巧用思维导图 落实语文要素——以《海底世界》教学为例

文/林莺歌

引言

语文要素是小学语文统编教材编排体系中的一个核心概念，用好统编教材的关键在于准确理解和把握语文要素。统编教材的课文、旁注泡泡图、课后习题、阅读链接、略读课文的导读等助学系统都围绕单元语文要素进行编排。这就要求教师从研读教材开始，领会教材编写意图，落实语文要素[1]。思维导图作为一种形象化的学习支架，可以在语文要素和学生自主学习之间架起一座桥梁，助力学生走进文本、解构文本，学习文本要求掌握的语文要素。本文以三年级（下册）第七单元《海底世界》一课的教学为例，谈谈怎样巧用思维导图来落实语文要素。

一、研读教材，理清要素

统编教材语文要素的编排按照单元篇章页提出语文要素—课文落实语文要素—交流平台梳理总结语文要素—词句段运用和习作实践运用语文要素的顺序设计。教师要深入钻研教材，引导学生借助单元篇章页、课后题、交流平台等板块，分解语文要素的落实序列，思考每部分的学习重点，理清每个部分所承载的任务及相应的学习方法，形成本单元语文要素落实的学习体系，以便学生循序渐进地掌握语文要素。

统编教材三年级（下册）第七单元的“双线”组元非常清晰，“人文主题”定位于“天地间蕴藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去寻找”。语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，主要包含两个方面：一是作者从哪几个方面来写的；二是作者是怎样写清楚的。在单元整体预习时，教师可以引导学生运用思维导图，绘制本单元语文要素的结构图，让学生发现语文要素是以单元为整体进行编排的（如图1）。

图1 三年级（下册）第七单元语文要素导图

课后题是单元要素内容在课文的具体化，是编者根据单元要素训练要求和课文内容精心设计的，教师要充分发挥课后题在落实语文要素上的作用，对课后习题进行解读、提炼，在课文教学中准确定位，真正做到一课一得，逐步落实单元语文要素[2]。

从图1 可以看出，本单元的三篇课文课后习题分别从“课文是从哪几方面写的”“课文是怎样把意思写清楚的”“课文是从哪些语句写出事物特点的”三个方面循序渐进、由浅入深地落实单元语文要素，形成了一个前后衔接的要素落实体系。

《海底世界》主要从海底“宁静”“声音”“动物的活动方法”“植物差异大”“矿产丰富”几个方面展开描写，具体介绍海底景色奇异和物产丰富。三道课后题都紧紧围绕“课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一单元要素，分别设置了“从哪几个方面写”“怎样把意思写清楚”“怎样把句子写生动”三个层级的任务，层层递进，循序渐进地落实单元语文要素。教师可以引导学生解读课后习题，把三道习题所呈现的语文要素的要点内容，运用思维导图呈现出来（如图2）。

图2 《海底世界》语文要素分解图

基于本课在单元承载的任务，教师将教学目标确定为：（1）认识“窃、私”等11 个生字，读准多音字“差”，会写11 个生字，理解“窃窃私语、免费的长途旅行”等词语的意思，体会表达效果；（2）正确、流利地朗读课文，了解课文是从哪几个方面来表现海底世界的，激发学生探索大自然奥秘的兴趣；（3）学习课文从几个方面把一个意思写清楚的方法。本课的教学重难点：一是引导学生借助关键语句概括一段话的大意，进而理清“课文是从哪几个方面介绍海底世界的”；二是落实课后题“怎样把一个意思写清楚、写生动”。

二、精准施教，落实要素

教师应在了解学情、把握教材的基础上，引导学生借助思维导图认真做好单元整体预习和每课的细致预习，指导学生学有目标、学有方法。《海底世界》一课的教学中，教师借助思维导图，优化学生学习形式，助力学生学习，全面落实语文要素。

（一）谈话激趣寻秘，走近文本

课始，教师播放海底视频，然后谈话激趣：“看完视频，你觉得海底是个怎样的世界？”这一看一问激发了学生探寻海底奥秘的兴趣，在学生畅聊海底世界后，教师自然导入新课：“海底隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。让我们一起走进课文去寻找奥秘吧！”导入新课既体现了本单元的人文主题，又激发了学生的学习欲望，自然而然地引导学生走入文本去寻找海底的奥秘，为下文的学习做了良好的情绪铺垫。

（二）借助关键语句，初识“写清楚”

初读重在检查预习情况，整体感知课文内容。初读感知时，教师从课文的中心句切入，引导学生思考课后习题1：朗读课文，想想课文是从哪几方面介绍海底世界的？再引导学生读第2～6 自然段，找出关键语句进行概括。“借助关键语句概括一段话的大意”是三年级（下册）第四单元学过的语文要素。学生通过抓每个自然段的关键语句，很快就概括出第2～6 自然段主要从海底“宁静”“声音”“动物的活动方法”“植物差异大”“矿产丰富”几个方面介绍海底世界。教师根据学生回答，梳理出思维导图（如图3）。

图3 《海底世界》主要内容导图

学生在提取信息、加工整合信息的过程中，能够培养其概括、归纳、总结能力，从而初步感知课文是从几个方面“写清楚”的。理清脉络环节解决了课后习题1“朗读课文，说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”这一问题。

（三）借助关键语段，习得“写清楚”

课后习题2 的主要任务是学习课文第4 和第5 两个自然段分别是怎样把一个意思写清楚的，也就是“从几个方面把事物写清楚”单元语文要素在重点段中的体现。教师要从教材要素编排特点出发，读懂课后习题所呈现的语文要素内容，明晰教学重点，设计相应的教学方法。

以第4 自然段的学习为支点，教师要引导学生学习作者如何围绕“海里的动物，各有各的活动方法”这个角度，从不同方面写清楚的。在教学这一自然段时，教师要通过品读关键词句，让学生感受“海参爬、梭子鱼游、乌贼和章鱼后退、贝类巴着”的不同活动方法，领悟作者是选取最具代表性的几种动物，从不同方面把动物“各有各的活动方法”写清楚的。而思维导图式的板书（如图4）能帮助学生更直观地理清段落结构，明确作者是从几个方面把动物的活动方法写清楚。

图4 《海底世界》第4自然段思维导图

《海底世界》课后习题3 是“读一读，注意加点的部分，体会这样写的好处”。引导学生关注关键词句，学习怎样把意思写生动，也是洞察作者如何“写清楚”的重要路径。例如，在教学“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行”这句时，教师通过与“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下被船带走”进行对比，使学生认识到“免费的长途旅行”是用拟人化的手法，把贝类独特的活动方式写得形象、生动，使文章充满趣味性，从而体会到生动语言的表达魅力。教师要让学生明白，要想把一个意思写清楚，就要从言语表达的细节入手，只有准确用词，生动表达，才能把所要表达的意思写清楚，从而有效落实单元语文要素。精读第4 自然段后，师生共同梳理出学习方法：一找，找关键语句；二填，从哪几个方面把一个意思写清楚；三读，读出自己的感受。然后，教师引导学生运用学习方法，自学第5 自然段，完成思维导图（如图5），进一步分析作者是怎样把一个意思写清楚的。在教学完第4 和第5 两个自然段后，教师引导学生发现这两段写法上的共同点：从几个方面把事物写清楚。在这个环节的教学中，教师引导学生通过思维导图巧妙地突破了课文“怎样把意思写清楚”和“怎样把意思写生动”的教学重点，从扶到放，循序渐进地完成了课后习题2、3 的教学，很好地落实了“从几个方面把事物写清楚”的语文要素。

图5

（四）借助写法迁移，实践“写清楚”

阅读教学要实现“一课一得”。课后教师让学生围绕“动物们各有各的睡姿，有趣极了”这句话，从几个方面把动物的睡姿写清楚。教师先播放各种动物睡姿的图片，让学生直观了解各种动物有趣的睡姿，并用恰当的词句把睡姿描述出来，再通过思维导图帮助学生思考，选取几种有代表性的动物睡姿来写（如图6）。

图6 实践练笔“动物的睡姿”构思导图

写一写动物们有趣的睡姿，想想可以从几个方面来写，完成构思导图。不想写动物睡姿的，也可以自己写一个总起句，再写一段话。

作业的布置体现了本节课“从读到写”这一学习路径的迁移运用。课堂教学从扶到放，从读到写，加深了学生对文章内涵的了解。学生在经历认识、学习、实践的过程后，学会了“从几个方面把事物写清楚”的方法，全面落实了单元语文要素。

结语

通过思维导图的巧妙运用，学生对文章的学习步步深入、层层聚焦，实现了方法的迁移与运用。在这样的教学模式下，学生接收到的知识不再是零散的，而是基于单元要素架构下的系统学习。“授之以鱼，不如授之以渔”，思维导图便是这节课授给学生的“渔”，是学生学习的支架。有了这样直观的学习支架，学生不仅锻炼了提取信息、概括信息、整理信息的能力，还很好地落实了单元语文要素。