落实语文要素建构高效小学语文课堂的策略研究

摘 要：为了更好地突出语文教材所具备的人文素养，助力学生明确前进方向和目标，语文教材开始运用双线组织单元内容的编排方式，将人文主题和单元文章良好进行整合，注重落实语文要素，培养学生核心素养。在全新的教育理念之下，语文要素包括基本方法、基本能力、学习内容等要素，成为推动教学活动的一大动力。在小学语文教学当中，教师要紧抓语文要素，建构高效课堂。

关键词：小学语文;课堂教学;语文要素;落实策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）13-0022-04

部编版小学语文教材中重点采用双线结构来对文章进行组织，课堂教学中渗透语文要素，满足教学要求，教师要结合学生的学习需求来实现渗透，在无形中推进落实语文要素。如何在教学中准确把握好语文要素，并且良好进行落实呢？文章将具体展开分析，帮助学生顺利完成落实语文要素的任务，培养学生的语文核心素养。

一、 转换教师教学观念，重视语文要素

针对教师来讲，先进性、科学性的教学理念能够给教师的教学带来指导，给教师的教学行为带来影响。在小学语文教学当中，受传统教育思想的影响，教师在教学中通常习惯性地忽视单元导读的内容，直接进入主题，展开文本教学，课堂单纯地将完成授课作为目标，缺乏科学合理的教学指导。在这一教学方式之下，学生容易受到教師的影响，忽视了语文要素所具备的学习语文过程中的目标导向作用。

面对这样的现状，教师需要及时转变教学观念，关注在课堂教学中落实语文要素，将语文要素和教学目标进行紧密结合，构建完善的文本教学体系，紧紧围绕单元目标实施教学，让语文要素变成指导教学的重要参考依据，培养良好的学习习惯，即便在教材并未明确标注出语文要素的前提上，也可以准确判断教学目标。教师能够从语文教材出发，在教学中先对单元导语内容实施关注，对单元导语的教学要求实施解读，结合教学要求来进行教学目标的划分。在部编版小学一、二年级的语文教材当中，并未设置有关的单元导语，这并不意味着教师能够忽视这两个年级的语文要素教学。反之，教师要认真研读《教师教学用书》中的单元说明，掌握好每单元的教学重点，结合语文教学对一、二年级学生的能力要求，通过识字、课文的形式来进行教学单元的划分，在教学一、二年级的内容时，教师能够把掌握单元重点、生字词、熟读理解课文内容当作语文要素，融入教学目标，为学生打好基础。部编版三到六年级的小学语文教材利用正常的单元形式来划分不同主题的教学内容，教师在上课时采用单元导语的方法，带着学生对单元导语进行阅读，标注每一个单元的语文要素，紧紧围绕目标深入进行语文学习。

二、 展示语文要素的特性，优化课堂教学

（一）突出语文要素个体性，优化每节课教学

新课改推行以来，对小学语文教学提出了新的要求，教师要迎接挑战，抓住机遇，保证以发展学生的综合素质为准，为了小学语文教学可以实现教学目标，要考虑引入语文要素。小学语文教材中的不同环节都出现了不同的语文要素，教师要充分考虑如何运用高效的教学方法来挖掘并且实现语文要素的落实，建立更高质量的语文课。语文教材当中每一篇文章都具备独特的价值，具有特殊的语文要素特点，需要小学语文教师重点理解和运用语文要素的独立性、个体性特点。在语文教学中强化落实语文要素的力度，加强学生学习训练的强度，巩固学生学习基础，为学生语文学习打好基础。语文要素一般在文章中未给出清楚的提示，所以，教师需要严谨认真地对文章当中的提示展开分析，在实施语文要素当中，不断地对每一节课的教学活动实施优化。

例如，教学部编版小学语文一年级上册《秋天》这节课的内容后，教师让学生可以大声朗读这篇课文，关注课文当中所出现的重音以及发音。如在文章中，关注不同的“一”的读音。在文章当中“一”有三种不同的读音，学生要学习如何将“一”读得更有感情，这样学生才可以大声阅读，并且更加正确地阅读文章。在阅读过程中需要将重点放到语境中，教师要明确引导的重点内容，在实施阅读指导当中，教师能够实施阅读示范，从而促使学生关注文字的发音，加强学生的阅读技能，让学生可以主动展开阅读，或者安排阅读文章的比赛，提高学生阅读的热情，对学生的错误发音及时展开纠正。这样一来，教师能够紧紧围绕语文要素，科学安排教学内容，做好教学设计，落实语文要素，明确每一节课的学习重点，提高学生的学习有效性。

（二）突出语文要素整体性，优化单元教学

部编版小学语文教材当中，安排好的各个单元之间，基本上都拥有着相同的人文主题，在小学语文要素的编排上要更加明确。在实际的编排当中，并不会在每一篇文章当中都明确标注。因而，教师在小学语文教学当中需要保持整体性的观念，在不同的单元章节中落实语文要素，逐步深入递进，确保语文要素的教学质量，成为优化小学语文教学方式的要求，而且还是语文要素策略指导的关键点。

比如，部编版小学语文一年级下册第三单元的语文要素，就是要联系上下文，掌握词语的含义。教师通过研读教材内容，发现在《树和喜鹊》这一篇文章当中能够良好地体现“联系上下文，掌握词语的含义”这一语文要素。在《树和喜鹊》这一篇文章当中，经过提示让学生仔细对第一段展开阅读，并且让学生对“孤单”这一词语的含义进行理解，指导学生实践运用联系上下文理解词语的方法。这一语文要素的教学方法在本课的学习中表现出价值，还适合全部单元中每一节课的教学过程。因而，在整个教学过程中要把语文要素的教学当作重点，展示出小学语文教学的整体性。教师在教学当中，要发掘可以联系上下文理解词语的语文要素，贯穿整个教学中来，促使学生对所学知识点展开复习以及巩固，让学生顺利掌握好语文要素，提高学生语文学习能力。又如，教师在针对部编版小学语文《小公鸡和小鸭子》这节课的指导当中，需要及时、充分地对单元语文要素进行落实，指导学生联系课文当中的第三自然段，说出“偷偷地”的含义，让学生更好地联系上下文来理解词语的含义，掌握小公鸡内心的变化，有效掌握好这一词语的真正含义。

（三）突出语文要素层递性，优化整册教学

为了更好地提高学生的综合素质，培养学生良好的学习习惯，不能一蹴而就，整个过程需要通过螺旋式上升的规律所表现。在小学语文教学当中，教师会发现教材的上下两册存在一定的联系，并非单独存在的个体。下册的教材是基于上冊的课本知识来进行撰写的，相同一本教材当中，不同单元之间也存在一定的联系。因而，为了更好地让教师完成语文教学，需要在语文要素的教学时，展现出语文要素所具备的层递性特点，通过优化和整理教材内容，明确教学重点，突出教学目标。

例如，教学三年级上册《习作：我来编童话》这一重点写作主题过程中，教师能够坚持螺旋式上升的原则，展示出语文教学的层次性，采用循序渐进的方法来明确教学任务。第一，教师要明确这一节作文课的目的，让学生可以在文章阅读的基础上，模仿文章结构以及文章的写作手法来实施写作;第二，教师带着学生学习例文结构、思想情感，剖析其中重点的写作手法，掌握好其中所隐含的语文要素;第三，教师在学生掌握好写作手法的基础之上，让学生经过自主的观察以及实践。这样一来可以凸显出语文要素层递性特点的方式，加强单元之间的联系，通过统筹分析整个单元，促使学生更深刻地进行学习，助力学生更好地掌握语文学习方法。

三、 巧用课后思考练习题，落实语文要素

（一）紧抓关键词语

在小学语文课堂教学中，为了更好地落实语文要素，教师需要巧妙地使用课后思考练习题，紧紧掌握课后思考练习题当中所出现的词语练习的内容，引导学生在进行文本阅读中积累丰富的语言知识，为培养学生语言构建和运用的核心素养打好基础，落实语文要素。如以部编版小学二年级的第一单元作为例子，这一单元的语文要素是“针对表达动作的词语实施积累与运用”，其中所相对应到教材当中的课后思考练习题也比较清楚地表现出这一语文要素。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》这一节课当中，课后的思考练习题安排的是“学生读一读几句话，然后运用加点的词语分别说一句话”。让学生经过比较分析，感知用词的准确性，为学生更加准确地使用词语进行语言表达，打好坚实的基础。

又如，在教学四年级上册《爬山虎的脚》这一节课当中，课后的思考练习题主要是“找出课文中你觉得写得准确、形象的句子，抄写下来”。经过这样的课后思考练习题的安排，让学生描述在不同情形中词语的使用差异性，让学生意识到准确运用词语的重要性，为后续培养学生的语文核心素养带来帮助。作为一名小学语文教师，需要深入地对课后思考练习题展开挖掘，对课后思考练习题中所包含的语文要素进行分析，在进行教学之后，评估学生是否可以从课后思考练习题当中掌握语文要素，便于后续教学中及时对教学方法实施调整。

（二）掌握提取信息方法

小学语文教学中的主要内容包括阅读，阅读还是学生获得信息的重要途径，通过阅读能够让学生以语言文字的方法来认识世界，提高学生的思维水平，得到良好的审美体验。因而培养学生的理解力，提高学生的阅读素养，得到了教师和教材的重视，在教材中更好地贯彻落实语文要素，尤其是在课后思考练习题当中也有所渗透。教师要围绕培养学生阅读理解力素养的单元与课后思考练习题，科学展开设计，激发学生在阅读文本中提炼信息的热情，提高学生理解文本内容的能力。

比如，教学部编版小学语文《植物妈妈有办法》这篇文章时，这一节课当中布置的课后思考练习题：“学生思考文章当中一共介绍了几种植物，让学生在文章当中进行标注，介绍植物传播种子的具体方式。”这一节课的课后思考练习题，让学生提炼、归纳文章的关键信息，让学生带着问题主动阅读文章内容，找出关键信息。在具体的教学设计中，教师为锻炼学生从文章中提炼信息的能力，先让学生仔细朗读文章的内容，带着问题一边进行阅读，一边进行思考，在文章当中运用画横线的方法画出有关的语句。之后，教师让学生精读文章内容，在文章当中找到几种植物在传播种子过程中所运用到的不同方法，让学生在对比语言中增强对文本内容的认识，让学生在提取信息时掌握阅读策略，培养学生良好的语文综合素养，顺利落实语文要素。

四、 组织读写结合教学，实现语文要素

（一）注重知识拓展

小学语文阅读拓展当中，不仅要对语文教材的内容深入理解，还要增加学生的课外阅读量，让课内和课外知识紧密联系。如学习教材中的课文之后，能够推荐相同主题类型，推荐相同作者的文学作品，让学生深入展开阅读，从而挖掘出文章当中的相同点以及不同点。在小学语文教材过程中，不管是人文主题还是语文要素，都要保持多样化的特性，特别是语文要素，教材当中每一个单元所涉及的面有所不同。因而，教师在语文教学过程中，要紧密结合每一个单元中所蕴含的语文要素，科学合理地进行教学，选择多种多样的教学方法，试着运用图片、情境等模式展开语文要素的训练，让学生意识到教学的丰富多样性。

（二）注重读写结合

1. 掌握阅读技巧

为了可以使语文要素推进教学质量的提高，教师在落实语文要素当中，不仅要培养学生的阅读能力，还要重视培养学生的写作能力。读写结合，教师要主动积极带着学生在阅读时擅长思考、认真品鉴，习惯性地做好标记、做好备注，吸取文章当中的语句、写作手法等，摘录名人名言、优美的语句，经过多个角度分析文章，通过仿写、扩写等方式提高自己的写作水平。因此，教师在教学活动中，要重视学生的阅读方法，掌握好阅读技巧，在阅读中加深体验，提高学生的写作能力，培养学生良好的文学素养。

2. 围绕真实生活

在小学语文教材当中，教师要清楚地认识到每一个单元结束部分加入了习作部分，围绕单元的主题教学内容设置了写作主题，习作和单元之间的知识点联系较为紧密，为学生提供了课堂习作训练的机会。在小学语文习作教学当中，教师要贯彻落实语文要素，综合不同的写作类型、要求，让学生在写作中找准核心点，紧贴写作主题，抓住重点，要求学生围绕自己的实际生活，写出真实情感。教师不能局限在课本中的规定，要对学生做好指导，写出符合要求、符合主题的作文，树立学生正确的写作观点，从实际生活出发培养学生的写作素养，提高学生的写作能力与质量。例如，在学习六年级上册《竹节人》这节课后，让学生了解文章主旨思想、梳理文章的主要结构，充分了解制作竹节人的方法，经过阅读发现文章中的关键词语，教师需要做好引导工作，让学生实施标注，在写作中运用所标注的词句。通过学习这一篇课文，学生了解到竹节人的制作方法，意识到传统玩具给人们带来的乐趣。教师也可以让学生回想自己的童年，写出童年时期最喜欢的玩具制作过程和具体玩法，提高学生的写作能力，将语文要素落实在读写中。

五、 优化课程考核体系，落实语文要素

在教育教学过程中，教师需要对语文要素中的学习习惯进行一定的指导，从而端正学生的学习态度。在小学语文教学当中，教师需要试着优化课程考核体系，管理学生的学习能力、效果以及方法，在进行考核当中帮助学生培养正确的学习习惯，进而提高学生的学习效率。

例如，教师在讲解部编版小学语文五年级《自相矛盾》这节课时，教师能够从文章的创作思路、表达的重点内容出发，为学生提供指导，为学生提出下面多层次的思考题：“这一节课主要介绍了一个怎样的故事呢？这一作品的主要创作目的是什么呢？”学生阅读文章之后，所有的关注点都放到了卖矛的人身上，认为此人是一个非常可笑的角色，但想要创作目的这一任务之后，学生才会更深入挖掘文本内容，如果单纯地是为了博取大家的笑容，那么根本无须经过大量的笔墨来描写卖矛人的语言以及周围人们的行为表现，所以文本中肯定包含其他的深意。经过文本阅读之后，学生可以更深入理解到过分夸耀的害处，把卖矛人的行为与这种不自谦紧密联系在一起，评价人物形象。当学生分析作品中的形象、情感之后，文章的创作特点也就显而易见，从而能够纠正学生的学习习惯。从而教师能够从文章的情感、表现方式等角度来考核学生，帮助学生重新找到容易忽略的语文要素，转变学习习惯。

六、 结语

总而言之，语文要素是小学生能够进入教材、用好教材的一把钥匙。教师通过对不同单元的语文要素实施梳理，发现教材为学生发展核心素养打造出一条非常明确的道路。提高学生综合能力、培养学生综合素质都需要经历漫长的过程，需要教师在教学中为学生提供训练，强化学生课后训练。并且教师还需要深入研究教材，紧抓语文要素，落实语文要素，建立高效语文课堂，发展学生的语文核心素养。

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作者简介：班艳梅（1981～），女，汉族，广西钦州人，广西壮族自治区钦州市第七小学，研究方向：小学语文教育。