地方公费师范生化学专业人才培养研究与实践

柳文敏 陈新峰 赵一阳

摘  要  根据公费师范生的就业特点，在人才培养过程中要始终贯彻以人为本的教育理念，主要包括：树立学科兼容观、重视情感态度与价值观的培养、处理好师生主导与主体的关系、提升创新能力、发展探究能力等；要完善优化知识结构，使其具备广博的本体性知识、全面的条件性知识、丰富的实践性知识和娴熟的策略性知识；要培养其教学的对象意识、角色意识、教学评价的功能意识和教学反思意识；重视培养其可持续提升的专业发展能力。

关键词  公费师范生；化学专业；人才培养；教学意识；专业发展能力

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）12-0085-03

Abstract  According to the employment characteristics of government-funded normal university students， we should always carry out the people-oriented education concept in the training process， which mainly include setting up the compatible view of disciplines， attaching importance to the cultiva-tion of emotional attitude and values， handling the leading and main body relationship between teachers and students， improving innovation ability， developing inquiry ability， etc. It is necessary to refine and optimize the knowledge structure， promote students to master extensive ontological knowledge， comprehensive conditional knowledge， rich practical know-ledge and skilled strategic knowledge. We should cultivate the consciousness of teaching object， role， function of tea-ching evaluation and teaching reflection， and pay attention to cultivating their professional development ability for sustai-nable improvement.

Key words  local government-funded normal university students; chemistry specialty; talent training; teaching consciousness; professional development ability

0  引言

公费师范生教育政策是教育部门一项重要的举措，体现了国家对师范教育的高度重视，是解决农村地区师资力量薄弱问题，体现基础教育公平的有效措施之一。随着地方层面师范生公费教育开展的不断深入，相关的教育政策在不斷地精准细化，地方高师院校在人才培养模式创新、培养过程优化等方面也都做了大量卓有成效的工作。本文从实际教学过程中结合南阳师范学院对化学专业公费师范生教育理念、知识结构、教学对象意识和能力发展等方面的培养，总结了一些经验，提出来以和同行们商榷。

1  以人为本教育理念的贯彻

地方公费师范生大多从教于较偏远或农村地区，其地域特点决定了教育的性质更加倾向于大众教育，根本任务在于提升受教学生的科学素养和整体素质，贯彻以人为本的现代教育理念就显得尤为必要。

1.1  树立科学的学科兼容观

自然科学本来就是相互联系、互为一体的，只是发展到一定阶段，人们为了研究的方便，才划分出物理、化学、生物等学科。我国的教育特别是欠发达地区的教育受考试升学影响更大，学科教师包括化学教师在教学过程中更多关注的是学生对本学科知识的学习，而对与之相关联的其他学科知识重视不够，导致学生对知识的学习不能够融会贯通，不利于他们后续的发展与成长。因此，应把化学的学习置于广阔的知识背景下进行，比如：用力的合成知识解释分子的极性问题，用数列极限知识解决二氧化氮定量生成硝酸的问题，用建筑学和数学知识解释分子结构的稳定性问题，等等。

1.2  重视对学生进行情感态度与价值观的培养

情感态度与价值观的培养是每一位教育工作者立德树人的重要工作内容。在教学过程中可以通过创建平等的师生关系、加强实践学习活动、介绍我国化学事业的巨大成就、认识化学对人类社会进步的重要作用、挖掘化学知识中的哲学素材等方法，培养学生积极的情感态度和正确的价值观。

1.3  处理好教师主导和学生主体作用的关系，提升学生的自主学习能力

在教学过程中，学生主体作用往往发挥不够，教师主导作用却容易发挥过多，结果导致学生自主学习的能力得不到有效培养。为此，在教学过程中要做到：

一是增强学生学习主体意识，认识自己是学习的主体；

二是激发学生的化学学习兴趣，激起主动求知欲望；

三是创造学生主动学习的机会与条件；

四是针对不同类型的化学知识加强学法指导，减少学生学习的盲从性和盲目性，提高自主学习的有效性。

1.4  处理好结论式教学和过程性教学的关系

在教学过程中不仅要使学生对知识的学习“知其然”，更要“知其所以然”，使学生熟悉知识获取的方法与途径，经历知识获取的基本过程，掌握问题解决的基本方法，培养其对信息的收集、分类、比较、归纳和概括能力，从而不断提高解决问题的能力。

1.5  解题训练要与解决生产生活中的实际问题相结合

解题训练与解决生产生活中的实际问题性结合，目的在于减弱学生单纯解决化学问题的枯燥性，同时培养对化学知识的应用意识。例如：把化学问题设计成实验题目，根据学生的认知水平和能力选择相适应的社会生活或生产问题，选择与STSE教育相关的问题情境等，引导学生用化学知识去发现和解决实际问题，把学生学习的书本知识变成有用的化学问题解决能力。

1.6  重视发散性思维训练，提升学生的创新能力

由于定向思维教学获取知识的高效性，教师在教学过程中常常采用，但不利于培养学生的发散思维能力和创新能力，因此，发散性思维教学也应得到应有的重视。

一是可以通过思维发散点的布设，构建发散性思维教学环境；

二是对问题的解决进行多条件、多方位、多层次、多途径的变通性思维方法训练；

三是可以从化学学科的视角有创意地对相关的社会问题进行讨论和解决，从而不断增强学生的创新能力。

1.7  重视探究性教学，发展学生的科学探究能力

探究能力是现代社会学生持续发展和终身学习的必备能力。在教学过程中要做到：

一是以化学知识和技能学习为载体，把探究性学习引入课堂，让学生模拟经历科学探究的过程；

二是设计有实用价值和趣味性的探究课题，让学生体验探究乐趣，激发探究的动力；

三是重视探究过程评价的教育功能，让学生从探究的得与失中积累经验、吸取教训，从而获得科学的探究方法，提升探究的能力。

2  知识结构的完善优化

不同于科学研究，仅具有本专业相关知识是难以胜任教育教学工作的，特别是地方公费师范生将要工作的学校，很有可能需身兼数职，因此，知识结构的优化更为迫切和重要。

2.1  广博的本体性知识[1]

除应具备化学专业知识（如四大基础化学等）外，还需要数学、物理、生物等学科的一般科学知识以及文学、历史学等人文学科的知识，这些知识的学习不在于深而在于博，它们共同构成中学化学教师教学工作的基础。

2.2  全面的条件性知识

一是教育学、心理学和化学教学论等传统的教师教育知识；

二是与基础教育改革紧密相关的知识，如对新课程理念的理解，对化学课程标准的解读等；

三是当代的认知心理学、课程教育心理学、基础教育改革动态、教学研究等知识。

2.3  丰富的实践性知识

教师的工作对象是各具特点的自然人，教学工作既不同于工厂的商品生产，也不同于一般的科研活动，它经常需要面对不同的教学环境和教学对象而采用不同的教学行为。因此，对师范专业学生必须加强实践环节的教学工作，使他们尽可能多地掌握丰富且全面的实践性知识。

2.4  娴熟的策略性知识

以本体性知识为基础，以条件性知识为指导，结合实践性知识，创造性地对特定教学情境中的具体问题进行有针对性处理的知识，被称为策略性知识，如教学内容呈现方式、教学方法、教学技术手段的选择以及网络媒体的运用，学生思维训练、学习行为的指导等。这些知识是教师教学机智和处理教学实际问题的保障。

3  教学意识的培养

3.1  教学的对象意识

基础教育的对象是受教育的全体学生，不同的学生有其不同的个性发展需求，因此必须对师范生进行教学对象意识的培养。在教学工作中要充分了解和掌握学生的社会阅历、知识水平、能力水平、认知结构、学习习惯等影响学习效果的因素，熟悉并尊重学生间的个体差异，选择相适应的教学模式和教学方法。

3.2  正确的教学角色意识

新型的师生关系应是一种平等和相互尊重的关系，反映在课堂教学过程中，就是要处理好教师主导作用与学生主体作用的关系。因此，教师必须树立正确的角色意识，除传授化学知识之外，还应是学生学习计划制订的引导者与执行的督促者、学生自学的组织者以及学习的合作者。

3.3  正确的教学评价功能意识

在基础教育过程中，教学的评价要淡化选拔意识，强化功能意识。利用评价的诊断功能，查找教学中的成效与不足、矛盾与问题，进而改进后续的教学工作；利用评价的激励功能，使学生向更高、更大的目标迈进；利用评价的调控功能，根据评价结果的反馈调整教与学的行为，使教学行为可控、可调，从而提高教学的有效性。

3.4  教学反思意识

教学反思有利于教学实践知识的丰富，有利于自我认知，有利于教学决策能力的提升，有利于教育理念的不断升华，是教师专业发展的有效途径和方法。

4  专业发展能力的可持续提升

随着现代科学技術的不断发展，教学理念和教学手段的不断更新，教师的专业能力也必须保持不断地更新和发展[2]。因此，师范专业学生在学校教育阶段就必须培养教师专业发展能力。

4.1  化学实验的微型化设计与教学能力

微型化实验节约时间和经费，操作安全、污染小，实验仪器来源广泛且可替代性强，特别适合于经济不太宽裕的学校为学生开展实验教学。因此，公费师范生在这方面的能力培养与发展尤为重要。

4.2  实验的绿色化设计与教学能力

化学实验的绿色化，不但是营造安全教学环境的重要手段，而且通过开展实验绿色化教学，能够实现对学生的STSE教育，培养其可持续发展观；通过实验的绿色化设计，能够培养学生的创新意识，发展其创新能力；通过实验物的无害化处理，能够培养学生的环保意识，提升环保能力并增强社会责任感。在实验的绿色化教学过程中还能使学生正确地认识化学对人类社会的重要作用和对环境的影响，并在今后的生产和生活中趋利避害，使化学知识更好地服务于人类。因此，实验绿色化也是师范生必备的能力。

4.3  现代化教学手段的选择与运用能力

现代科学和信息技术在不断地促进教学手段的更新和发展。一方面，现代化教学手段能够为课堂带来声情并茂的教学氛围，激发学生的学习积极性；能够把微观世界宏观化，有助于学生理解化学物质的微观结构与变化；能够快速搜集网络教育信息，丰富备课资源。另一方面，传统的教学手段仍然发挥着重要的甚至是不可替代的作用。那么，传统教学手段和现代化教学手段的选择与融合运用必定会影响课堂教学效果，是师范专业学生必须拥有和发展的能力。

4.4  创新教育能力

教师的创新教育能力是当前基础教育改革要求的基本职业能力之一。为了满足教师创新教育能力的发展，师范教育应使学生具备的能力包括自我发展能力、合作与交流能力、开发学生个性和潜能的能力、探究式教学设计能力与教育研究能力。

4.5  化学教学的艺术化能力

化学教学艺术化有利于培养学生的化学学习情感，激发其学习兴趣；有助于融洽师生关系，使学生“亲其师，信其道”，从而提升教学的有效性。因此，师范教育应该让学生具备化学教学的艺术化能力，其主要特征有三个。

一是化学教师的职业情感性，这是教学工作中不懈地钻研化学教学艺术，从而形成独特教学风格的动力之源。

二是课堂教学的技巧性，包括课堂的教学与组织技巧、实验课程的娴熟技能与实验组织技巧等。

三是化学教学的美育性。化学知识中蕴含着丰富的美育内容，比如化学概念和术语的语言美、化学实验的操作美、物质结构的对称美、化学反应的奇幻美等。在教师发展过程中，通过不断地发现和创造美育内容，以达到化学教学的艺术化效果。

参考文献

[1] 刘佳.教师本体性知识的缺失与改进策略[J].基础教育研究，2021，34（15）：50-52.

[2] 李佳，謝叶玲，孙旭，等.新课程背景下高中化学教师教学能力现状与影响因素研究[J].中小学教师培训，2020，28（8）：39-44.