曹玉娇
在日常教学活动中,教师应该围绕核心素养问题展开深入探究,借助可靠的策略,帮助学生积累知识,促进阅读能力的提升。在群文阅读教学模式下,教师可以对多篇文章进行整合,然后引导学生进行综合阅读,鼓励学生围绕问题展开思考,归纳总结知识点。在课堂上,教师需要基于核心素养培养目标,开展群文阅读教学活动。
一、组建阅读讨论小组
在指导学生进行群文阅读的过程中,教师可以结合学生的情况,建立阅读讨论组,引导学生通过合作方式进行分析和思考。
例如,在围绕小说展开教学的时候,某小组的学生比较侧重于分析“环境描写作用”这部分内容,但教师想让学生围绕《骆驼祥子》中“六月十五那天……永不起来”这一片段展开分析。在此环节,教师向学生提出的问题如下:“通过阅读这一片段,你有何感受?拉车人的生意是否会受到天气的影响?”提出问题之后,教师鼓励小组成员展开交流和讨论。当学生精准回答了问题之后,教师继续提出了问题:“祥子如果没有和虎妞成亲,那遇到这种天气的时候,他会怎么活动呢?”有学生认为,祥子可能就会选择休息了。也有学生认为,祥子还是会继续出工的,因为他迫切地想买一辆属于自己的车。在此过程,学生开始意识到“环境描写的作用在于,衬托故事情节,突出人物形象”。最后由教师引导学生围绕后续的情节展开分析“祥子有些胆怯了……”,问题提出之后,学生发现祥子最后还是出门了。“但是作者为何不直接写‘天热得发了狂……肚子里光光光地响动’而是要先把环境描述得那么清楚呢?”此时,教师趁机继续提出问题:“这样的环境描写,能否将后续的故事情節引出来呢?作者老舍先生的情感是否寄托在其中了呢?”为了引导学生进行自主分析,教师没有要求学生立即回答问题,而是鼓励学生继续交流和讨论。
二、组织阅读交流活动
高中语文阅读课堂上,教师不能采取灌输的方式教学,而应该基于学科教学基本要求,注重对学生阅读方法和技能的传授。对此,教师应该结合学生的实际情况,落实因材施教目标,制订切实可行的教学方案,将群文阅读法应用到课堂上,能够促进学生阅读水平的提升。在主题班会上,教师可以引导学生各抒己见,畅所欲言,让学生通过相互交流的方式,共同分析和解决问题,锻炼学生的沟通能力,使得学生的思维得到拓展。与此同时,教师还需要注重激发学生的自主性学习思维,让学生围绕问题进行研讨,促进课堂教学质量的提升。
例如,在史铁生作品集阅读教学活动中,教师可以给学生提供自主学习时间,引导学生自行收集资料。之后,教师可以在主题交流会上,引导学生进行交流和讨论。这种授课方式,能够有效调动学生的学习热情,激发学生的学习积极性,学生之间通过交流与分享,能够达到取长补短的效果,促进教学质量的提升。比如,在主题会准备阶段,教师可以鼓励学生围绕《命若琴弦》《我与地坛》等文章进行自主阅读,深入研究史铁生的文学作品,全面把握文本内涵。在引导学生进行交流讨论环节,教师要将学生的主体地位展现出来,尊重学生的想法。通过小组交流讨论,学生则可以对史铁生的生活经历有深入的了解。从作品中,学生能够读懂生与死,读懂自我救赎,并且感悟跌宕的情感。有学生认为,史铁生虽然身体存在缺陷,但同样能够创造价值,让生命更加光辉。在教学过程中,教师可以鼓励学生自主思考,挖掘学生的学习潜能,将主演的位置留给学生,让学生能够更好地了解史铁生作品的内涵。借助这样的教学方式,促进学生学习能力的发展,落实群文阅读教学目标。
三、促进深入阅读理解
在日常教学活动中,教师除了需要围绕阅读技巧展开讲解之外,还需要突破理论学习目标,引导学生自主阅读,鼓励学生进行阅读技巧的归纳总结,以此促进学生阅读能力的发展。在指导学生进行文本阅读的过程中,教师可以给学生一定的空间,激发学生的阅读兴趣,让学生感悟语言文字之美。在课堂上,教师可以引导学生围绕某句话、特殊修辞方法等展开详细分析,并做好相关记录,然后再提出问题,引导学生进行思考和解答,归纳总结课堂上的重要知识点,让学生掌握必要的阅读技巧。
比如在《荷塘月色》的教学中,教师可以引导学生围绕文中的“泻”“浮”“洗”等词展开赏析,让学生感悟语言文字之美。此外,文章中运用了多种特殊的修辞手法,包括比喻、通感等,这些修辞手法的应用,能够让语言更加生动,更加形象。学生在了解了这些特殊写作手法的应用技巧之后,也能够在后续的学习中,更快地了解修辞手法的应用价值,从而快速理解文本内涵。
四、整合课内课外资源
群文阅读的材料主要来源于教材以及课外阅读材料,在课堂上,教师可以基于课内外教学相互结合的目标,对阅读资源进行深入挖掘,同时有效整合阅读主题,拓展阅读广度,挖掘阅读深度,让学生把握阅读主旨,使得学生的阅读范围得到拓展。在群文阅读课堂上,教师可以引导学生进行自主阅读,使得学生拥有自主阅读机会,让学生的阅读积极性得到有效调动。在群文阅读过程中,学生能够发现全新的世界,深入挖掘阅读材料过程,学生的阅读信心和成就感能够得到强化。
例如,在《荷塘月色》《囚绿记》等名篇的阅读教学中,教师可以适当地引入课外阅读材料,包括郭沫若的《银杏》、朱自清的《绿》等,通过群文阅读的方式,指导学生进行拓展阅读。在自主阅读过程中,学生不仅能够了解到基本的理论知识,而且能够深入感悟作者的思想情感,使得阅读思路更加清晰。
五、引导梳理文章结构
高中语文教材中的篇目都是编者精挑细选后留下的,具有较强的探究价值。为了促进学生理解能力的发展,教师可以引导学生围绕同类型文章进行群文阅读,以此梳理知识结构,感悟文本情感与内涵。
例如,《林教头风雪山神庙》《边城》等文章有些共同的特点:一是都取材于经典小说,都是优秀的片段节选,有生动的故事情节;二是作品中的人物有着鲜明的性格。阅读课堂上,教师可以整合这些资料,引导学生进行群文阅读,并设置如下探究目标:①借助阅读方式,把握人物的语言、动作特征;②了解人物性格;③鉴赏小说人物形象,把握细节描写的作用;④分析小说的基本要素。在阅读课堂上,教师可以作如下指导:首先,引导学生围绕文章进行自主阅读,了解故事情节;其次,引导学生完成思维导图的构建,将人物性格、人物语言特点、故事概要等内容进行梳理。当学生把握了人物性格特征,并完成了人物分析表的制作之后,他们就能够深入理解文章内涵。
总之,在核心素养背景下,高中语文教师可以运用群文阅读策略,引导学生进行高效阅读,使得学生能够深入理解文本内涵。高质量的阅读教学,能够促进学生审美鉴赏能力、思维能力的发展,为培育学生的核心素养奠定基础。
作者简介:江苏省南通市海门实验学校语文教师。