思维导图在初中英语写作教学中的应用

朱春花

写英语作文对很多初中学生来说是一大难题，所以帮助学生更好地厘清思路、组织语言写作成了英语教师的重要教学课题。近年来，思维导图法在初中英语写作教学中得到了越来越广泛的应用。笔者将根据自身多年初中英语从教经验，先对思维导图进行概述，然后分析利用思维导图优化写作教学的可行性，最后提出几点思维导图在初中英语写作教学中的应用策略。

随着英语新课程改革的不断深入，增强学生的英语写作能力成了英语教师重要的教学内容。在实际的教学过程中，大多数学生思路混乱，不知如何下手，进而对写作产生了抵触情绪，所以写作成了提升初中学生英语能力的一大障碍。英语写作考查的是学生的综合能力，要求学生拥有一定的词汇知识储备，掌握常用句型和语法，并且将这些知识有效联结起来，学以致用，融会贯通，使用英语灵活地表达自己的观点和看法。从目前的情况来看，初中英语写作教学效果不理想的原因之一就是学生没有找到有效的写作方法，缺乏主动性，一般是在教师的硬性要求之下为完成任务而写作。这样不仅不利于提升学生的写作能力，而且可能让他们失去对英语学习的兴趣。思维导图是一种新型的英语教学方法，在帮助学生提升写作质量上能发挥积极作用，让学生能更快地构建作文的思路，将所学的知识更好地运用到其中。

一、思维导图概述

思维导图也叫作“心智图”或“脑图”，是20世纪70年代英国的一位学者托尼·博赞提出的一种将放射性思维具象化的方法。一般情况下，思维导图包括线条、符号、词汇或图像等元素，首先确定好主题，然后使用树状结构放射式地将知识层次分明地展示出来。这是运用简单的、大脑更容易接受的规则将思维中的信息展现出来的途径。而在初中英语写作的过程中运用思维导图的目的是教师可以教给学生一种有效的学习方法作为启发和引导，使其能更加自信地面对英语写作。作文的题目就是思维导图的主题，学生可以先在脑海中构思，然后用思维导图将其呈现出来，用以理清作文的框架，整理写作的素材，接着以导图作为参照和思路引领，开始写作。这样一来，就不会出现不知道如何下手或写到一半进行不下去等问题。思维导图可以有效帮助学生明确立意，全方位构思，对增强其逻辑思维能力也大有裨益。

二、利用思维导图优化写作教学的可行性

思维是抽象的，具有不可视的特性，虽然很多学生在写作前或写作的过程中会有一些想法，但是不知道如何将这些内容呈现出来。而思维导图是一种可视化的思维工具，通过图画和文字结合的方式，将人的思维具象表达出来。在思维导图中，一个关键词可以发散多个内容，进而建立一个链条，将英语知识穿插起来，同时，在图像上能清晰地展示各知识点之间的内在关联，让学生从整体上了解英语知识，提升英语学习的实效性，在写作的过程中降低出现汉语式表达的频率。有了更加丰富的词汇和高级的句子加持，作文的质量就会上升一个档次和水平。借助思维导图，可以有效增强学生的逻辑思维能力，而这在写作中是不可缺少的。

三、思维导图应用于初中英语写作教学中的意义

写作教学是初中英语教学中不可缺少的部分，初中英语教师之所以重视学生写作能力的提出，一方面是因为这可以体现学生英语语言的运用能力，另一方面也展现了学生的英语综合素养，所以在教学的过程中要求教师必须借助科学的方法提升学生的写作能力。而思维导图是一种方便快速的图形思维工具，将其运用于初中英语写作教学有以下几点优势：一方面，对写作教学来说，将思维导图运用在写作可以上，可以让课堂知识的传授过程变得更加简单，还能适时拓展课堂知识，有助于提升课堂有效性。因为写作课程中往往会涉及繁杂的信息，学生的信息筛选能力不足，经常不知道从哪里入手。而思维导图在资源整合方面有着明显的优势，让教师在设计写作课堂流程可以更加合理和科学，把写作相关的信息整合后，指导学生借助思维导图建立相对系统和完整的知识体系，利用图文的关系，形成对某部分知识整体的认知，在脑海中有一幅完整的画面，并且能用多个角度看待英语写作，活跃思维，避免出现单一化的思维模式。另一方面，对学生来说，教师在开展写作教学时，要教会学生制作和使用思维导图，这不仅能培养学生收集和整合资料的能力，还能强化学生提取关键信息的能力。学生在绘制思维导图时，通过整理和分析关键信息，明确写作的方向，对写作能力的提升是大有裨益的。在写作教学的过程中，教师可以集思广益，帮助学生建立起写作的大致框架，这一方面达到了取长补短的效果，另一方面也展现了群体智慧的魅力。

综合以上两个方面，思维导图是一种新的教学方式和学习方式，将其运用在初中英语的写作教学中能发挥积极的作用。学生在写作的过程中通过绘制思维导图，有了清晰的写作方向，确定好写作框架后，就不会出现手足无措的现象，能高效又高质量地完成写作任务。正因为思维导图有着如此多的好处，教师也应该在日常写作教学中多培养学生这方面的能力，加深学生在单词、短语以及句型等知识点的理解和吸收。

四、思维导图在初中英语写作教学中的应用策略

（一）以词汇为基础进行写作整合

词汇是初中生学习英语的基础，要想进行更高质量的写作，必须认真学习词汇知识，增加词汇储备量，掌握其使用方法，才能积累更多的阅读素材。初中英语教师应该引导学生打好“地基”，与实际生活相结合，并根据教学内容的要求，设计能提升学生写作能力的教案，尤其是发挥好思维导图的作用。在课堂上，教师可以选择一个单词作为该堂课的主题，组织学生分组讨论，将自己能联想到的与主题相关的内容用图像表达出来，构成一个思维导图。比如，牛津版英语八年级上册“Best friends”一课中，教师安排任务，组织学生阅读相关内容的课外阅读材料，学会描述人文素养、人格品质的词组nice、kind、hardworking等，并组织学生记忆自己认为最有价值的语句。随后组织学生进行命题创作My Best Friend，学生可以从多个角度理解单词的使用方法，然后试着写出来为何跟这个“朋友”关系好，然后布置课堂任务，让学生将范文进行润色修改，加入一些自己的想法，形成一篇完整的作文。词汇是英语写作的基础，也是英语写作最基本的单位，想要让学生在英语写作的过程中更好地阐述自身的观点和看法，就需要学生应有足够的词汇储备，而有了足够的词汇储备后还要让学生有效分析不同词汇的应用方向、应用策略以及在英语写作过程中所能起到的作用和所表达的内容。當对词汇有较深入的理解后，学生在写作的过程中可以更加灵活地应用英语写作，写作质量往往会从很大程度上取决于学生在写作过程中词汇应用是否精准。不同于初中阶段的语文写作，英语写作更加强调文本的流畅性和词汇的应用科学性，因此以词汇为基础进行写作教学是十分必要，也是十分重要的，可以让学生更好地理解词汇应用词汇对文本进行优化，让学生的写作质量得到有效提高。

（二）综合英语知识

初中阶段的英语学习包含了词汇、语法、句型等知识，教师可以引导学生把这些知识用思维导图的方式结合起来，帮助学生构建一个系统性的知识体系，从而更加清晰和直观地理解所学的知识，并且能运用相应的技巧增强英语写作的能力。在具体的教学过程中，教师可以使用创新性的教学方法，充分拓展学生的思维。比如，牛津版九年级下册“Living with a robot”一课，这也可以作为写作的练习。教师要引导学生可以续写这个故事，然后续写与机器人的友谊。同样可以采取小组讨论的形式，先口头表达自己想写的故事内容，然后厘清思路。因为学生的知识储备是有限的，所以一些复杂的句子需要借助教师的力量，教师可以事先设定好一些句型，然后学生自主发挥，写完后再逐一进行修改，让学生发现自己在表达过程中存在的不足。

在开展教学的过程中，培养学生发现自身存在的缺陷和不足是十分必要，也是十分重要的。现阶段的教育研究强调在教学展开的过程中，应更加关注与受教育主体的终身发展和终身成长，通过教育工作的有效优化和调整，让教学在实践开展的过程中可能达成的效率和影响进一步提高，进而为学生的终身发展和成长奠定基础和保障。而利用思维导图的方式让学生学会反观自己在写作过程中存在的缺陷和不足，则是培养学生自我审视自我教育的能力。这项能力不仅仅对学生的英语写作质量提高可以起到较大的帮助和影响，学生在其他学科学习的过程中也可以大受裨益。教师要引起关注和重视，通过思维导图的有效应用培养学生自我审视的能力和素养。

（三）培养学生造句能力

初中英语作文離不开对词汇和句子的熟练使用，大部分初中学生虽然掌握一定量的词汇，也对很多句子比较熟悉，但是造句能力仍然比较薄弱，而且有畏难情绪，不相信自己的能力，所以当面对新的题目时，往往不知道如何表达，这时候思维导图的作用就彰显出来了。思维导图本身是一种有效的思维工具，不管是在平时的写作练习中，还是在应试过程中，学生都可以利用思维导图完成造句任务，即提供关键词，联想与其相关的句子，不限制内容和角度，那么学生就可以充分发挥想象，使用一个词，发散多个句子，这样一来，不仅作文的内容问题可以得到有效解决，而且思维能力也会得到提升和增强。比如，教授“The firts man to walk on the Moon”一课中，学生了解到1969年7月，美国阿波罗11号飞船搭载着3名宇航员首次成功登陆月球，阿姆斯特朗成为世界登月第一人。在课后写作过程中，笔者先帮学生捋清楚叙事节奏，然后找一些资料，帮助学生了解人类最终踏上黑暗又孤寂的月球并安全返回地球，人们见证了这样激动人心的时刻，这是个人的一小步，却是人类的一大步。然后让他们搜集资料，从各个途径了解到相关的信息，让写作的过程更像是整合自己知识的一个过程，在用思维导图画出作文的框架后，就不会在表达的时候语无伦次，缺乏逻辑性，可以做到胸有成竹。思维导图不仅可以让学生的造句优势更加明显，减少学生在造句过程中存在的失误和缺陷，同时在学生写作的过程中也可以通过思维导图的构建让文章的行为思路更加清晰，进而提高学生写作的质量和写作的效率，让学生的写作作品主题更加明显，行文思路更加流畅，提高学生的写作质量。

五、对思维导图在初中英语写作教学中的思考

要想让思维导图最大程度发挥其在初中英语写作教学中的这样，还要注意强化以下几个方面的工作：一方面教师在这个过程中要充分展现引导者的作用，成为学生的榜样，经常在课堂上示范绘制思维导图的方法，并将思路详细地分析给学生听，告诉学生之所以这样绘制的原因和作用，让学生学会更好地进行设计，最根本的是要让学生逐步形成思维导图所提供的发散思维;另一方面是充分展现学生在思维方面的潜力，借助思维导图的作用，帮助学生提升英语写作的效率和水平;除此之外，还有注重师生之间以及学生之间的沟通和交流，在学生自主绘制思维导图时，教师要尊重他们的主观能动性，组织学生开展小组合作交流或开展游戏教学，加强与学生之间的互动，鼓励学生多多使用思维导图，以此不断强化自身的发散思维和创新创造力，更好地实现提升英语写作能力这一目标。

在日常的教学过程中，教师要尊重学生课堂主人翁的地位，给予学生足够的发挥空间，通过营造宽松积极的课堂氛围，促使学生积极主动交流，表达自身的看法，这样可以激发学生使用更多的词汇和语法。对积极发言的学生，教师要及时予以鼓励，通过一个口语表达的过程，再布置任务让学生进行书面的写作，这样可以多方面锻炼学生的英语应用能力，让思维导图作为一个桥梁，搭建学生的英语写作成长之路。

六、结语

综上所述，在当今的社会背景下，学校教育的重点不仅在于传授学生基本的知识和技能，更重要的是活跃他们的思维，培养他们的创新和创造力。初中英语写作是很多初中学生面临的难题，这也是对初中英语教师提出的新挑战。本文提到的思维导图法是能帮助学生拓展思维、厘清写作思路的有效工具，但除了学会这项工具的使用方法以外，学生还应该加强对词汇和语法的学习，增加知识的储备量，不断完善知识体系，这样在写作的时候才能做到融会贯通。初中英语教师在这个过程中应该做好引导，结合学校实际和学生的理解掌握能力，在教学实践中不断反思和学习，增强自身专业能力，与时俱进，充分借助思维导图，给学生带来更多丰富有益的知识以及有效的写作方法，营造一个轻松愉悦的学习氛围，让他们能用英语自由表达自己的想法，这不仅可以帮助他们提升英语成绩，还能提高他们的英语学习素养。