入境，入情，入理

季美菊

小学生活作文教学要在根植于“生活教育”理念的基础上，积极推进学生在“求真”的过程中扎根生活，走进生活，融入生活，并在写作中展现生活，关注生活，品味生活，将学习、生活和写作融为一体。在学习与实践的整合中让学生主动学习，深入思考，积极探究，在入境、入情、入理和入心中将生活融入写作，让写作再现生活。

一、扎根生活，在“入境”中写出真实

《义务教育语文课程标准》指出，写作教学要引导学生关注现实、热爱生活，在实际的生活体验中动笔表达真情实感。为此，在小学生活作文教学中，教师要引导学生扎根生活，到生活中去观察，去学习，去思考，去发现，在“入境始觉亲”中感悟生活的真实、真情和真感，进而让写作真实再现生活的情境，真实表达学生的思想情感。

例如，在“变形记”的写作练习中，首先让学生观察生活，在认真观察中寻找接下来要“变形”的目标，并在对目标的观察中去思考和体验“变形”后可能会遇到怎样的情形，会看到怎样的世界，生活会因此发生怎样的变化。然后，引领学生在扎根生活的基础上进一步去思考和感悟。学生可以尝试情境创设法，去创设某个情境，并认真观察这个情境下变形对象的表现，为接下来的写作积累真实的写作素材。假如要变形为“一只蚂蚁”，那就从蚂蚁的进食、活动等生活习性的细心观察入手，想象如果变成“蚂蚁”后，眼中的世界会发生怎样的变化。从为小蚂蚁准备一小块馒头开始，观察蚂蚁的行为，然后想象一下蚂蚁王国得到这个馒头后会发生怎样的事情，会不会给那个发现馒头的小蚂蚁颁发一枚“勋章”。如果自己就是那个发现馒头的小蚂蚁，会有怎样神奇的经历。在经过情境创设后获得了直接观察后的生活经验，并在接下来的写作练习中，将这些情境写出来，让文章的内容更加真实具体，让语言的表达更加生动形象，给读者一种身临其境之感。

二、展现生活，在“入情”中写出真挚

教师要积极引导学生在“入情”中感受生活，理解生活，继而才能真实地展现生活，并在生活的真实展示中表达真挚的情感。教师要引领学生在生活实践的基础上去创作作品，在注入情感中去丰富作品，要让学生认识到只有真情实感才能打动读者，只有真挚地展现生活，作品才能有根、有魂。

例如，在“笔尖流出的故事”的写作练习中，文本给了三组不同的情境，要求学生选择其中的一个情境结合生活经验，在想象的基础上进行故事的加工。这个过程是考查学生生活经验累积的过程，也是考查学生在融入情感中展现生活的过程。为此，在指导学生生活作文的过程中，要分三步走。第一步，选择故事情境。结合生活经验，想象一下故事的情节，并明确故事表达的主题，让整个故事的讲述条理清晰，主题明确，情节生动，情感真实自然。第二步，注重其中人物形象的塑造和细节描写的运用。这个过程要求学生在真挚情感的代入中用心体会人物的思想，进而在代入式的情感体验中真实、生动地塑造人物，表达思想。第三步，锤炼语言。这個过程不仅要故事讲述完整和思路清晰，更要注意情感的及时融入和适当表达，要在平凡的故事中蕴含真挚的情感，进而表达出鲜明的主题。表达真情实感，有“事”更要有“情”，只有“入情”了才能写出真挚。

三、关注生活，在“入理”中写出真知

教师要注重引领学生在立足生活的基础上及时关注生活，在客观公正地剖析问题的过程中让作品写得有理有据，展现学生的真知灼见。要求学生要有个性化的独立见解，不能人云亦云，更不能生搬硬套，要善于在有理有据的作品中抒发属于自己的独特的思想情感。

例如，在“ 让生活更美好”一文的写作练习中要融入学生的生活经验，很多学生从文本的提示中选择了诚信、微笑和梦想。在这篇文章的指导过程中，我引领学生关注当下的生活，从当前抗击新冠肺炎疫情的生活实际说起，让学生从我国的全民抗疫的精神和实际中感受生活，挖掘生活中的美好，引领学生思考从中感悟到了什么。在此基础上，指导学生选择自己感受最深的一点融入文题，并在写作中表现思想观点。整个过程主要分为三个环节。一是关注生活，明确主题。结合生活和社会实践，引领学生关注生活中的热点，在生活作文中明确写作主题。二是展现生活，明确思路。这个过程是需要学生写好提纲，思考从哪些方面表现主题，明确选择的事例或者要表达的主要内容。三是理性生活，写出真知。从身心发展情况来看，高年级的学生已经具备了初步认知社会、认知世界的能力，他们的视野能跳出周边生活的狭小空间，从大生活、大领域、大视角去解读生活，为此，在文本的写作过程中，要充分表达学生的思想和对于生活、对于世界、对于现实的认知，在生活理性化的展示中写出学生的真知灼见。

四、品味生活，在“入心”中写出真我

小学生活作文教学中教师要注意融入生活教育的理念，植根于生活现实，在“原有的”基础上让学生去品味生活，在“自营的”过程中让学生用心去解读生活。蔡元培先生指出，教育不能只是守成法，求化一，而应尚自然，展个性。为此，在小学生活作文的教学中，教师还要引领学生在品味生活的过程中，去认真解读内心的思想和感悟，在“入心”中写出真我的认知和情感，让学生的作品富有个性，富有创造力，富有创新力。

例如，在“围绕中心意思写”的作文练习中，要求选择一个字，然后结合生活经验进行创作。这是在品味生活的过程中，用心解读“字”和生活、思想、情感的联系，并在融入生活的用心解读中表达思想情感。陶行知先生在《普及教育》中对“生活教育”理念的阐释中，将生活教育定位于生活原有的、自营的、必须的教育。为此，在写作过程中必须引领学生按照三个阶段进行。一是仿写练习。认真阅读文本中《盼》的写作内容和写作风格，从盼穿雨衣到盼下雨的心理延伸中说起，以孩童的视角直接展示对于“盼”的情感的深刻感悟，尤其是其中的心理描写和语言描写，更能凸显小作者急切的盼望之情。二是精准定位。选择某个字后，结合生活经验，定位如何用生活的经历或者感受去展现对于这个字的认知和理解，在用心思考和入心表达中将对于这个字的解读在生活中形象起来，丰富起来，生动起来。三是个性彰显。这个过程是表达学生对于某个字的含义与生活的认知相融合的创作和创新。学生在用心理解和品读生活中表达自己的个性化感悟，让作品有生活，有思想，有内涵，有趣味。

总之，在小学生活作文教学中，教师要注意引导学生明白“生活处处皆学问”的道理，用一颗善于观察的心去认知生活，用一颗善于理解的心去思考生活，用一颗美好的心去感悟生活，用一颗发展的心去创造生活。引导学生做到在入境中深入体验生活，在入情中深入感知生活，在入理中深入解读生活，在入心中深入品味生活，让学生的作品折射出美好生活的夺目光彩！

作者简介：江苏省南通市虹桥第三小学校语文教师。