运用文本留白进行写作训练

袁美红

留白是一种艺术，在语文教学中可以得到广泛运用。只要我们用心阅读，就会发现其中有许多留白的地方。利用“留有余地”的方式，让学生在留白处总结、消化、积累知识，然后借助写作的方式强化语言运用，不仅能实现学以致用，还能激发学生的写作意识，提高学生的写作兴趣，更好地完成写作任务，从而达到提升语文核心素养的目的。

一、利用留白，尝试情感体验

在写作教学中，教师要结合实际情况，利用文章留白调整教学节奏。通过利用文章留白给学生提供充足的自主学习空间，以缓解学生在阅读文章时所出现的压力感、疲劳感。同时利用留白引导学生提炼和总结知识，感受文章大意和作者情感，然后以写读后感的方式尝试情感体验。

以部编版小学语文教材中《美丽的小兴安岭》一课的教学为例。教师可以在课上利用形象的图片、优美的文字、生动的视频全面展示小兴安岭的自然风景，使学生的思绪快速沉浸在小兴安岭的风景中。然后结合文本中的优美词句，进一步激活和调动学生的感官，促进学生产生阅读文本的兴趣。教师不能急着追赶教学进度，一气呵成地完成知识讲解，而应在每个自然段教学后进行停顿，给予学生总结和消化知识的时间。比如在第一段“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松……”后，教师可以选择在此停顿，让学生分析小兴安岭中都有哪些树木，自主借助视频或者词典对这些树木进行了解，以开阔视野，积累更多的景物知识。在第二段“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子……”后停顿，让学生想象春天小兴安岭的景色，特别是从小兴安岭中认识春天的特点，提炼更多描写春天的词汇和语句，赏析作者景色描写的技巧和方法，感受文章大意和作者情感。在其余段落也应进行相应的停顿，采取同样的方法引导学生学习，然后再要求学生利用提炼的知识和汲取的经验写读后感，以此提高写作能力。

二、借助留白，激活写作思维

高质量的学习离不开深度思考，语文教师要善于将文章留白作为激发想象和活跃思维的有效手段，借助留白做思维的跳板，明确写作思路和内容。在此过程中，教师要充分尊重学生的个性想法，让学生积极参与写作探究活动。尤其是在留白处设置学生关心的话题，提出有趣味、有层次的问题，激发学生内心深处的好奇心理和探究欲望，使学生依托已学知识和已有经验解决问题，写出辞藻优美、行文流畅、感悟至深的作文。

以《桂花雨》一课教学为例。本文是一篇典型的借物抒情散文，整篇文章都是围绕“桂花雨”“桂花香”来引发作者对童年的回忆，表达了作者对故乡的思想及纯朴生活的怀念。为了训练学生的写作能力，教师可以借助文章留白引导学生思索作者是如何构思文章的，如何运用词语表达情感的。比如“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”，教师可以在此处进行停顿，引导学生想象桂花盛开时的样子。通过“桂花的香会给你带来怎样的感觉？”等问题，让学生展开合理想象与思考，自主找寻词汇来描述所想象的感觉。比如文本中有一段“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’……”，教师可以在此处设问留白，引导学生思考这句话在整篇文章中所发挥的作用。从文章结构、写作手法、作者寓意等角度出發，让学生畅所欲言地表达观点。以加强学生对文章大意和作者情感的理解，帮助学生认识到“用情感体会事物”的方法。在经过多处设问留白后，教师可以借机引导学生写作，用自己喜欢的景色抒发情感。

三、运用留白，搭建写作通道

如果说兴趣是最好的老师，那么想象就是最好的伙伴。为了提高学生的写作能力，教师需要运用文章留白搭建通往写作的桥梁，让学生带着想象和感悟，从自身生活的角度与作者情感产生共鸣，感受作者的语言表达技巧。在此过程中，教师除了要进行基础知识渗透，还要着重规范学生的思维方向和想象方法，让学生能在文章留白处展开合理思考和想象，从而为写出优质作文奠定基础。

以部编版小学语文教材《鸟的天堂》一课教学为例。这是一篇抒情散文，虽不以华丽辞藻见长，但字里行间感情真挚，展现出了一幅自然美景。学生在阅读本篇文章时，由于自身知识储备不足和经验不丰富，很难准确理解作者所描绘的景象，深刻体会作者的思想情感，更难以从中汲取写作技巧和方法。基于此，教师可以利用留白的方式，引导学生从日常生活找寻“鸟的天堂”，以与作者产生情感共鸣，深入了解作者的写作艺术。通过利用多媒体设备播放动物世界关于鸟类生活的片段，将学生的认知引入课本，使学生快速进入作者所描写的情境中。在留白想象过程中，教师需要设定想象空间，规范思维方向，让学生沿着文章的行文思路展开想象与思考。比如可以出示相关语段，突出夕照、青山、塔影、波光等景象，让学生想象这些景象的内在逻辑联系，感受这些景象联系在一起所产生的艺术效果。而后再围绕文本中的某一段内容开展改写活动，按照作者的写作手法进行写作，结合自身感受，写出心中的“鸟的天堂”。

四、挖掘留白，引导个性写作

培养学生写作素养需要从学生的角度出发，引导学生展开多元化思考。因此，在进行写作训练时，教师可以挖掘文章留白，让学生从作者的人生阅历、心路历程、个人感知等角度，全面思考作者写本篇文章的目的和意义，使学生更加深刻地认识客观世界，获得更多的智慧启发。在挖掘留白的过程中，教师要注重利用情境刺激学生的感官，带领学生体会作者的语言风格，能够用更丰富的语言文字准确地表达内心想法，从而写出高水准的作文。

以部编版《枫桥夜泊》一课教学为例。由于该诗有背后故事，且思想内容丰富，教师可以挖掘留白的方式，利用此诗训练学生的写作能力，以增进学生的写作乐趣。在实施教学过程中，教师应先讲述作者的人生经历，让学生从故事中感受作者的处境之难。然后剖析本诗第一句“月落乌啼霜满天”，引导学生细细体会情境；剖析本诗第二句“江枫渔火对愁眠”，让学生结合先前讲述的故事想象作者遇到了什么样的难事；剖析本诗最后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，引导学生感受作者此时的心情。而后带领学生熟悉全诗，在每一句后设置留白空间，让学生写出自己的体会和感受。为了提高教学效果，教师应以此为契机，要求学生结合本诗编创新故事，以此训练学生的写作能力。

语文教师紧紧抓住文本的情节留白处，引导学生唤起生活体验，进行富有个性色彩的填补，则不仅能给单调的课堂增添多彩的色调，更能让学生享受想象的自由与曼妙，从而引导学生与生动的文本、作者的心灵进行完美对话。

部编版小学语文教材中的文章都是经典之作，都可以作为训练学生写作能力的素材。通过带领学生阅读文章内容，并在适当处留白，在提供想象与思考空间的同时，引导学生汲取和消化知识，沉淀语文综合运用能力。通过加强阅读与写作的融合，利用留白激发学生的写作意识，引导学生展开个性写作，进一步训练学生的写作能力。

作者简介：江苏省南通市如东县大豫镇兵房小学语文教师。