高中历史项目化教学模式的开展策略分析

摘 要：我国有着五千年的文化历史，其中存在大量的传统文化以及精神文明，因此中国历史教学也受到社会普遍关注。在高中历史教学中，教师应该注重项目化教学模式的构建，进而通过师生合作，完成历史教学的任务，从而使得师生关系更加融洽，也能有效培养高中生历史核心素养，促进高中生全面发展。基于此，文章主要分析高中历史项目化教学模式构建策略，以期高中历史教学得到相应的发展，为高中历史教学打下坚实的基础。

关键词：高中历史;项目化教学;策略分析

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）13-0119-04

在新课程改革与素质教育不断发展的背景下，高中历史教学要注重以学生为主体，通过历史知识培养学生的人格与品质，使高中生历史核心素养得到提升。教师要通过任务导向和项目导向等方式使历史教学进入全新的教育模式，从而为高中历史教学的改革指明方向。实践证明，项目化教学能够有效提高高中历史知识实践能力，是一种更加开放的教学模式，能够让高中生对历史学习产生浓厚兴趣，提升高中历史教学的效率与质量。但当前高中历史项目化教学模式构建中依然存在一定的问题，实际应用过程中产生一定的偏差，严重影响高中历史核心素养培养的效率。因此，在进行高中历史项目化教学改革过程中，应该把握项目化教学模式构建存在的问题，从而有效实施构建的策略。

一、 项目化教学实施策略中的误区

（一）项目主题的确立不太明确

确定教学项目主题是历史课的一个重要环节，它是一个从历史归纳到认识的一个过程，也是对历史教师各方面的考验。比如，项目主题为“战地记者眼中的第二次世界大战”，大部分学生会认为这个就是主题，其实，这只是一个标题。这主要讲的是在第二次世界大战爆发后，面对西方国家的侵略，反法西斯国家所采取的一系列的办法。所以，把这个标题换一下，改成一个和内容更相符合的就方便学生去理解了。

（二）项目化教学的开展脱离了教材

项目化教学只是一种简单的体裁，它的实施要和课本紧密联系起来，不能够脱离它。所以，离开了教材的项目化教学对学生来说是有一定困难的，这也是教师对学生的一种不负责的表现。

（三）脱离了学生的实际

例如，在讲解第二次世界大战的时候，大部分学生对第二次世界大战的了解还是比较少的，只是知道一个起止时间，其他的并不是很清楚。如果教师用项目化教学的方法来教学生的话，会打乱这一章节的一个基本的框架。若只是在学生了解的基础上去教学，没有跟他们讲述一些深层次的问题，学生可能不太能够接受，他们的思维就会变得不太活跃，对这节课也会失去想要学习的兴趣了。所以，教师在备课的时候要尽可能地和学生所具有的知识能力相符合，这样，教师才能在课堂上和学生有一个很好的互动。

二、 如何构建高中历史项目化教学模式

在高中历史项目化教学模式构建过程中，教师应该注重学生历史核心素养的培养，通过生活化教学、创新教学方式、完善教学内容等方式，让高中历史项目化教学的效率得到提升，也为学生打造良好的历史学习环境。

（一）课堂教学项目的设计和确定——构建，项目教学的基础和前提

教学项目是一节课的灵魂，是构建项目教学的基础和前提。要做到先有“教学项目”而后再选择材料设计提问。那么如何才能合理确立教学项目目标呢？什么样的教学项目目标才能符合新课程、新高考的要求呢？一般来说，教学项目目标的确立要体现依托教材内容，符合学科特点，并能激发学生的兴趣。

例如，在《明末清初的思想活跃局面》一课的常规教学中，通常先通过背景分析，教师再通过材料讲述李贽、黄宗羲等思想家的思想内容，最后再对儒家思想的发展历程进行小结。这样的教学当然没有什么问题，学生也习惯了，但是长此以往会引发教师和学生的审美疲劳。笔者在上这节课的时候通过项目教学去唤醒学生的学习兴趣。首先项目目标的确立至关重要。怎样确立呢？在备课过程中，联系当今举国上下都在讨论“中国梦”，笔者想到每个人都有自己的梦想，中华民族更是一个梦想大国，历史上有著名的“庄周晓梦迷蝴蝶，孔子梦周公”等故事，生活在明清之际的思想家他们的政治蓝图能否看成他们的梦想呢？他们的思想观点能否看成是他们致力于中华民族复兴强大的中国梦呢？再联想到从孔子、孟子到董仲舒、朱熹，最后到今天所学的明末清初的思想家，他们的思想历程不正是一部儒家思想家的中国梦吗？而且从学生层面讲，由于时事的熏陶，他们对中国梦比较熟悉，也会讲什么是中国梦。中国梦这个项目主题能让他们眼前一亮，能激发他们学习的兴趣，促使他们思维的活跃。所以合适的教学项目是构建主题教学的基础和前提，有了合适的教学项目，才能展開项目教学。

再如，在一次课程设计比赛上，比赛要求是对《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课进行同课异构，其中有位参赛教师就是用项目教学法取得了很好的课程效果，同时也令别的历史教师豁然开朗，对项目教学法有了更深的认识。通常一般的历史教师都会把大家耳熟能详的诗人余光中的作品《乡愁》作为本课内容的课前导入，但这位教师却是别出心裁地以余老的一生为载体，以《乡愁》为线索，设计了“想家——回家——望家”这一主题，以“想家：港澳台问题由来;回家：“一国两制”构想;望家：台湾问题展望”串联起教材，将基础知识和情感升华融入历史教学的每一环节，教学设计新颖，很好地激发了学生的学习兴趣。

（二）构建生活化项目主题，激发学生历史学习热情

高中历史是一门蕴含自然规律的综合性学科，其中很多历史知识与人们的生活有着息息相关的联系，因此在进行高中历史项目化教学过程中，教师应该注重以生活为主题，结合历史教学内容，对项目化教学模式进行构建。教师可以通过对学生的观察与了解，掌握学生的爱好与性格，从而明确历史项目化教学的主题，使高中生能够充分发挥自主学习能力，提高高中历史教学的效率。

因此，要经过历史教师慎重的选择，统一的情景资料，以形成恰当的课堂气氛，并保证更好的项目化教学开展。为此，教师要提前确定一些事情，包括针对不同情况的创设情景的教学资料，各科教学最好选择一贯的教材，使得各科目教材符合历史项目化教学活动的核心内容，并且匹配教材之间的难易程度，所以学生可以形成对历史知识整体的理解。此外，情景创设资料应该选择合理的表达方式。比如上下文知识联系、作业布置等都需要教师根据自己的教学风格与学生的学习水平而定，以更加明确地强调课堂项目主题。

（三）创新历史项目教学新方式，活跃课堂氛围

在高中历史教学中，教师应该结合教学内容并根据学生学习实际情况，制定多姿多彩的项目化教学方法，使高中历史课堂感染力得到提升，也能缓解学生学习压力，让高中生能够更加快乐舒适地学习历史知识，有效提高高中历史教学的效率。

例如，在进行历史课程《夏、商、西周的政治制度》时，由于这是高中历史的第一课，所以教师应格外注意对学生的教育，规范教学流程。首先教师利用多媒体设备为学生播放教学课件，对课件中相关的视频或者图文逐一进行讲解。把学生带入到各个朝代的各个君主的位置，使学生肩负起分配夏、商、周资源以及管理国家的重任，使学生有身临其境的感觉。教师应准确掌握课题内容，并且要求学生手工制作皇帝所佩戴的头饰，用以更好地融入人物。

（四）多元化历史教学内容，促进学生个性化发展

高中历史项目化教学模式构建过程中，教师应该对历史教学内容进行多元化构建，让教师在历史项目化教学过程中与学生进行良好的交流与互动，并结合教学内容设计情景，从多元化情景中体现历史知识的中不同的思想，进而培养学生个性化思维，也能丰富学生历史视野。

例如，在进行高中课程《殖民扩张与世界市场的拓展》时，教师可将学生假设成为荷兰的国王展开教学：“同学们，假如你们是荷兰的国王，在西班牙、葡萄牙利用殖民扩张已经成为欧洲首富的情况下，你们会用什么手段积极参与殖民争夺中？又会用什么手段反败为胜呢？”这时学生纷纷提出个人观点。教师：“很快作为荷兰君主的你们相继夺取了马六甲、印尼、好望角等地，将殖民地遍布世界各地，这时你们将如何稳住胜局？”在学生又一次叙述结束后，教师继续提问：“荷兰最终不敌英国，作为荷兰国王的你们总结一下为什么经济如此发达的荷兰会败给英国呢？”在学生发言后，教师做最后结语：“荷兰战败说明商业资本不敌日益发展的工业资本。”

再如，在学习“思想解放”的相关知识时，可以抓住中国近代思想解放的多个阶段，最早可追溯到百家争鸣阶段，在这里教师也可以联想到西方的思想解放主要可以追溯到人文主义思想的形成阶段。此时，教师则可以利用方龙《宽容》的一部分进行导入，让学生通过理解山谷、守旧老人、先驱者等相关形象来进行思想解放相关知识的整合与理解。教师也可以通过图片的方式展示思想解放时期的政治、经济、文化产物，从中感受解放过程中遇到的种种困难，最终让学生有所启发。

（五）运用项目立意，突出课程知识框架

在高中历史课程教学中运用项目立意开展教学活动的要点就是突出课程知识框架。历史课程属于文科课程，其内容多样复杂，学生在学习课程内容中往往存在学习思路不清晰等问题，为了帮助学生更好地开展历史课程学习活动，可以构建知识框架。因此，在历史课程教学中运用项目立意，可以更好地构建知识框架，有助于学生开展历史学习活动。

例如，在历史课程教学中运用项目立意构建课程知识框架，可以采取几点如下方法，这里以《晚清时期内忧外患与救亡图存》这章为例进行教学说明。第一点，依据章节设置构建第一层的知识结构，依据章节设置得出本章包括两次鸦片战争、国家出路探索和侵略加剧和挽救民族危亡的战争这三部分;第二点，依据每小节的内容，运用项目列出第二层知识框架，两次鸦片战争这课的主题是“第一次鸦片战争”和“第二次鸦片战争”;第三点，依据具体教材内容，运用“立意”列出第三层知识框架，包括时间、内容和意义等，如“第一次鸦片战争”的时间为1840年，它的意义是代表外国列强对我国侵略开始，意味着我国开始沦为半殖民地半封建社会等。通过采取上述三点操作方法可以有效发挥项目立意在历史课程知识框架构建的作用，构建完备的知识框架对教学活动开展和学生学习课程知识十分有利。

再如，在学习中国古代史时，很重要的一个部分就是了解古代中国封建制度的发展脉络，厘清各朝代中央和地方官职的变化，而教师除了要进行知识的重新整合与梳理之外，还需要让学生学会寻找事件发生的整体脉络。从历史上的职位变化入手把握封建制度的整体发展情况，从这个项目的学习中挖掘出封建制度发展的时代意义，从而将历史课堂变成一个知识的“大熔炉”，让学生在这个“大熔炉”中提升自身的关键能力，以达到提升学生核心素养的最初目的。

（六）组织课外活动，拓展探究学习空间

学生在进行知识的学习时，不仅可以在课堂上学习，还可以进行课外学习。高中历史教师在进行教育时，要想有效开展项目化的教学策略，有必要重视课外活动的拓展，促使学生在课外进行知识的学习，让学生能够具备良好的探究学习空间，促使学生的探究能力获得有效的发展。

例如，在讲授《文学的繁荣》这部分知识时，笔者为了培养学生的文学素养，使得学生更好地了解历史知识，让学生的视野获得一定的拓展，便会进行课外活动的开展。笔者会鼓励学生在互联网上搜集19世纪以来比较具备代表性的文学作品，让学生能够对这些文学作品的具体性的内容进行一定的了解，并使得学生能够深入地观看这些文学作品，促使学生了解文学作品的写作风格和所表达的深厚的思想。笔者会让学生能够将自己所阅读到的比较好的作品进行研究，促使学生将对其的感悟写下来。笔者也会指引学生进行表格的陈列，让学生能够将文学作品的发展变化写出来。

（七）项目化教学要采用合适的资料

部分历史教师在上课的时候只是根据课本来讲课，这就会限制学生思维的发展，也会让项目化教学变得不是很明确。所以，教师在教学的时候可以选择一些比较好的资料，來帮助学生去更好地理解，学到的东西也会更多。资料中的每一个目标都是有针对性的，这样就是为了能够让学生更好地去理解，资料中总结的历史意义和作用会比课本中的更好一些，这些也更能够吸引到学生。

例如，教师在讲必修课本《太平天国》这一节课的时候，教师通常情况下会让学生去理解为什么太平天国运动会失败。如果学生只是简单地去记住书本上的结论和教师总结的一些东西的话，学生可能对太平天国运动的过程没有更深刻的认识。因为学生都没有生活在那个时代，所以对封建社会不能很好地去理解，教师可以给他们展示一些当时的照片或者给他们讲一些历史故事，让他们知道为什么在那个时候太平天国运动不能取得成功。

（八）采用小组合作，强化项目探究

历史教材围绕特定项目设计安排教学内容，特定项目目标是教学内容的核心和中心。教师要重视小组合作在项目化教学中的重要价值。高中历史教师在开展项目化教学时，可以以项目目标为探索目的，划分小组，布置任务，指导学生对项目核心问题进行探索与思考。在这个过程中，教师要学会放手将项目化的历史课堂交给学生小组，教师要做到监督指导的作用，避免学生走弯路，让学生在亲身实践中，学习历史知识，完成项目教学实践，深化主题，同时加深对知识的理解。

（九）重视课后作业，延伸教学项目

要想起到好的作用，课堂上的学习是一部分，另一部分是知识的巩固。因此，在课堂内容讲授完成之后，教师应该根据课堂内容，给学生布置相关的作业。在这方面，笔者的观点是，要围绕项目目标，合理地设计课后作业，同时要有一定难度和趣味性，这样可以让学生利用校外资源，自主收集课外知识，以达到丰富历史教学内容，开阔学生的历史视野的目的。这样的作业锻炼，在一定程度上也会拓宽学生的思维深度和宽度，提升历史素养，让历史对现实的意义发挥得淋漓尽致。

例如，在教授《罢黜百家，独尊儒术》这部分内容时，教师把这节课的项目主题总结为“统一思想”。学生在学习了书中内容之后，已经认识到了统一思想对社会稳定、经济发展、人民和乐等方面具有的现实意义。为了让学生理解这部分历史所拥有的现实意义，教师布置了一系列相关的课后作业，让学生思考这个制度对当时社会的政治意义和社会意义，其中有个问题是，“假如你是当时的统治者，你是否会选择这个制度？如果不会，你会怎么做？”让学生换位思考，从而达到让他们思考这个制度的必要性的目的。同时，教师还将该项目主题应用到现实社会，让学生关注时事政治，从而让高中历史这门学科和政治联系在一起，不再是孤立的一门学科，从而让学生感受历史的温度。在这个过程中，学生也会培养爱国精神，从政治眼光上升高一个高度，从而实现各方面的成长。

三、 结语

总而言之，高中历史项目化教学模式构建，教师应该不断进行学习，提高自身专业素养，同时也要结合生活、情景教学、信息技术等方式，让高中历史项目化教学实现多元化、完整化、統一化，为促进高中历史的发展提供助力。

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作者简介：姜振焕（1981～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市萧山区第二高级中学，研究方向：高中历史。