高中古诗词教学细读策略窥探

杨艳

何谓细读？通俗地说，就是认真仔细地读，逐字逐句地读。毕竟高中古诗词教学与之前教学有着本质的区别。之前教学注重背诵积累，而高中古诗词教学更多在于感悟，在于与作者进行多元对话，以期达到情感共鸣。借助细读，引导学生跨越时空，逐字逐句理解，加深情感对话，继而在深入理解古诗词意境的基础上，提升其语文综合素养。

一、与诗句对话，借助细读读出情感

与白话文相比，古诗词字词较为深奥，意境较为深远，更需要借助朗读，逐字逐句地读，通过多种形式细读走进古诗词，理解古诗词，进行品析鉴赏。作为高中语文教师，要充分认识细读在古诗词教学中的作用，鼓励并引导学生主动去细读，在读中跨越时空，与诗人进行对话，揣摩诗人创作时的情感，鼓励他们在细读中读出自己的情感，在推促课堂教学走向精彩的同时，有效提高诗词鉴赏的水平。

如《氓》这一首诗，具体教学中，教师可以先范读一遍，帮助学生理清朗读节奏，纠正字音，同时也给学生示范，引导他们从中把握感情节奏。接着指导学生进行全班集体朗读，并让他们在读中把握节奏，融入自己的情感；整体朗读完成后，鼓励学生进行自由朗读，巩固节奏情感处理方式，加深情感体验。最后再组织学生进行朗读比赛，一个学生读，另一个学生也跟着读，其余学生从朗读节奏、情感处理等方面进行点评投票。这种方式，不仅较好地激发学生兴趣，引导他们自觉参与到课堂朗读活动之中，提高他们的朗读技巧，赋予朗读情感，同时还能让课堂充满琅琅书声，洋溢生命活力。

引导学生对古诗词进行细读，通过多种形式的读，引导他们主动与诗句对话，通过逐字逐句研读，从中读出情感，继而加深对古诗内涵的感悟，有效培养他们对古诗词的鉴赏水平。

二、与情境对话，借助细读读出意境

没有情感就没有诗歌。要学习古诗词，只有赋予学生情感，引导他们跨越时空对话，才有可能读出古诗词意境，才能从中领略古诗词意境之美，继而从中感知我国传统文化古典内涵之美。具体教学中，需要教师主动搭建平台，通过多媒体等技术创设相应情境，帮助学生将抽象内容转化为具体画面，继而通过形象画面激发他们的情感，帮助他们理解诗词内容，助推课堂教学精彩生成，有效培养学生的审美能力。

《采薇》这首诗，如果直接让学生细读，他们也许能够理解字词意思，但由于缺少情感投入，其理解必然肤浅。而借助多媒体创设情境，展示征夫返乡画面或者视频，则可引导学生跨越时空与诗人对话，发挥想象与联想，引发情感共鸣。具体情境创设如下：在大雪纷飞、狂风呼啸的路上，一个征夫，解甲归田的征夫，正吃力地走在回家的路上，然而在他的尽头，却是一眼望不到头的白雪，路又在何方？此时征夫非常饥饿，随着回家的路程越来越近，他渴望回乡的心情越来越强烈。休息中，征夫遥望前方，那是家乡，回想起自己离家出征时的场景，不禁激动万分；回首后方，那是自己戍守边关的地方，不禁潸然泪下……

搭建平台，创设情境，通过细读帮助学生在头脑里剪切画面，继而通过对话助力他们走进古诗词，体验诗人情感，感受诗词意境。

三、与表达对话，借助细读读出内涵

东方传统文化较为含蓄，体现在古诗词中，就是表达较为含蓄，往往借物寓意，借景抒情。学习古诗词，理解古诗词，如果脱离对这些表达手法的理解，仅靠对诗词字面意义的理解，其结果往往南辕北辙，无法真正从中读出古诗词内涵，无法真正理解诗人心境。尤其对于高中生，让他们了解基本的古诗词表达技巧，才能更好地传承与弘扬我国的传统文化。具体教学中，可以借助对比，引导学生深入分析表达技巧，提高艺术鉴赏能力。

《涉江采芙蓉》这首古诗，主要表达了在外游子与在家思妇之间的相思之情。在教学中，通过拓展同类题材的古诗词，引导学生进行比较，结果精彩连连。比如可以拓展《望月怀远》，这首诗也是表达思念之情的。具体教学中，教师可以引导学生将《涉江采芙蓉》诗中“采之欲遗谁？所思在远道”与《望月怀远》诗中“海上生明月，天涯共此时”进行比较，深入分析两句诗表达之异同。前句借“芙蓉”送不到故乡爱人之手，流露出一种遗憾与思念；而后一句却借“月亮”表达虽然相隔万里，却能共同遥望明月，表达了另一种“团圆”。在这一对比过程中，学生明白了即便是“相思”，但由于诗人表达不同，营造的意境格局便也不同。

何謂内涵，某种程度上可以说是一种更深层次的意境、一种表达文化。为了提高学生的传统文化素养，最好的方法就是在教学中，通过群文阅读方式，帮助他们筛选类似主题古诗词，通过比较细读引导他们了解托物言志、象征等表现手法，在加深对古诗词认知的同时，也能有效提升古典文化素养，推促课堂精彩生成。

四、与用典对话，借助细读读出文化

借古讽今，是古诗词中常用的表达手法。在这过程中，必然涉及用典，即在诗句中“镶嵌”历史故事。因而针对古诗词教学，尤其是涉及用典，教师要通过多媒体等方式，拓展用典内容，引导学生进行自主探究，继而在明确了解用典故事内容后，再与古诗词进行跨越时空的深度对话，不断了解诗人用典目的、内涵，加深对古诗词主题的理解，继而从中理解我国传统古典文化艺术手法，不断丰富课堂教学内容，提升学生的古诗词鉴赏水平。

如《短歌行》这首诗中“青青子衿，悠悠我心”这一诗句，出自《诗经·郑风·子衿》。原来意思是表达姑娘对情人的思念，但是在这里却是表达曹操渴望得到贤才的专注、专一、殷切的情感，生动、贴切地表达自己在招贤纳士一事上的全神贯注、始终如一。具体教学中，教师可以通过多媒体出示《诗经》内容，引导学生分析“青青子衿，悠悠我心”原本的意思。接着借助多媒体，创设情境，引导学生与诗人对话，通过换位思考，理解诗人这样用典目的，继而从中得出表达目的是渴望得到贤才。这样教学，不仅有效开阔了学生视野，也利于帮助他们理解东方传统文化含蓄表达，继而助力他们语文综合素养全面提升。

以史为鉴，借助说史表达自己目的，属于一种曲折含蓄表达，这也是我国东方文化的显著特征。在古诗词中，用典是最常见的。这也是古诗词本身性质所决定的。它追求一咏三叹，讲究含蓄不露，如果不用典，却往往达不到效果。具体教学中，教师要引导学生了解用典内容，揣摩典故所赋予的新意境，继而从中体悟古诗词言语奥秘，品析到背后文化艺术，继而真正走进诗词所营造的艺术之境。

总之，借助细读引导学生纵深分析古诗词，逐字逐句与诗人跨越时空对话，不仅有助于他们深入地理解品析古诗词，而且还能提升他们人文素养，便于传承与弘扬我国传统文化。因而作为高中语文教师，针对古诗词教学，需要强化细读策略运用，主动搭建平台，创设情境，引导学生通过多元对话，加深对古诗词的理解，在提高他们古诗词鉴赏水平与审美能力的同时，助推课堂走向精彩。

作者简介：湖北省孝感市孝感高级中学语文教师。