构建创智课堂 营造探究氛围

杨海玲

在素质教育的进行过程中，教师要更新教学理念，打破传统的教育思维，增强语文教育的科学性，使学生在学习的过程中获得更多的知识体验。在教学的过程中融入创智课题，能够提升学生的观察能力以及创新能力，在一定程度上还能使初中语文教学的教育更为多元化，帮助学生获得愉快的学习体验，掌握更多语文知识。因此，语文教师要在教学的过程中积极地创设最佳的学习环境，构建创智课堂，营造探究氛围。在此过程中教师要加强对教学资源的整合，从而提升学生在课堂教学中的主观能动性，促进语文教学中创智课堂的顺利开展。

一、创设问题情境，使学生融入课堂

初中语文教材对于基础知识都有直接的呈现，但是这些知识比较抽象，鲜少与自然生活有密切的联系。创智课堂的开展，不仅需要教师对书上的基础知识有一定的了解，还要引导学生将书本知识与现有的生活经验、日常生活建立密切的联系，使知识更加生活化，更好地促进学生对其理解。教师在教学的过程中应该积极地创设教学情境，营造课堂氛围，以提问的形式将学生带入一种认知的情境，激发学生思维的创造性。这能使学生产生认知的冲突，在启发其探究知识、学习知识的过程中能够达到培养发散性思维以及求异思维的目的，还能对学生的逻辑思维有一定的促进作用。

例如，在进行部编版八年级上册《愚公移山》一文的学习时，教师可以先要学生提前预习，并在课堂开始的前几分钟给予学生时间思考。这时教师可以对学生进行相应的提问，如“在知道愚公要移山时妻子的心理活动是什么呢？课文中用了什么样的语句来体现呢？……”对于这一系列的问题，学生经过了阅读，可以轻松地作出总结：妻子得知愚公移山时的语气是疑惑与生气，充分说明其担心愚公在移山时遇到困难，因此反对。智叟在知道愚公移山时是嘲笑与轻视，而愚公反驳时运用的句子是“汝心之固……何苦而不平？”这句话就说明愚公是一个有着远大理想、不惧困难且固执的老人。这就可以使学生在学习的过程中掌握人物对话的语气，领悟到遇到困难时要有像愚公一样的精神。在这种课堂中学习，学生不仅可以受到为人处世的熏陶，还能够全面提升语文的学习水平。

二、创设教学情境，使学生得到熏陶

创智课堂不仅能够引导学生探究真理，还能够使其在情感方面获得相应的熏陶。因此，在课堂教学中教师可以带领学生用情感去激发智慧，用智慧去启迪情感，使学生在语文课堂中能够与教师进行心灵的互动，在智慧的交流中促进学生个性自由全面的发展。教师在创设教学情境的过程中，还应当引导学生结合自己的生活体验与现有的情感体验去理解文章内容，感受文章中的情感。这样才能够使学生在课堂的学习中，理解文中的情感，进而把自己的情感融入其中更贴切地感受。

例如，在学习部编版八年级上册《回忆我的母亲》一文时，教师可以先将学生分组，针对学习内容分配任务，要求他们改编文章中回忆母亲的情节，并以小组来表演。然后教师可根据学生的改编和表演进行相应的点评。有些学生在表演的过程中能够结合自己的生活经验，表达出日常生活中母亲对孩子的惦记，或者点滴的关爱；有的则是表达出其在生活中与母亲存在代沟，以及无法沟通与谅解的苦惱。这样改编课本剧的活动，不仅能够促使学生更加深入地理解文章中的母爱，还能够更加强烈地激发学生的学习兴趣。课本剧的表演，把冰冷的文字转化为形象生动的人物表演，使学生在学习的过程中能够把自身代入其中，在一个可感的教学情境中学习。这样，不仅能够使学生更加轻易地对文中内容有深入的理解，还能够使学生在学习的过程中产生共鸣，从而达到创智课堂的目的，激发学生的潜在情感、智慧，促进语文水平的全面提升。

三、创设审美情境，培养创新思维

有人曾说：“智力发展的本质就是精彩观念的问世。”精彩观念是指在原有的观念上，进行创造性的改变，从而创造出新的为人所接受的理念。初中生正处在想象力与创造力发展的旺盛时期，教师应该创设出适合其学习的审美情境，发挥出语文学科课堂固有的审美魅力，积极努力地去创造出学生所感兴趣的审美情境。这不仅在一定程度上有利于学生鉴赏能力以及创造力的提升，而且还能够使学生获得美的启迪。审美情境可以借助多种方式进行创设，如绘画、音乐、表演等形式。创设审美情境可唤醒学生的审美意识与想象能力，使其获得情感的熏陶，从而净化自己的心灵，释放属于青少年的天性。

例如，在进行《游山西村》的教学过程中，教师可以先利用多媒体展示出诗句中的画面：丰收之年农村一片宁静欢悦的气象，山间水畔的景色如同一幅春光明媚的山水图。这种视觉的传达，不仅能够激发学生的想象力与赏析能力，还能使学生获得美的启迪，激发其在学习过程中的创新思维。教师在课堂中还可以利用多媒体设备在网上查找一些关于这首诗的资料与播放相关音乐，营造一个适合学习这首诗的课堂氛围，使学生在整个课堂中都呈现一种享受的状态，进而更好地提升学生的语文学习能力。

四、建立创智小组，促进智力发展

在语文的学习中，老师可以建立一支创智小组，在日常的学习中，了解学生的特点，促进创智课堂更好地建设。在此过程中，对于学生在学习时中所遇到的问题，教师还应该切实去解决。教师要根据学生的实际情况以及发散性、矛盾性来设计课题以及问题，进而更好地激发学生在课堂中的主观能动性。

例如，在学习部编版七年级下册《第一千个地球》时，教师可以先将学生分成小组，然后以小组为单位展开讨论。教师可以根据教学的重难点设计出具有探究性的问题，使学生能够在课堂中发挥出自身的创造性。如：“贝利的父亲为什么一定要劝贝利戒烟？贝利能够投进去一千个球且个个都成功是什么原因呢？”在学生对这些问题进行解答之后，老师可再提问：“你对家庭教育方式有什么看法吗？你的家庭运用什么教育方式呢？”在小组讨论完之后，学生可先归纳整理，并派代表进行讲述。然后，教师与创智小组进行点评。这样不仅可以深化学生对于文章主题的认识，还能够促进学生在家庭中与父母更好地进行交流相处。

综上所述，在小学语文教学中，创智课堂的应用不仅能够改变学生学习知识的体验过程，还能够使其思维能力、创造能力获得提高。教师在教学中，要创设问题情境，创设教学情境，创设审美情境，建立创智小组，使学生的各方面都得到熏陶与提升，从而更加全面地提升学生的学习质量和语文水平。

作者简介：山东省威海市经济技术开发区新都中学语文教师。