新时代思政课教师“思维要新”的价值意蕴和实现路径

朱琳 刘金鹏 李大凯

摘    要：讲好思政课的关键在于教师要创新课堂教学，率先做到“思维要新”。思政课教师做到“思维要新”的终极目的在于帮助学生树立远大的理想信念和掌握正确的思维方法。面对新时代、新理论和新学情等方面的新变化，思政课教师要在教学理念、教学内容和教学方法三个方面全面落实“思维要新”的目标要求，不断进行教学改革和创新，以期提升思政课的教学质量和水平。

关键词：新时代;思政课教师;思维要新;辩证思维

中图分类号：G641          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2022）06-0003-03

办好思政课关键在教师。这是习近平总书记在2019 年3月18日召开的学校思政课教师座谈会上做出的重要论断。习近平总书记在会上强调思政课教师要率先做到“六个要”，“六个要”的提出为新时代思政课教师教育教学改革提供了重要的方法论指导。其中之一的“思维要新”是习近平总书记对新时代思政课教师的殷切期许，那么作为思政课教师深入理解什么是“思维要新”以及如何做到“思维要新”，对于提高思政课教学质量和水平具有重要意义。

一、新时代思政课教师“思维要新”的逻辑必然

（一）“思维要新”是认清新时代和新形势的需要

当今世界正在面临着百年未有之大变局，中国特色社会主义建设对知识创新和人才的渴求比以往任何时候都更加强烈，而各级各类人才培养正是教育所担负的使命和重任。实现教育立德树人的关键在于讲好和办好思政课，而上好和讲好思政课的关键又在于教师的教学改革行动。因此，面对新时代和新形势，思政课教师要进一步提高思想认识，把自己所从事的工作放到关乎党和国家事业发展全局的高度来看待，放到实现中华民族伟大复兴的高度来对待，把自己所从事的职业作为一项终身事业来做。因此，全面落实思政课教师“六个要”的要求，做到“思维要新”是新时代、新形势的必然要求，也是保持思政课教学质量和水平适应党和国家事业发展的必然要求。

（二）“思维要新”是学习新理论和新思想的需要

当前我国已经进入中国特色社会主义新的发展时代和建设时代，新时代孕育着新理论。思政课要用党的创新理论铸魂育人，在教材中、课堂上和学生的头脑中融入习近平新时代中国特色社会主义新思想和新理论。因此，理论的新发展要求思政课教师的思维要新，在教学内容方面全面系统掌握新理论和新思想，深入和全面阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、科学体系、理论品格、重大意义和历史地位等一系列理论与实践问题，确保思政课教学内容紧跟时代发展的脉搏和国家发展的步伐。

（三）“思维要新”是适应新学情和新变化的需要

当前已经进入全媒体时代，全程媒体、全员媒体、全息媒体、全效媒体等媒介方式层出不穷，知识的传播方式发生了深刻变化。特别是“00后”大学生作为网络原住民，其思维方式、行为方式、学习习惯等出现了新的变化和新的特点。从知识获取途径看，大学生更习惯于知识的碎片化学习，不再拘泥于课本的学习，而是从个人实践、个人体验、自主课程等多种渠道感悟、总结、获取知识;从知识获取能力看，大学生熟练掌握网络和视频剪辑技术，具有较强的搜索、提炼、辨识和总结能力;从知识获取态度看，大学生更喜歡具有挑战性和目标明确的知识学习。因此，面对教学对象的变化，教学方法必须与“00后”学生的变化相适应，思政课教师要创新课程教学，主动适应新变化。

二、新时代思政课教师“思维要新”的价值意蕴

（一）强化学生的学习体验

从学生学习体验的角度来看，深刻的学习体验一定是激发学生深入思考和自主探究的学习过程，一定是能够真正解决学生思想困惑的学习过程，一定是能够真正触及内心和灵魂的学习过程。“00后”大学生更具批判性思维和多元化知识，如果始终作为“倾听者”和“回答者”的角色参与到学习过程中，将很难真正将所听所学知识入脑入心。而思政课教师在教学中注重思维创新则有助于学生形成深刻的学习体验。首先，思政课教师的思维之新在于激发学生主体意识方面，让学生做“自主探究者”，在教师的引导下转变为学习的主动参与者。在查阅资料、小组研讨等自主探究过程中发现真理与价值能够有效促进学生的深度学习。其次，思政课教师的思维之新在于要直面学生困惑，能够将理论与学生思想困惑紧密结合，以“惑”讲“理”，从而实现“惑”解“理”达的效果。实践表明，关注学生思想困惑的思政课更具有针对性，学生的学习兴趣自然得以调动，能够有效提升学习体验。最后，思政课教师的思维之新在于注重互联网思维，互联网的即时交互性能够在虚拟社区中实现师生和生生的全面互动，在深度互动中产生思想共鸣、情感交互、协作学习、即时反馈，从而形成深刻的学习体验。

（二）引领学生坚定理想信念

从学生学习效果的角度来看，思政课中的理论知识仅仅是载体，最终学生的价值养成才是目的。思政课的任务和目的不仅仅是让学生“知道”浅尝辄止，更要让学生达到“深度认同”的追本溯源，在“深度认同”基础上达到持之以恒的“践行”理想信念，将个人的发展融入到国家和民族复兴的伟大征程之中。因此，新时代思政课教师的思维之新在于讲清楚宏大命题背后的“故事”“曲折”与“坎坷”，深化学生对于理论知识的认同;新时代思政课教师的思维之新在于悟透理论，在讲清楚“是什么”的基础上，更要讲清楚“为什么”，带领学生领略知识背后的“知识”;新时代思政课教师的思维之新在于深谙时事，将理论与实际社会热点相联系，透析时事现象背后的理论本质。蕴含以上几种思维之新的思政课能使教师真正讲清新时代理论的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信问题，使学生真正树立起正确的理想信念。

（三）提高学生创新思维能力

从学生思维方法习得的角度来看，与面面俱到地讲授知识相比，思政课教学更重要的是让学生学会正确的思维方法，掌握科学思维的方法论。思维方法的习得是以正确的思考为前提。只有不断启发学生动脑思考才有可能引导学生学会辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法。因此，思政课教师在教学中不断创设有价值问题的思维之新是正确思维方法形成的重要前提。例如，针对学生所关注的一些社会热点问题，教师的正面引导和分析使学生看到社会主义建设的艰巨性和复杂性，成功不可能一蹴而就。现阶段发展过程中存在的问题可以通过改革和发展得以解决和弱化，这就是一种辩证思维方法。因此，正面引导学生所思所惑的思维之新，有助于学生习得辨证分析问题的方法论。再比如，自媒体时代各种言论和观点充斥网络，一些历史虚无主义的观点很具有迷惑性，思政课教师坚持建设性与批判性相统一的思维之新，直面错误言论和思潮，有助于培养学生的唯物主义历史观。

三、思政课教师落实“思维要新”的具体层面

思政课教师要全面落实“思维要新”的目标要求，从教学理念、教学内容和教学方法三个方面进行创新提高，推动思政课教学改革，不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。

（一）思政课教师教学理念要新

思政课教师要革新教学理念，此处的“新”并非是标新立异、为“新”而“新”，而是教学理念的与时俱进和守正创新。思政课的改革创新要先革新教学理念，只有教学理念与时俱进，才有教学内容和教学方法的创新，才能使思政课教学从根本上实现守正创新。知识只是载体，政治引领、价值塑造和思维培养才是思政课的真正目的。思想政治教育工作归根结底是要做人的工作，在育人过程中必须围绕以学生为中心的理念，不断提高学生的综合素养，使学生既有德又有才、综合全面发展。在教学改革过程中，应当紧紧秉承“学生是主体，教师是主导”的理念，教师主导作用的发挥要紧紧围绕学生这个“主体”，结合学生的认知特点和行为习惯，针对学生的思想困惑和关注点，以满足学生成长期待和发展的需求组织教学内容，革新教学方法，完善教学的课前、课中和课后各个环节，一切服务于学生的“学”。

（二）思政课教师教学内容要新

教学内容要在世界与中国的国际化比较视野中讲清中国特色社会主义的显著特色和独特优势，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。教学内容要在历史的视野下讲清中国社会主义道路的选择和发展的历史必然性，要结合历史使命讲清大学生的时代责任和使命担当，引导学生将个人的青春梦融入中华民族伟大复兴的中国梦，把个人的理想融入国家和民族的发展伟业。思政课教师要学会利用辩证唯物主义和历史唯物主义分析教学问题，运用创新思维和辩证思维解决教学中的问题，运用矛盾分析方法抓关键、找重点，在教学内容中阐明规律，在知识传授中寓价值以引导。

（三）思政课教师教学方法要新

面对大学生的新学情变化，教学方法不仅要和“00后”大学生的认知方式、水平和规律相适应，更要使学生学会运用马克思主义的立场、观点与方法分析和解决各种现实生活中的实际问题。只有不断创新教学方法，综合运用网络、媒体、抖音、短视频等教学手段，将重难点内容凝结为一系列具有挑战度的问题，才能引导学生深入分析和思考问题，启发引导学生自然归纳结论和解决问题。教学方法创新要更加注重互动式教学，时刻关注学生的所思所想所感，对学生的反馈认真分析总结，针对学生需求及时调整教学内容，增强针对性。教学方法创新要更加注重沉浸式教学，通过情景再现、经典阅读、实践体验等方式使学生的身心沉浸于特定的情境之中，使现场感和体验感更强，提高课堂亲和力，增加学生的学习获得感和成就感。

四、思政课教师“思维要新”的实现路径

（一）实现“思维要新”的前提是永葆教学激情

永葆教学激情，不断革新教学理念、教学内容和教学方法，是真正达到“思维要新”的首要要求。教学的激情从何而来？其一，从对学生所思、所想和所困的关注中来。学生的思想困惑就是思政课要着力解决的主要问题。被解疑释惑学生的积极反馈将汇聚成为无穷的力量，不断激发教师的教学积极性，使教师保持教学激情。其二，从不断的教学改革实践中来。教学中的因循守旧、安于现状会消磨斗志和教学激情，而勇于创新、不断变革则会继往开来。在教学改革实践中，教师会在不断发现新问题和解决新问题的过程中积聚前进的力量，保持教学激情。其三，从与同行和非同行的交流合作中来。思政课教师要保持开放的心胸，在与同行和非同行的交流合作中碰撞火花、寻求共识、增长见识、激发热情，永葆教学激情。

（二）实现“思维要新”的关键是自觉运用马克思主义哲学世界观和方法论

作为现时代思想智慧的马克思主义哲学，具有反思功能、概括功能、批判功能和預测功能，其内在所包含的科学人生观是指导人生的科学理论和根本指南。作为认识和改造世界思想武器的马克思主义哲学，为正确分析和解决当代中国问题提供了基本立场、观点和方法。例如，在教学过程中，针对我国经济社会发展中存在的问题和不良社会现象可以引导学生运用对立统一规律正确认识;针对社会主义事业发展的艰巨性和曲折性问题可以引导学生运用否定之否定规律加以分析;针对学生的个人成长和思想困惑可以利用人的发展理论来引导其正确认识人生价值，将小我融入大我，把人生理想融入到国家和民族事业中，肩负历史责任和使命担当，谱写个人的精彩篇章。

（三）实现“思维要新”的基础是教学体系化

教材体系和教学体系是思政课教学中不可或缺的重要要素，前者解决“教什么”的问题，后者解决“怎么教”的问题。思政课教学中教材体系是基础，教学体系是关键。教材体系是对理论的高度凝练和概括，具有逻辑严谨、全面、准确、科学和权威的特点。如果在教学过程中拘泥于教材内容、照本宣科，教学就会出现理论性有余和现实性不足、抽象性有余和具体性不足、概括性有余和针对性不足的问题，很难达到理想的教学效果，甚至会引发学生的逆反心理。因此，思政课教师在教学过程中要在深耕教材的基础上，把知识点、教学重难点、学生思想困惑、现实问题、热点事件实现有机结合，再把教材体系合理拆分为多个教学单元，转化为立体化教学体系，以学生乐于思考、具有挑战的有效问题为引导，层层设问，让学生在分析、思考和解决问题的过程中充满获得感。

（四）实现“思维要新”的核心是充分发挥课堂、网络和实践教学合力优势

首先，课堂教学是主渠道，其优势主要体现在通过对结构化和基础性知识分析，有利于学生知识的系统化学习;通过抽丝剥茧般地与学生深入交流探讨知识，有助于学生层层推进的铺垫推演式学习;通过师生面对面的课堂教学能够更好地增进师生情感交流，促进言传身教。其次，网络教学是课堂教学的有益补充，其最大的优势在于能够有效开展个性化教学和即时互动。网络教学适应当代大学生的认知特点，能够提升学生自主思考和自主学习能力，同时，在网络互动中教师能够及时发现学生普遍存在的思想困惑，在课堂教学中有的放矢地进行讲解，提升教学的针对性。最后，实践教学是课堂教学的延伸拓展，其优势在于能够帮助学生在实践中悟透理论，促进学生理论联系实际，通过社会调研、微电影拍摄、参观体验等方式方法，深化学生对教学重难点问题的理解和掌握，巩固学生的课堂学习效果。因此，要充分发挥课堂教学、网络教学和实践教学三者的优势，形成合力提升思政课教学效果。

思政课教师担负着为党和国家育人育才的历史使命。作为思政课教师，要时刻牢记习近平总书记对思政课教师的殷殷嘱托，坚持“思维要新”的要求，时刻保有“功成不必在我”的境界情怀，時刻履行“功成必定有我”的责任担当。新时代的思政课教师要把上好每一堂课、解决好每一个问题、守好每一片责任田作为首要任务和关键任务来抓，筑牢主阵地，为新时代的人才培养守正创新、砥砺前行。

参考文献：

[1]习近平.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.

[2]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[EB/OL].（2019-08-14）[2021-03-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/    14/content_5421252.htm.

[责任编辑  宋    宇]

收稿日期：2021-06-06

作者简介：朱琳（1979—），女，河北卢龙人，天津中医药大学马克思主义学院副教授，主要从事高校思想政治教育研究。

基金项目：国家社科基金高校思政课研究专项“高校思想政治理论课混合式教学改革研究与实践”（20VSZ051）;天津市高校思想政治理论课教学改革成果推广项目“高校思想政治理论课‘六入’教学模式研究与实践”[天津市高校思政课建设项目资助（津党教〔2018〕126号）];天津市高校思想政治理论课精品课程项目“有中医药院校特色的‘概论’精品课程建设研究”[天津市高校思政课建设项目资助（津党教〔2018〕126号）];天津市高校思想政治理论课教学改革创新示范团队项目“‘新时代中医药与思政课’教改创新示范团队”[天津市高校思政课建设项目资助（津党教〔2018〕126号）];天津市教委科研计划项目“新时期多元文化背景下大学生正确历史观的培养研究”（2017SK60）

通讯作者：刘金鹏