善于倾听，优化思维

沈贤玲

在小学低年级的语文教学活动中，倾听是学生获取信息、分析信息、积累语文知识的重要途径，对学生良好修养的培养发挥着重要作用。因此，教师在教学过程中要重视对小学生倾听习惯的培养。

一、培养小学生倾听习惯的重要性及意义

《义务教育语文课程标准》明确指出：教师在教学过程中，需重视学生倾听习惯的培养，推动学生语言理解能力的不断提升，从基础教育阶段着手，推动学生良好倾听习惯的养成。学生通过聆听教师讲解，可积累人生经验并掌握语文知识。教师在教学过程中，培养学生良好倾听习惯，将会有助于学生学习效率、教学质量的不断提升，还可推动学生语文学习成绩的提高。人际交往中倾听是达成融洽交流的基礎，是尊重他人的表现，有助于获得他人的好感及信任，促进交际能力的提升。倾听是现代社会一项必备的生活技能，可增进人们情感交流，并收获有价值信息。因此，教师在语文教学过程中着重于学生倾听习惯、倾听能力的培养，对学生今后发展而言具有重要的现实意义。

二、小学低年级语文教学中学生倾听习惯培养策略

（一）清晰设计规则，端正学生倾听态度

倾听是一种良好的学习态度，是谦虚好学的人所具备的修养、品质。分析低年级小学生学情时发现，学生很重视自我观点的表达，主要原因在于学生在父母家人的溺爱及呵护下，仅重视自我观点的抒发，对于他人的想法不屑一顾，缺乏倾听习惯。长此以往，学生将会形成骄纵的性格，并以自我为中心，影响学生建立良好的人际关系。因此，教师在语文教学过程中，培养学生倾听习惯尤为重要，从倾听态度着手到学生良好倾听行为的培养，均需清晰设定规范。主要可从如下几方面展开。

其一，教师应将倾听的重要性及意义告知学生。如课堂教学中学生通过认真倾听，可取长补短，通过倾听他人想法，从中找寻新思路，为自己所用，补充自己在探究及思考中所存在的不足之处。同时认真聆听他人观点，可体现出自己对他人的信任、尊重，增进自身与教师及同学间的关系。

其二，教师在教学过程中还应以身作则，在学生发言时，耐心倾听。教师在引导学生学习《村居》时，可先借助课件的播放，将古诗所描绘的优美及闲适的景象呈现在学生面前，同时还应鼓励学生表达自己对于古诗意境的理解。教师在学生陷入表达困境时，应予以鼓励，耐心等待。当学生问题回答错误时，教师要为学生独立思考提供空间，适当进行点拨，引导学生突破学习的障碍。

其三，在教学过程中，教师应重视课堂规范的执行及设计，为表达、倾听活动的展开提供保障。低年级学生在课堂中难以时刻约束自身行为，教师针对此现象，需对听课行为规范予以明确，帮助学生清晰认知在课堂中“我应该怎么做”，将规则意识根植于学生心中，为课堂倾听活动的顺利展开创造良好条件。如教师在教学过程中，要求学生先举手，再发言，并要求学生在他人发言时应认真倾听，随后发表自己的观点，随意打断他人说话是不礼貌的行为；学生在课堂中发言时，应做到条理清晰且声音洪亮。教师在教学过程中，借助课堂规范的实施，促使学生在规则中深化倾听认知，推动良好倾听习惯的形成。

（二）调整教学方式，引导学生积极聆听

在小学语文教学过程中，为实现学生良好倾听习惯的培养，教师及时调整与优化自己的授课方式，以及与学生的沟通方式就尤为重要，以此方可引导学生积极倾听。分析传统语文教学活动发现，教师所展开的语文教学活动多以权威式及命令式为主，学生出于对教师的敬畏及尊敬之情，被动服从，此种教学方式，无疑在一定程度上拉大师生距离，部分学生产生厌倦情绪，使得语文教学质量难以提升。针对此教学现状，教师一方面应重视与学生沟通方式的转变，推动和谐、融洽师生关系的构建，以良师益友的身份与学生交流，与学生形成真诚的课堂互动，引导学生积极发言，对学生想法、观点应耐心倾听，以身作则，将教师的示范作用、榜样作用充分发挥。另一方面，教师在教学过程中，针对课堂注意力分散的学生，应及时展开正确指导，并在课堂中强调学生应认真倾听，尽可能不讲述相同内容，以此有助于学生注意力的集中，促进课堂教学效率的不断提升。

结束《狐狸和乌鸦》这篇文章的学习后，可引导学生以小组为单位展开探讨：如果下次再遇到这种现象，乌鸦应怎么做？狐狸又会怎么做？鼓励学生展开激烈的讨论，教师应适当参与至小组讨论中，倾听学生的看法、观点，对耐心聆听他人讲话的学生予以鼓励、表扬，借此帮助学生认识到，倾听他人讲话是一种美德，会受到他人的尊重、信任。

（三）加强倾听训练，培养倾听习惯

学生良好倾听习惯的培养是一个复杂且漫长的过程。为促进学生良好倾听习惯的养成，除应端正学生倾听态度外，还应加强倾听训练，以此，巩固学生倾听行为，推动学生良好倾听习惯的形成。教师可从如下几方面切入，促进学生良好倾听习惯的养成。

其一，加强听问训练。教师在课堂教学过程中，可借助问题的方式引发学生思考，促使学生将注意力集中于课堂中，检验学生是否认真听讲。教师在引导学生学习《乌鸦喝水》时，可向学生提出问题：“小乌鸦最终采取哪种方式喝到了水？”借助提问，帮助学生回顾本节课知识，并在问题探究及思考过程中，增强倾听能力。

其二，加强听写训练。语文教学中一种常用方式即为听写，其中听为前提，写为目的。教师在引导学生学习汉语拼音时，可与汉字发音配合，让学生听写拼音，以此有机融合发音及书写，除可实现倾听能力的锻炼外，还可帮助学生深刻记忆拼音知识。

其三，加强听说训练。听说者同时也为演说者。学生认真倾听的目的除了获取信息，还要结合内容提出自身观点。低年级小学生正处于语言表达能力的初期发展阶段，教师可设计听说训练，以实现学生表达欲望的激发，对学生表达习惯加以规范。

其四，加强听记训练。学生在倾听过程中所获取的信息转瞬即逝，若学生并未形成灵敏的思路及良好的听力，则难以掌握有价值的信息。对此，教师应展开听记训练活动，要求学生在倾听的过程中高度集中注意力，在短时间内记忆并思考，增强倾听效果，提高倾听质量。

综上所述，小学语文教学活动的一项重要内容即为学生倾听习惯的培养。有了良好的倾听习惯，不仅可以提高学生学习语文的效率，还对学生综合素质发展起着重要作用。

作者简介：江苏省常州市武进区庙桥小学语文教师。