小学英语分级阅读教学的现实困境与突围路径

张波

分级阅读有助于照顾学生的个性化需求，适应不同阶段学生的认知特点，培养学生的英语阅读兴趣，提升学生的英语阅读素养。本文基于阅读教学实践，分析小学英语阅读教学的现实困境，探究分级阅读在小学英语教学中的选择原则，并提出分级阅读的文本分析策略和具体的应用策略，旨在改进英语阅读教学模式，推动学生英语阅读素养的提高。

分级阅读指的是依据不同阶段学生的思维水平与认知特点，按照其学习规律而选定分层次的读物，引导学生阅读能力的逐渐提升，促进他们思维能力、阅读兴趣、价值观念等方面的发展，提高阅读的效率与质量。与传统阅读教学相比，分级阅读不仅考虑了不同年级段学生的具体特点，并且在阅读范畴上进行了拓展，打破了教材局限，可以使学生阅读更为广泛的英文读物，积累更多的英语知识，养成良好的阅读习惯，提升英语阅读能力。因此，教师要将分级阅读应用于小学英语教学中，以改进阅读教学模式，推动学生英语素养的提高。

一、小学英语分级阅读的现实困境

分級阅读在小学英语中如火如荼地进行着，各种分级阅读材料纷纷面市，让人眼花缭乱，分级阅读的公开课评比也在全国范围内不断开展，使分级阅读到了一个前所未有的阶段。然而，分级阅读课程缺乏规范性、科学性和系统性。在某些学校中，进行分级阅读只是个别教师的行为，如果换了教师，学生的分级阅读便终止了。如果是低年级的教师换到高年级授课，学生没有分级阅读的基础，那么阅读便不容易开展起来。由于部分教师对阅读教学没有细致的研究与思考，在执教分级阅读的时候会出现选材不当、教学方法单一等问题，使学生失去持续阅读的兴趣。

二、小学英语分级阅读的理念生成与选择原则

英国是采用分级阅读进行小学英语教学最早的国家，目前该方法已经发展了将近一个世纪，并且形成了非常明确的分级标准，如A～Z分级法、蓝思分级系统等。由于学生在不同的年龄阶段、不同的生长时期，其对英语的理解和阅读能力是完全不同。分级阅读就是要按照读者不同的智力和心理发育阶段，为不同阅读者提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。通过对国外分级阅读的整理和分析，并且结合我国现阶段的情况，在分级阅读的实施过程中应该坚持以下三个基本原则。

（一）关联性原则

任何学习内容都是为了达成课程目标而服务，分级阅读也是如此。因此，教师在运用分级阅读的时候，要遵循关联性的原则，不能盲目、随意地选择读物，而是要立足于课程标准，从具体的文本主题与内容出发，据此选择相关的英文读物。一方面，学生基于已有的主题认知，会更加容易理解阅读内容;另一方面，可以实现课内外阅读资源的有机整合，让学生通过分级阅读深化对教材知识的掌握，达到弥补、拓展教材内容的作用。教师在分级阅读引入到教学实践的过程中要关注课外阅读素材与课堂阅读素材两者之间的关联性，可以是从主题出发，也可以是从核心词汇出发。因为从小学生的认知规律和学习能力来看，无论是学习能力相对较强的学生还是学习能力相对较弱的学生，在拿到一个全新的阅读文本和阅读素材后，往往是无法有效地掌握其中的核心内涵，也无法有效地对文本素材进行有效解读。在这样的情况下，有了一定的知识基础学生可以更好地借鉴和参考，防止学生在反复受挫的过程中产生畏难心理以及对英语阅读的参与积极性越来越低。

（二）适用性原则

在分级阅读中，教师要考虑读物的难度与学生阅读能力之间的关系，确保读物中语言的难度处于学生的最近发展区中。如果所选读物的难度过低或过高，都会降低阅读教学的效果，甚至使学生对英语阅读形成抵触心理。一般来说，所选读物的难度可适当高于教材，从而达到拓展提升的效果。教师也要做好阅读过程中的指导工作，帮助学生解决其中的一些重点、难点问题，扫清阅读中的障碍，以确保分级阅读的有效性。教师在阅读素材选择的过程中应秉承“跳一跳，摘桃子”的原则，结合教学内容以及学生的能力特色适当拔高难度，让学生在阅读的过程中，学习能力得到发展、思维得到提升、储备得到扩充，进而让学生在不断阅读的过程中得到不断成长、发展和进步，促进学生学科素养的养成。

（三）生活性原则

英语是用于生活交际的工具，英语教学的最终目的是学以致用。教师要将这一理念渗透分级阅读教学。阅读材料要贴近学生的生活环境，其中的语言应是学生在生活中可以经常用到的。只有这样，才能让学生借助生活场景不断深化阅读所学的知识，锻炼他们运用英语的能力。随着我国文化市场的发展，小学英语教学中可用的阅读资源也越来越多，教师要了解学生的生活经验与认知水平，在此基础上精心挑选，为分级阅读的开展提供保障。生活性原则的有效应用可以让学生在阅读的过程中有更多的借鉴和参考，提高学生的阅读效率，减少学生的阅读难度，让学生可以更好地感悟阅读素材理解阅读素材剖析阅读素材，进而为学生的能力素养提升提供更多的帮助和保障。

三、小学英语教学中分级阅读教学的突围路径

（一）立足课程标准，渗透相关阅读资源

课程标准是小学英语教学活动的指向标，教师在开展分级阅读活动时，首先要明确新课程标准对各阶段英语教学的具体要求，将其作为分级阅读的出发点。具体来说，教师要落实课程要求，注重学生在阅读过程中思维品质的提升，促进学生英语核心素养的发展。在分级阅读教学过程中，教师要在有限的课时内，融入更多的阅读资源，所以必须探索教材内容与所选读物之间的融合方法，促使其相互渗透、相互促进，才能在短时间里让学生理解消化英语知识，实现课程标准对英语阅读教学的要求。

例如，在教授“Colour”一课的时候，本课的内容主要是关于颜色的单词以及描述物体颜色的简单句型：What colour is it？ It's...在教学过程中，教师可在讲解课本内容的基础上，融入绘本故事Little Blue and Little Yellow和Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？经过对课本内容的学习，学生可以较容易地完成对两本绘本的阅读。教师要鼓励学生尽可能出声朗读，而不是默读，以此加强学生对单词读音的掌握，同时，朗读也可以使学生对阅读内容的印象变得更加深刻，感受到英语韵律的特点。同时，绘本阅读引入还可以深化本课的主题，比如，学生在阅读Little Blue and Little Yellow后，可以知道黄色与蓝色融合起来可以变成绿色，有助于拓展学生对颜色的认知。在日常英语教学中，教师要依据课程标准与教材内容，选择与其相适应的分级阅读读物，既能在内容上与课本相呼应，又能深化与拓展教学的主题，促进学生情感态度上的发展，让学生感受到英语阅读的乐趣，开阔他们的阅读视野，增强课堂阅读教学的效果。

（二）构建语言情境，体验阅读文本内涵

语言是人们生活中的交流工具，无论是词汇、语法，还是句型，都要建立在一定的情境上，才能形成准确清晰的意思。因此，在分级阅读教学中，教师也要重视语言情境的构建，指导学生在情境中探索和学习英语知识。一般来说，阅读材料本身会创设一定的情境。在阅读教学中，有些教师会将文章拆分成不同的部分，然后逐句进行讲解，忽略了阅读教学的情境性。对此，教师在讲解基础知识的同时，还要引导学生从文章的整体情境切入，让他们在语言情境中进行阅读和思考，进而产生更加深刻的体会，提升分级阅读的效果。

例如，在讲解“现在进行时”的时候，如果教师直接从语法角度切入，会让学生感到比较抽象费解，难以掌握其在具体情境中的应用，对此，教师可以选择几本与现在进行时有关的绘本，如What Are You Doing？与Let's Sing a Song Together。在阅读过程中，学生可以结合生动的故事情境，了解到现在进行时的概念、意义与表达方式。同时，相比于语言描述的方式，精美形象的图画也能快速将学生带入语言情境，使他们在脑海中形成更加清晰的认知，容易产生情感上的共鸣，提高阅读学习的效率。

（三）开展多样活动，创新阅读教学设计

英语阅读素养是小学英语教学需要重点培养的目标，而这种素养主要包括能力与品格两个方面。采用单一化的阅读学习方式，难以适应学生英语综合素养的发展需求，因此，在分级阅读中，教师要经常组织多样化的活动，让阅读学习的过程更加丰富有趣，以此促进学生的全面提升。英语课堂的时间是有限的，而活动则可以为英语阅读搭建走向课外、走向生活的桥梁，为分级阅读提供更多的时间与空间。比如，成立阅读兴趣小组，每个小组选择感兴趣的读物进行共同阅读;在班级中评选“阅读之星”，对分级阅读中表现优秀的学生提出表扬和奖励，调动班级学生参与分级阅读活动的积极性;设立漂流书架，鼓励学生将自己喜欢的书籍放在漂流书架上进行分享;让学生以角色表演的方式，开展英语口语练习，生动地展现读物中的故事;举办阅读交流会、组织读后感写作比赛、绘本故事创作比赛等，通过讨论、写作，深化学生的阅读学习成果，进一步巩固分级阅读的效果。

（四）加强协作阅读，构建反转课堂

协作学习是以调动学生积极性、鼓励学生主动参与学习，与他人共同合作最终达成学习目标的一种学习方法。小学英语分级阅读教学中应用的协作学习主要可分为生生协作和师生协作两个方面。

在学习“What time is it？”时，首先展开生生协作，学生通篇阅读课文后，让两个学生为一组，一个学生扮演妈妈，一个学生扮演刘涛进行对话阅读。通过这种方式可以给学生创设一个角色扮演的游戏阅读情境，激发学生的阅读积极性，也能加强学生的英语应用能力。

随后可展开师生协作阅读，在学生通过基本阅读掌握不同时间的表达方式后，教师使用钟表道具摆放不同的时间，向学生提出问题，让学生通过阅读单词回答问题。比如，教师将钟表道具摆放在7：00，提出问题：“现在是早上的7：00，请问是早餐时间还是午餐时间呢？请同学们用学习到英語单词回答。”通过这种方式，可以让学生在教师的引导下进行阅读学习，对学习内容产生更加深刻的印象。

（五）采用开放式阅读，加深阅读印象

英语分级阅读的最终教学目的是让学生在阅读的过程中获得相应的信息，并加以分析转换成个人知识内涵。因此分级阅读需要让学生在阅读中加强个人英语语言学习能力和表达能力。开放式阅读是以凸显学生主体地位的高质量阅读方式，可以结合学生的兴趣爱好，引导学生阅读相应领域的文本内容。

以“Chinse New Year”为例，这一课主要讲述的是我国传统农历节日，教师可以结合这一课的教学内容，组织学生进行开放式阅读，让学生查找一些与我国传统节日相关，如七夕节、端午节、元宵节、中秋节等传统节日，加深对本民族文化的认识与理解。教师要运用英语描写传统节日的故事，以中秋节为例，教师可以用英语讲解嫦娥奔月的故事，激发学生的英语阅读学习兴趣，随后组织学生选择一个自己喜欢的传统节日进行习作，实现阅读与写作的有效结合，加深学生的学习印象，提高学生的英语实际应用能力。

（六）制订分层阅读计划，满足学生阅读需求

在小学英语分级阅读教学中，阅读只是实现教学目标的基础媒介，针对不同年龄阶段的学生，需要制定不同的阅读方法，让学生可以在原本的学习基础上得到进步。比如，低年级学生应选择具有针对性的绘本式阅读材料，因为这一阶段的学生正处于启蒙教育阶段，具有较强的形象思维，根据其年龄以及心理发展特点可以选择一些图像与文字结合的趣味阅读材料。以Fruit为例，教师可以选择具有直观形象特点的水果图片进行教学，提高教学内容的直观性，加强单词与水果的关联性，让学生可以准确使用英语表达水果。

中年级阶段学生已经具备了一定的英语学习基础能力，教师可以选择一些趣味性故事类阅读材料，提高阅读教学的质量。比如，I Like Dogs讲述了一些与宠物相关的小故事，教师可以选择一些同类型的宠物小故事，带领学生进行阅读，拓展阅读内容，培养学生的阅读能力。

高年级学生的英语基础较好，已经具备了相应的思维能力，在分级阅读教学中可以选择一些具有意义的阅读文本，引导学生对文本进行探究思考与讨论，加深学生的知识理解。例如，“Our animal friends”阅读教学中，教师可以选择《守株待兔》英语版引导学生进行阅读，让学生在寓言故事的阅读中既能学习到知识，又能掌握人生哲理。

总而言之，分级阅读是提高小学英语阅读教学有效性的重要途径，也是新课程改革下备受倡导的有效方法。教师要深入研读新课程标准对各阶段英语教学的要求，了解小学生的英语知识基础与认知经验，在此基础上，选择恰当的阅读材料和教学方法，引导学生开展有趣、高效的分级阅读活动，让英语阅读教学更加符合小学生的具体特点，使他们在积极阅读的过程中积累英语知识，锻炼阅读能力，逐渐养成英语阅读的良好习惯，提高英语学习水平，以分级阅读为动力，促进小学英语教学质量的提升。