看实验组取得的成绩并不明显，不过考虑到实验组的训练时间较少，男生女生性别比例不够均衡以及一些其他因素的干扰等，上述对照结果，仍然在一定程度上证实了训练实验的正面影响，对于学生们来说，是非常有益的。

在篮球、排球、足球三个项目中，根据学生考试成绩（以最优一项作为参考值做对比分析，期间有学生成绩不稳定，有波动的现象），经过一年多的学习，各组的球类项目成绩均有所提高，但相比较而言，实验组在教学中采用优化分组学习，全面实施精细化管理，有效调动了学生的学习热情，参与课堂教学积极性高、练习球技自觉，成绩提高显著;对照组通常采取随机分组或平均分组，学生被动参与课堂教学，随着时间推移，对照组球类项目测试数据总体上明显低于实验组。2022年3月，球类项目测试数据实验组满分396人占90.41%，对照组满分361人占82.05%，实验组高出对照组8.36%。1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128

从主观因素分析，教师根据实验组个体差异进行同质分组或者异质分组，区分组别安排2-3个不同强度的训练内容供学生进行选择，每组之间进行比赛，开展定期测评和随堂不定期抽测，教师及时掌握学生情况，调整教学计划内容，科学动态调整有效提高了学生的学习成绩。同时，教师及时对学生进行客观评价，充分肯定学生的努力和进步，个人记录自身成绩提升情况，学生的学习更有劲头了，提高了学生的主观能动性。过去一些不愿意參加球类运动的同学，经过一段时间的定期比赛训练，感受到了比赛带来的乐趣和激励力量。同时，学生们通过有规律的科学训练，掌握了一些球类训练的专业技能，这也使得他们不满足于日常的娱乐玩耍等球类比赛，而是对自己提高了要求，不仅在身体力量训练方面下功夫，提高身体综合素质，更是对球类专业技术有了浓厚的兴趣。

从客观因素来分析，冬季和寒假对学生球类练习影响较大，特别是因为寒冷导致运动量和练习深度降低，寒假与春节交织导致个体练习出现客观懈怠现象，因此2021年3月开学初，无论是实验组还是对照组第3次测试成绩均出现了一定下滑现象。2021年底受疫情影响，线上教学长达5周，教师无法及时掌握学生学习情况，但2022年的体育中考迫在眉睫，学生寒假期间能较认真的进行球类练习，学生成绩没有大幅度下滑。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）比对实验班与对照班学生统计数据，实施优化分组教学后实验班学生运动技能的优秀率、良好率、及格率提升较快，教学效果明显优于对照班，学生优秀率稳中有增、不及格率明显降低。

（2）实施初中体育优化分组教学，适应了中学生生理心理特点，推动了“兴趣引导教学”效应，实验前后数据表明了优化分组学习成效。优化分组形式、分组教学方法至关重要，要做到科学、客观、灵活、可行，才能将优化分组学习效果最大化。

（3）要将“团队合作意识和集体荣誉感”贯穿至优化分组的全过程，科学组合，合理训练，激发学生学习积极性，促进学生挑战自我和战胜自我。

4.2 建议

（1）优化分组教学可以尝试多班混编的方式进行分组学习，最大限度地利用好本校园的运动场地。

（2）坚持灵活开展球类项目优化分组教学。例如：利用同质分组竞赛彰显和激发个体运动魅力，利用异质分组竞技激活团队荣誉感，利用兴趣分组引领社团活动，提升课余自觉训练的主动性。

（3）发挥好备课组的优势，集思广益，不断改进教学手段和分组模式。

本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“优化分组学习在初中体育课堂教学中的实践研究”课题批准号：SGH20Y0064。

（作者单位：西安市第二十六中学）1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128